各科目重點總結(jié)發(fā)展心理學(xué)

1、一發(fā)展心理學(xué)概述（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展心理學(xué)是研究生命全程的心理發(fā)展規(guī)律和各段心理特征的科學(xué)。換句話說，它關(guān)注人從受孕到這一生中發(fā)生的生理和心理機(jī)能的變化。廣義發(fā)展心理學(xué)包括：動物心理學(xué)（比較心理學(xué)）、民族心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)；兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)中最的部分，他所研究的是從出生到基本成熟（0-18 歲）這段生命過程中心理發(fā)生，發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)；（二）發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)的基本任務(wù)是：從出生到的心理現(xiàn)象規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律為人類的實踐服務(wù)；（三）發(fā)展心理學(xué)的主要的研究方法1）橫斷研究橫斷研究是指在同一時間內(nèi)對某一式；或某幾個被試的心理發(fā)展水平進(jìn)查并加以比較的研究范優(yōu)點：可

2、同時研究較大樣本；可在較短時間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)資料；缺點：缺乏系統(tǒng)連續(xù)性；難以確定因果關(guān)系；取樣程序較為復(fù)雜省時省力2）縱向研究縱向研究是指對同一或組的，在較長的時間內(nèi)，對其心理發(fā)展水平進(jìn)行有系統(tǒng)的定期連續(xù)觀察和研究，也叫追蹤研究；優(yōu)點：系統(tǒng)詳盡地了解發(fā)展的連續(xù)過程及顯著的階段特征缺點：被試隨時間逐漸流失；反復(fù)測量引起被試情緒；研究期長過程中變量增多3）聚合交叉研究聚合交叉研究是指選取不同的被試對其心理發(fā)展水平進(jìn)行追蹤研究；優(yōu)點：將橫斷研究和縱向研究的優(yōu)點結(jié)合起來，這樣既克服了縱向研究的缺點，又保持了橫向研究的長處，也叫序列研究；4）雙生子研究雙生子分為同卵雙生子和異卵雙生子兩種；前者由一個卵而

3、來，所帶相同；而后者由兩個卵子接受不同的發(fā)育而成，一般來說大約有 50%相同的；雙生子研究：分為變異法和環(huán)境變異法；變異法：是指在保持環(huán)境相同的前提下，卵雙生子和異卵雙生子的差異研究；環(huán)境變異法：指在保持相同的前提下，雙生子為被試的研究；的變異對發(fā)展造成的影響，比如共同撫養(yǎng)的同環(huán)境的變異對發(fā)展造成的影響，比如分開撫養(yǎng)的同卵（四）發(fā)展心理學(xué)的歷史德國學(xué)者是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，他把對自己孩子出生后三年的觀察的整理而成在1882 年的兒童心理是公認(rèn)的第一部兒童心理學(xué)著作。在長期觀察自己孩子后于 1876 寫成的一個嬰兒的傳略以及其進(jìn)化論的都大力推動了兒童心理學(xué)的發(fā)展。1）近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的

4、歷史原因近代西方兒童心理學(xué)的產(chǎn)生與近代社會、自然科學(xué)（細(xì)胞，能量轉(zhuǎn)化，進(jìn)化論）、教育密相關(guān)。面的發(fā)展緊文藝復(fù)興后西方婦女兒童社會地位提高；辯證自然觀形成，要求科學(xué)從發(fā)展的觀點研究事物本質(zhì)和規(guī)律；近代教育要求在了解兒童、尊重兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育；西方兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，形成，演變和發(fā)展，可以分為四個階段；第一階段：19 世紀(jì)之前是西方兒童心理學(xué)形成的準(zhǔn)備時期；第二階段：從 1882 年到第一次是西方兒童心理學(xué)的形成時期；期間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時期，這個時期兒童第三階段：第一次到第二次心理學(xué)已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)成階段；第四階段：第二次以后，是西方兒童心理學(xué)的演變和發(fā)展時期；2）從兒童發(fā)展到畢生發(fā)

5、展研究（1）霍爾將兒童心理學(xué)研究的范圍擴(kuò)大到，也是最早研究老年心理的心理學(xué)家；（2）精神分析學(xué)派的率先對生命全程進(jìn)性了研究是最早對成年期心理開展發(fā)展研究的心理學(xué)家。他的發(fā)展觀涉及提出前半生與后半生分期的觀點重視中年論述了老年，特別是臨終前的心理面：在的基礎(chǔ)上將研究的階段擴(kuò)展到直至老年期；（3）發(fā)展心理學(xué)問世1930 年1935 年1957 年的伊洛弗了世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作發(fā)展心理學(xué)概論發(fā)展心理學(xué)暢銷歐美心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”1935 年，的伊洛弗的發(fā)展心理學(xué)暢銷歐美；二發(fā)展心理學(xué)的基本理論（一）發(fā)展心理學(xué)的基本理論1）精神分析理論的心理發(fā)展學(xué)觀（1）結(jié)構(gòu)理論：中的性

6、本能是人的心理的基本動力，是決定結(jié)構(gòu)理論：認(rèn)為和社會發(fā)展的永恒力量；將結(jié)構(gòu)分為本我，自我，超我；其中，本我是原始的本能的，是結(jié)構(gòu)中最難接近的也是最強(qiáng)有力的部分，樂原則”。的越小，本作用越重要，嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，本我遵循的是“快自我，由于作為無意識結(jié)構(gòu)中的本我，不能直接接觸現(xiàn)實世界，為了促進(jìn)與現(xiàn)實世界的交互作用，必須通過自我，自我遵循“現(xiàn)實原則”。超我，分為兩部分：良心和自我理想，其中良心是的，消極的，懲罰性的，他告訴不要違背良心，后者是由積極的雄心和理想的，希望為之奮斗；超我和自我是的控制系統(tǒng)，自我控制的是本我盲目的，超我則是使自我延遲滿足甚至完全得不到滿足；發(fā)展理論：根據(jù)力比多的發(fā)展

7、分為五個階段：口唇期（0-1 歲），期（11 或 13 歲起）；期（1-3 歲），前期（3-6 歲）：出現(xiàn)情結(jié)，潛伏期（6-11 歲），青春（2）的心理發(fā)展觀嬰兒期（0-2 歲）獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)；兒童早期（2-4 歲）獲得感，克服和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)；學(xué)前期（4-7 歲）獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)；學(xué)齡期（7-12 歲）獲得勤奮感，避免自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)；青年期（12-18 歲）建立同一性和防止同一性，體驗著忠誠的實現(xiàn)；成年初期（18-25 歲）獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)；成年中期（25-50 歲）獲得繁殖感，避免停滯感，體驗著的

8、實現(xiàn)；成年晚期（50-）獲得完善感，避免厭倦關(guān)，體驗的智慧的實現(xiàn)；2）行為主義的心理發(fā)展理論（1）的心理發(fā)展學(xué)理論否認(rèn)遺傳的作用認(rèn)為行為發(fā)生的公式是刺激反應(yīng)；生理構(gòu)造上的遺傳作用并不導(dǎo)致機(jī)能上的遺傳作用； c.心理學(xué)應(yīng)以控制行為為研究目的，而遺傳不能控制；夸大環(huán)境和教育的作用a.構(gòu)造上的差異及訓(xùn)練的差異足以說明后來行為上的差異b.教育萬能論，“給我十個正常嬰兒，我能把它們培養(yǎng)成醫(yī)生、童話、高壓電、反物質(zhì)”、寺廟、化肥、奇點、c.學(xué)習(xí)發(fā)生就是條件反射的建立，不管多么復(fù)雜的行為，都可以通過控制外部刺激而形成（2）的發(fā)展心理學(xué)理論（箱，行為矯正，教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序等領(lǐng)域）認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)；強(qiáng)

9、化在行為發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，行為不被強(qiáng)化就會消退； c.強(qiáng)調(diào)及時強(qiáng)化，強(qiáng)化不及時不利于行為的發(fā)展；（3）的發(fā)展心理學(xué)理論的發(fā)展心理學(xué)理論又稱為社會學(xué)習(xí)理論，其中觀察學(xué)習(xí)，模仿，直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化等是其理論的概念；a.觀察學(xué)習(xí)：是指通過觀察他人或榜樣所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)中，不必直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗強(qiáng)化，而是通過觀察他人在一定環(huán)境下的行為及其強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)過程包括：注意過程，保持過程，運動復(fù)現(xiàn)過程和過程；區(qū)分的三種強(qiáng)化為：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化；b.社會學(xué)社會化過程中的作用：性行為；親社會行為；性的作用；自我強(qiáng)化；3）

10、的文化歷史發(fā)展觀的文化歷史發(fā)展理論：認(rèn)為由于工具的使用，具有了物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式，就不像動物那樣以身體的直接方式來適應(yīng)自然，在工具的生產(chǎn)過程中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就是人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律的制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約，物質(zhì)生產(chǎn)工具本并不屬于心理的領(lǐng)域，但它導(dǎo)致了精神生產(chǎn)工具的產(chǎn)生，即言語符號的產(chǎn)生，所不同的是，生產(chǎn)工具指向外部世界，引起客體的變化，而言語符號指向世界，影響人的行為；認(rèn)為，心理發(fā)展的實質(zhì)就是在后天環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程；心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志：心理活動的抽象和概括技能；心理活動的

11、隨意機(jī)能；心理活動的個性化，不同心理機(jī)能之間的不斷變化，組合；心理活動從低級向高級發(fā)展的原因：社會歷史文化-受社會規(guī)律的制約；通過與成人的交往掌握了高級心理機(jī)能的工具，言語和符號；高級心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果；同時還提出了：a 最近發(fā)展區(qū)的概念：兒童在獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平和在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就叫做最近發(fā)展區(qū)；b 教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面：教學(xué)在內(nèi)容、水平、特點和速度上決定著智力的發(fā)展，教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童發(fā)展。c 學(xué)習(xí)最佳期限:是在最近發(fā)展取得基礎(chǔ)上提出來的，學(xué)習(xí)任何知識或機(jī)能都有一個最佳，為了最大限度發(fā)揮教學(xué)作用而不造成發(fā)展，要讓兒童在

12、最佳學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識。d“內(nèi)化”學(xué)學(xué)激起并推動學(xué)生一系列的發(fā)展過程，從而使學(xué)生通過教學(xué)而把全人類的經(jīng)驗內(nèi)化為兒童自身的 。新的高級的社會歷史心理活動首先作為外部形式的活動形成，以后才內(nèi)化轉(zhuǎn)為活動默默在頭腦中進(jìn)行。掌握語言和符號是內(nèi)化的關(guān)鍵。4)的認(rèn)知發(fā)展理論心理學(xué)的理論是“發(fā)生認(rèn)知論”。（1）心理發(fā)展的原因：心理不是于的成熟，也不是于后天的經(jīng)驗。主體通過動作對客體的適應(yīng)乃是心理發(fā)展的真正原因與本質(zhì)；而適應(yīng)則通過同化與順應(yīng)兩種形式完成：其中，同化是指將環(huán)境納入機(jī)體的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和圖式之中，以豐富和加強(qiáng)主體的動作，這只是數(shù)量上的變化，并不引起圖式的改變或創(chuàng)新；順應(yīng)是指改變主體動作以適應(yīng)客觀變化，順

13、應(yīng)是質(zhì)量上的變化，促進(jìn)創(chuàng)立新圖式和調(diào)整原有圖式；心理發(fā)展的：成熟，平衡化，自然經(jīng)驗，社會經(jīng)驗；（成熟、物理條件、社會環(huán)境、平衡。）兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有：整體性，轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三個特點；（2）心理發(fā)展的階段：感知運動階段（0-2 歲）：形成客體a.有時不用明顯的動作就能解決問題 b.延遲模仿能力的出現(xiàn)；前運算思維階段（2-7 歲）：思維守恒任務(wù)；性；表象思維開始階段（19-24 個月）：符號性的特點；自我中心性，不能完成具體運算思維階段（7-12 歲)：去自我中心化和能夠完成守恒任務(wù)；形式運算階段（12-15 歲）：思維的特點是抽象性；（3）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點：各個階段都有其獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

14、從而每一個階段都是形成下一階段的必要條件；各個發(fā)展階段的特征；c.前后兩個階段之間并不是截然分開的，而是有一定交叉的； d.從一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的；e.在同一發(fā)展階段內(nèi)的各種認(rèn)知能力的發(fā)展是平衡的；（二）心理發(fā)展的基本問題1）關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論教養(yǎng)爭議（nature-nurture controversy）：發(fā)展是在出生之前就由遺傳和生物預(yù)先決定的，還受后天經(jīng)驗和環(huán)境決定的？關(guān)于這個問題形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論等不同結(jié)論。然而到了現(xiàn)代，通過深入研究遺傳和環(huán)境之間的動態(tài)關(guān)系，優(yōu)秀的發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為：遺傳與環(huán)境互相作用和影響，共同決定著的發(fā)展，對于不同的心理，它們所起作

15、用的比例不同。主張遺傳決定論的人物有:主張環(huán)境決定論的人物：，霍爾；2)發(fā)展的連續(xù)性和階段性連續(xù)發(fā)展理論：隨著技能的發(fā)展和經(jīng)驗的獲得，兒童以平穩(wěn)推進(jìn)的方式發(fā)展只要給與教育和機(jī)會，年幼的兒童也能像成人一樣行動和思維。階段發(fā)展理論：兒童的成長必須經(jīng)過一系列可然發(fā)生的但不可變更的發(fā)展階段，發(fā)展到新階段的變化是突每個階段兒童的能力有質(zhì)的差異，環(huán)境和教育只能適當(dāng)改變發(fā)展的速度，但發(fā)展的性質(zhì)和順序固定。3）兒童的主動性和性主動性與性，實際上是兒童發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系。環(huán)境和教育不是機(jī)械性決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的起作用。這里的就是心理發(fā)展的動力。是主體在實踐中，通過與環(huán)境交互作用形成的新需要與原有水平

16、的。這個4）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題類似斯基的“最佳學(xué)習(xí)期限”。的印刻現(xiàn)象兒童心理發(fā)展存在著敏感期，在某一特定的時期有某種心理傾向使兒童對特定事物或活動產(chǎn)生積極性和并能有效地對其認(rèn)識和掌握，而過了這一時期上述情況會且不復(fù)出現(xiàn)。三心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與（一）生命的開始與遺傳發(fā)育1），DNA 和DNA 中的堿基對的排列順序決定了遺傳信息。在以 DNA 為遺傳物質(zhì)的生命體中，是有遺傳效應(yīng)的，每個DNA 的一個區(qū)段，并與它所決定的蛋白質(zhì)的氨基酸順序相對應(yīng)。每個 DNA 分子上有很多個中又可以含有成百上千個核苷酸對。在一條 DNA 分子上的一般是分散的，被不編碼蛋白質(zhì)的 DNA 分開。染色質(zhì)和：核中被堿

17、性染色的網(wǎng)狀物，是遺傳物質(zhì)的載體，由蛋白質(zhì)和 DNA 組成。在細(xì)胞態(tài)。的不同時期，其形態(tài)發(fā)生變化。染色質(zhì)和是同種物質(zhì)在細(xì)胞過程中所表現(xiàn)的不同形DNA：脫氧核糖核酸，是主要的化學(xué)成分，同時也是組成的材料。：控制生物性狀從親代傳遞到子代的物質(zhì)基本2）減數(shù)減數(shù)連續(xù)的核和作用：是在配子形成過程中進(jìn)行的一種特殊的有絲。包括聯(lián)會、形式。一次，然后兩次，每個子細(xì)胞核中只有單倍數(shù)的的細(xì)胞作用：和結(jié)卵的過程。3）有絲有絲和細(xì)胞增殖：經(jīng)過后，平均地分配到兩個子細(xì)胞中去，親代與子代保持穩(wěn)定的遺傳性狀特點是紡錘體細(xì)胞增殖：細(xì)胞以出現(xiàn)，子被平均分配到子細(xì)胞。這種方式普遍見于高等動植物。的方式進(jìn)行增殖，是生長、發(fā)育、繁殖

18、和遺傳的基礎(chǔ)，是生命體的重要基本特征單細(xì)胞生物通過體。產(chǎn)生新；多細(xì)胞通過產(chǎn)生新的細(xì)胞來補(bǔ)充舊細(xì)胞或從卵發(fā)育成新個細(xì)胞分類有三種方式：有絲、無私、減數(shù)4）顯性和隱性除了成顯性隱性生殖細(xì)胞，：在一對等位在的體細(xì)胞中是成對存在的（2n），等位有顯性和隱性之分。中只要有一個就能決定其表現(xiàn)型特征的：只有在存在也就是顯性不存在時時才決定表現(xiàn)型特征5）遺傳疾?。?）性常（2）異常異常：異常：唐氏綜合癥，21-三體綜合癥；異常導(dǎo)致異常，主要有：囊腫性化，肌營養(yǎng)不良，血友病，a.通過遺傳一對隱性等位苯b.尿癥（PKU），鐮刀型細(xì)胞貧血癥，突變黑蒙性癥。P.S.精神：（1）精神癥，遺傳的是精神癥的易感性，而不是精

19、神癥本身，他們將來是否發(fā)病，依賴于的易感程度和其所承受的壓力；（2）抑郁癥，躁狂抑郁癥與第 11 對上也由遺傳標(biāo)記；上的特殊遺傳標(biāo)記有關(guān)，其他抑郁癥在 X（3）氏舞蹈癥，常顯性遺傳；（二）1）的發(fā)展與發(fā)育的過程素質(zhì)從卵的形成到的產(chǎn)生，將先后經(jīng)歷胚種階段，胚胎階段，階段。（1）胚種階段（0-2 周）胚種在腔內(nèi)漂浮 1-2 天即用一周時間移植固定在壁上。移植后也就合子形成 13 天左右，胚種中的胚胎原判開始分為外胚層、中胚層、內(nèi)胚層。外胚層后來發(fā)展為表皮，指甲，牙齒，頭發(fā)，感官及神經(jīng)系統(tǒng)；中胚層后來發(fā)展為真皮，肌肉，肌腱，循環(huán)系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)內(nèi)胚層則發(fā)展為消化系統(tǒng)，肝，胰腺，唾液腺和呼吸系統(tǒng)；（2）

20、胚胎階段（3-8 周）胚胎階段是一個關(guān)鍵階段，如果有害物質(zhì)進(jìn)入胎盤，會產(chǎn)生性的，的損傷（08 年考過）；在胚胎階段，心臟，眼睛，耳朵將會形成；手和腳也會變成他們最終的形式；小的消化系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)也形成；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展尤為迅速；胚胎階段的發(fā)展遵循從頭到腳，由內(nèi)向外的發(fā)展原則；第 4 周末，胚胎的心臟開始泵血，心跳開始；第 8 周末，胚胎開始變得有點“人樣”；骨化意味著胚胎發(fā)展到了一個新的階段-階段，即骨細(xì)胞的出現(xiàn)是胚胎發(fā)展到的一個重要標(biāo)志；（3）階段（9-38 周）階段止于到出生之前。所有和機(jī)能變的更像人，所有系統(tǒng)開始具有整體功能。第 8 周末至第 9，生殖系統(tǒng)開始發(fā)展，到第 12 周，完全成了

21、人型；到 16 周末，長約 12cm，母親能感受到腹中的活動；發(fā)展到 28出生后能否存活的一個分界期；2）影響正常發(fā)育的條件正常發(fā)育的有：母親自身的條件，母親的疾病，藥物及煙酒，母親的情緒狀態(tài)和母親所處的環(huán)境等；（1）母親的自身條件對的影響a.母親的體重，過于肥胖（超過正常體重的 25%）和過于瘦（低于正常體重的 25%）都會影響的發(fā)育。b.母親的身高，若低于 140cm，會影響的發(fā)育；c.母親的孕史，如果有 4 次以上孕史，會有d.母親的營養(yǎng)； e.母親的 Rh；的；f.母親的，最佳的為 20 多歲，35 歲以上通常被認(rèn)為是超齡的界限，有兩種：一是患唐氏綜合癥的機(jī)會增多，而是分娩時間過長甚至

22、導(dǎo)致死胎；母親的疾病對藥物及煙酒對a.藥物的作用：的影響的影響b.的作用：喝酒過多的母親，容易患上綜合癥；c.吸煙的影響：d.和疾?。浩渲酗L(fēng)疹的危害最大；（）母親的情緒狀態(tài)對的影響暫時的情緒不安會引起胎動持續(xù)幾個小時，在妊娠周期間母親情緒過度不安，會導(dǎo)致唇腭發(fā)育異常，外界噪音和可使胎動放慢，并使出生時體重減輕；）出生過程中的影響（）缺氧癥：分娩時的兩個：一是頭部所受壓力過大，造成腦破裂，引起腦；二是嬰；嚴(yán)兒出生后不能立即呼吸。這兩種情況都會影響對新生兒大腦的氧氣供應(yīng)，從而產(chǎn)生缺氧癥，甚至重缺氧的嬰兒易患上下肢癱瘓，面部或手指震顫，或不能適當(dāng)運用秒左右）缺氧的嬰兒，在運動和早期智力發(fā)展方面比較慢

23、；（）早產(chǎn)和過產(chǎn)期肌肉，妨礙說話。出生時間（早于預(yù)產(chǎn)期周以上出生為早產(chǎn)，可能得某種疾?。耗X中風(fēng)，視聽缺陷，智力遲鈍等。四嬰兒心理發(fā)展（0-3 歲）（一）嬰兒心理發(fā)展的一般特征學(xué)會了獨立行走，手的動作也有了很好的發(fā)展；言語能力有了很大的發(fā)展；3）各種心理活動還帶有明顯的行動性；4）開始最初的活動；（二）嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1）嬰兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）鬧重和腦圍：出生時腦重為成人的 25%，6 個月后為成人的 50%（700g-800g），2 歲時達(dá)到成人腦重的 75%，3 歲時進(jìn)入成人腦重范圍，15 歲時達(dá)到成人水平；大腦的髓鞘化程度是嬰兒腦細(xì)胞成熟狀態(tài)的一個重要指標(biāo)；剛出生時，頭圍為 34cm，

24、成人的 60%；（2）大腦皮質(zhì)：在 6-7 個月時，腦的結(jié)構(gòu)基本就已經(jīng)具備，2 歲時，腦內(nèi)各部位大小的比例已基本上類似于成人的大腦；2）大腦機(jī)能的發(fā)展（1）腦電圖的情況：5 個月時的已顯示出腦電活動；8 個月后則呈現(xiàn)出與新生兒相同的腦電波；其中同步節(jié)律波波常作為嬰兒腦成標(biāo)志；出生后 5 個月是嬰兒腦電活動發(fā)展的重要階段，12-36 個月，嬰兒腦電活動逐漸成熟（腦電活動是嬰兒腦發(fā)展的重要標(biāo)志）（2）皮質(zhì)中樞：嬰兒大腦是按照其結(jié)構(gòu)的順序而發(fā)展的，遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則；嬰兒腦的發(fā)展中速度最快的區(qū)域是腦干和中腦；嬰兒剛出生時大腦皮質(zhì)功能尚不正常，皮質(zhì)興奮還處于彌漫狀態(tài)，仍然是興奮過程比抑制過程占優(yōu)勢

25、；（3）大腦單側(cè)化：（三）嬰兒動作和活動的發(fā)展動作發(fā)展的規(guī)律從整體動作到分化動作；從上部動作到下部動作；從大肌肉動作到小肌肉動作；從軀干到四肢；嬰兒動作發(fā)展的階段：手的動作的發(fā)展；行走動作的發(fā)展；3）動作發(fā)展的訓(xùn)練：的“成熟說”，雙生子爬梯實驗；得出結(jié)論，在兒童尚不成熟時，學(xué)習(xí)的效用很小，只有當(dāng)兒童的內(nèi)在條件準(zhǔn)備好后，學(xué)習(xí)才能起作用；4）動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義：（1）“預(yù)先成熟”與“可能成熟”之爭：“預(yù)先成熟”認(rèn)為動作是預(yù)先成結(jié)果，后天經(jīng)驗在動作發(fā)展中只扮演最普通的支持者角色；而“可能成熟”認(rèn)為，機(jī)能的發(fā)展可以或轉(zhuǎn)換出新的結(jié)構(gòu)來；認(rèn)為，運動經(jīng)驗是心理發(fā)展的必要前提，動作發(fā)展誘導(dǎo)心理的發(fā)展，故

26、被稱為“誘導(dǎo)論者”；而另一種觀點認(rèn)為經(jīng)驗只是加速或提前了心理的發(fā)展，動作發(fā)展促進(jìn)了心理的發(fā)展，故被稱作“助長論者”。（四）嬰兒言語的發(fā)展（08 年考過大題）1）言語發(fā)展的理論：（1）強(qiáng)化說：認(rèn)為言語的獲得過程就是建立條件反射的過程，強(qiáng)化發(fā)揮著重要的作用，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化依隨；（2）模仿說(言語獲得機(jī)制最早的理論) ：認(rèn)為，嬰兒的言語只是對成人言語的模仿，是成人言語的簡單；認(rèn)為，嬰兒的言語能力是通過對各種社會言語模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得的，并且大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的；則提出了選擇性模仿的理論，認(rèn)為嬰兒對成人的言語是有所選擇的，和有創(chuàng)造的；（3）轉(zhuǎn)換生成說：認(rèn)為，語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造，而不是簡

27、單的通過強(qiáng)化和模仿獲得的，他認(rèn)為嬰兒就具有一種普遍的語法，言語的獲得過程就是由普遍語法向個別語法的轉(zhuǎn)換過程，這一過程是由語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。認(rèn)為每個句子都有結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)化規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)，從而被傳達(dá)與感知；結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，句子的（4）認(rèn)知理論：認(rèn)為環(huán)境和主體的相互作用對嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展起著重要的作用，語言作為嬰兒的一種符號功能，源于智力，并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，在主體與環(huán)境的相互作用過程中，由于動作的發(fā)展與協(xié)調(diào)產(chǎn)生了邏輯，而邏輯進(jìn)一步導(dǎo)致的語言的產(chǎn)生，因此語言并不是邏輯的根源，而是由邏輯的；2）嬰兒言語的發(fā)展階段：前言語階段(出生后 0-12 個月)：是從出生到第一個有真正意義

28、的此產(chǎn)生之前的時期，表現(xiàn)為咿呀學(xué)語； 具有目的性，約定性，指代性的三大基本特性；言語發(fā)生階段（10-14 個月）：在詞語掌握方面，表現(xiàn)為，繼續(xù)掌握一些場合限制性較強(qiáng)的詞；已掌握的詞開始擺脫場合限制，具有初步的概括意義；直接掌握一些具有概括性和指代性的詞；言語發(fā)展階段：10-15 個月期間，每個月掌握 1-3 個新詞，19 個月時，每月掌握 25 個新詞，從而出現(xiàn)“語詞現(xiàn)象”；1 歲左右出現(xiàn)單詞句，2 歲左右出現(xiàn)雙詞句，20-30 個月是掌握語法的關(guān)鍵期，36個月時基本掌握了母語的語則系統(tǒng)；出現(xiàn)規(guī)則擴(kuò)大化現(xiàn)象（與自我中心有關(guān)）；（五）嬰兒心理過程的發(fā)展1）嬰兒感覺的發(fā)展觸覺發(fā)生于胚胎 2 個月，

29、出生時已發(fā)展得相當(dāng)完好，有很多觸覺反射；味覺發(fā)生于胚胎 3 個月，出生時已較為完好；在嬰兒和兒童期，味覺系統(tǒng)最發(fā)達(dá)，以后逐漸；視覺發(fā)生于中晚期，4，5 個月的已經(jīng)具有了視覺反應(yīng)能力，以及相應(yīng)的生理基礎(chǔ)，同時，立體覺也有了顯著的發(fā)展，至少在 6 個月前嬰兒就以確實具有了覺；2-4 個月的嬰兒已經(jīng)發(fā)展出良好的顏色知覺，嬰兒 4 個月已經(jīng)有顏色偏好；聽覺發(fā)生于中晚期，5，6 個月的已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，新生兒已能分辨范圍很廣的各種聲音，對人類的語音很敏感嗅覺發(fā)生于2）嬰兒知覺的發(fā)展晚期，7，8 個月時已具備初步的嗅覺反應(yīng)能力，新生兒有氣味偏好；形狀知覺的發(fā)展：一般來說隨著嬰兒的發(fā)展，他們越來越偏愛復(fù)

30、雜的刺激；大小知覺的發(fā)展：一般來說，4 個月以前的嬰兒就具有了大小知覺的恒常性；方位知覺的發(fā)展：嬰兒對外界事物的方位知覺則是以自我中心來進(jìn)行定位的；深度知覺的發(fā)展：2-3 個月的嬰兒已經(jīng)對來物具有閉眼反應(yīng)；其中，吉普森和沃克的“視崖實驗” 最著名；（六）嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展1）嬰兒氣質(zhì)類型學(xué)說：（1）另外 35%屬于中間型；（2）（3）-切斯的氣質(zhì)類型學(xué)說：容易型（40%），型（10%），遲緩型（15%），澤的氣質(zhì)類型學(xué)說：活潑型，安靜型，一般型；的氣質(zhì)類型說：活動型，沖動型，情緒型，興奮型，社交型；（4）卡根的抑制非抑制學(xué)說：抑制型和非抑制型；另外還有傳統(tǒng)的四類型說：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)

31、；的：強(qiáng)平衡靈活（活潑型）多血質(zhì)；強(qiáng)平衡遲緩型（安靜型）質(zhì)；強(qiáng)不平衡型（沖動型）膽汁質(zhì)；弱型（抑制型）抑郁質(zhì)；2）氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性氣質(zhì)是最穩(wěn)定的心理特征之一，但是由于嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動的高速變化和發(fā)展，因此嬰兒氣質(zhì)也有一定可變性。社會環(huán)境也對嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)影響。（七）嬰兒社會性的發(fā)展 1）嬰兒情緒的發(fā)展：其中最重要的就是社會性微笑的發(fā)展。其發(fā)展過程：從出生之日起就會的微笑是內(nèi)源性的微笑；從第 5 周開始，社會性微笑開始出現(xiàn)，能區(qū)別人和其他非社會性刺激；從 5 周到 3.5 個月，嬰兒對人的社會性微笑是不加區(qū)分的，即無差別的社會性微笑；從 3.5 個月或 4 個月開

32、始，嬰兒對不同的人微笑不同，這就是真正意義上的社會性微笑；2）嬰兒的依戀（1）依戀的概念依戀（attaent）：是指尋求并企圖與另一在身體和情感上保持親密聯(lián)系的傾向；與主要撫養(yǎng)者發(fā)展出的一種特殊的、積極的情感紐帶。是最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。（2）依戀的標(biāo)志嬰兒試圖維持與依戀對象的接觸當(dāng)依戀對象不再時，嬰兒會煩惱嬰兒和依戀對象在一起會更加輕松（3）與母親的依戀，而與他人時則會更加焦躁不安嬰兒通常依戀的對象是母親，是否同母親形成依戀以及依戀的性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會行為、特征和與人交往基本態(tài)度的形成。之所以大多以母親為依戀對象主要是因為四點：照顧嬰兒時間最長母親照

33、顧的反應(yīng)性最強(qiáng)在嬰兒身上情感投入最多，與嬰兒最親密經(jīng)常出現(xiàn)在如進(jìn)食、排便等關(guān)鍵時間段（4）依戀的階段鮑、等將嬰兒依戀發(fā)展分為以下三個階段第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段（0-3 個月）這個時期嬰兒對人反應(yīng)的最大特點即是不加區(qū)分、無差別的反應(yīng)第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段（3-6 個月）對母親、嬰兒熟悉的人、陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別和選擇，對母親更為偏愛第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6 個月-3 歲）此階段嬰兒與母親的依戀基本形成，與母親的關(guān)系符合依戀的標(biāo)志，而對陌生人則更加排斥（5）依戀的類型等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型：安全型這類嬰兒在與母親一

34、起時，能安逸的獨立，并不是總以為在母親身旁，只通過偶爾的靠近或眼神注視與母親交流，母親在場時，嬰兒感到足夠的安全；當(dāng)母親離開時，明顯回來時，會立即尋求與母親接觸，很容易被安撫；回避型苦惱，不安；但當(dāng)母親這類嬰兒，母親在與不在無所謂，自己獨自，也叫“無依戀嬰兒”；反抗型（型）這類嬰兒在母親離開時表現(xiàn)得非?？鄲溃瑯O度反抗；而當(dāng)母親回來時，即尋求與母親的接觸，又反抗與母親的接觸；其中，回避型與反抗型都屬于不安全型依戀。（6）陌生情景實驗?zāi)吧榫胺ㄊ怯珊推渫聞?chuàng)立的，用于測量依戀的實驗工具；3）嬰兒同伴交往（在出生后的后半年即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為）分為三階段：（1）以客體為中心的階段（2）

35、簡單交往階段（3）互補(bǔ)階段五.幼兒心理發(fā)展（3 歲到 6，7 歲）(一)幼兒心理發(fā)展的一般特征幼兒的言語能力迅速發(fā)展；幼兒開始形成最初的個性傾向；是這個時期兒童的主要活動形式；幼兒的心理過程帶有明顯的形象性和不隨意；（二）幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1）幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展:大腦重量繼續(xù)增加；兒童腦重的增加并不是神經(jīng)大量增殖的結(jié)果，而是神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，神經(jīng)分枝增多，長度增長；神經(jīng)（3）大腦各區(qū)成髓鞘化也逐漸完成；順序：枕葉-顳葉-頂葉-額葉順序發(fā)展；（4）整個大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成程度：腦發(fā)展的兩個明顯的加速時期 ，分別是 5-6 歲和 13-14 歲；2）幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展主要在皮脂抑

36、制機(jī)能上。幼兒的注意能力、自控能力都得到加強(qiáng)，興奮時間也增長。但是此期間還是不能對幼兒提出過高的抑制要求，否則會導(dǎo)致高級神經(jīng)活動紊亂。（三）幼兒的1）理論（1）早期傳統(tǒng)理論：霍爾復(fù)：是遠(yuǎn)古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演精力過剩說：作為兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的式機(jī)能說：是兒童從行動中獲得集體愉快段生活準(zhǔn)備說：是兒童對未來生活的無意識準(zhǔn)備，是種本能的聯(lián)系活動來自于放松的需要-放松說：成熟說：是三種一般的表現(xiàn)（、主動發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境）（2）精神分析理論：認(rèn)為認(rèn)為認(rèn)知理論認(rèn)為，行為結(jié)合起來在的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)理論：也具是成分，是夠補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服與情感的一種健康的發(fā)泄方式；性事件段

37、；是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件段，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和段，兒童在過程中并不發(fā)展出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存桑代課認(rèn)為（5）也是一種學(xué)習(xí)，遵循效果律和練習(xí)律；的觀點：認(rèn)為是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，具有一定的社會性，使兒童主動參與并獲得愉快體驗的活動，是想象和現(xiàn)實的獨特結(jié)合；2）的種類及其發(fā)展（1）從目的性分類創(chuàng)造性：由兒童自己想出來的，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。具體形式為：角色扮演、建造、表演教學(xué)：結(jié)合一定教育目的而編制的。通過提高兒童能力并培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)活動性品質(zhì)：發(fā)展兒童體力的。可使兒童掌握各種基本動作，從而提高其身體素質(zhì)培養(yǎng)

38、其個性（2）從認(rèn)知發(fā)展階段分類練習(xí)建筑性假裝發(fā)展有規(guī)則：簡單地、重復(fù)性地動作，兒童只從動作本身獲得樂趣。：為了建造某種東西而進(jìn)行操作，已了的象征性功能具有明顯的代替性和假設(shè)性，利于創(chuàng)造性：的內(nèi)容既與現(xiàn)實相似，又具有戲劇色彩，：幾個人按照一定規(guī)則進(jìn)行，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識（3）從社會化程度劃分無所用心的：偶爾注意以下感的事情旁觀者行為：別人單獨平行聯(lián)合合作：精力集中地獨自玩：幾個兒童以相同的模式同時一起玩：沒有分工合作但是有交談的共同參加一項：有分工合作地按自己角色完成任務(wù)（四）幼兒言語的發(fā)展1）詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展：詞匯數(shù)量增多；詞匯范圍擴(kuò)大；詞匯內(nèi)容豐富；積極詞匯增多（積極詞匯：既能理解又能

39、正確使用的詞匯）句子的發(fā)展句子發(fā)展：從簡單句到復(fù)合句；從無修飾句到有修飾句；從陳述句到多種形式的句子（疑問句，祈使句，感嘆句等）口語表達(dá)能力的發(fā)展口語表達(dá)能力的發(fā)展：從言語到獨白言語；從情境言語到連貫言語；獨白言語和連貫言語的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志；（五）幼兒認(rèn)知的發(fā)展（1）容量的增加一般認(rèn)為，兒童的容量隨增長而增加。，而 7 歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。成人短時容量為 72 個信息（2）無意識記到有意識記幼兒初期兒童無意識記占優(yōu)勢，在教育影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。（3）形象幼兒期兒童的與語詞的發(fā)展仍帶有很大的直觀形象性，隨著語言的發(fā)展，語詞才逐漸發(fā)展起來，在

40、整個幼兒期，形象仍占主要地位；無論哪個幼兒階段形象效果都優(yōu)于語詞，幼兒兩種效果都隨而增長，但語詞發(fā)展更快。（4）策略的形成策略：人們?yōu)橛行瓿扇蝿?wù)而采用的方法或策略發(fā)展分為三個階段：沒策略，主要包括復(fù)述和組織（系統(tǒng)化）等不能主動運用策略，但經(jīng)誘導(dǎo)能用策略主動自覺用策略5 歲以前沒有策略；5-7 歲屬于過渡時期；10 歲以后策略才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來；（5）元的形成元元：關(guān)于過程的知識或認(rèn)知活動知識主要包括：有關(guān)主體方面的知識、有關(guān)任務(wù)方面的知識、有關(guān)策略方面的知識（幼兒已經(jīng)一定的元能力）2）思維的發(fā)展（1）幼兒思維的總體特點幼兒思維是在言語發(fā)展的前提下逐漸發(fā)展起來的，主要特點是主體上具體形象性以及

41、初步抽象概括的可能性。具體形象性思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行的思維。幼兒思維以具體形象性為主，到幼兒中期以后開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。實際上，具體形象思維、抽象邏輯思維并不是相互孤立和對立的，只不過他們在幼兒思維中所占地位隨行動思維、增長而變化。言語在幼兒思維中的作用最初只是行動的總結(jié)，然后能伴隨行動進(jìn)行，最后才成為行動的計劃。（2）的相關(guān)研究把 2-7 歲兒童思維歸屬于“前運算階段”。這階段兒童思本特點是：相對具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性三山實驗這個實驗用以測驗兒童的“自我中心”的思維特征。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假

42、山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張中哪一張是玩具娃娃看到的山。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。特點。守恒實驗以此來證明兒童的“自我中心”的實驗者當(dāng)著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進(jìn)一個細(xì)而長的中，要求兒童說出這時哪一個中的液體多一些。兒童不能液體是守恒的，因此多傾向于回答說高中的液體多一些。只注意到高中的液體比較高，卻沒注意高比較細(xì)，把這一思維稱為“我向思維”或“自我中心”。即兒童認(rèn)為別人的思考和方式應(yīng)該與自己的思考完全一致，這時兒童還沒有別人可以有與自己完

43、全不同的思考方式。類似的以上兩個的實驗還有數(shù)目對應(yīng)、面積守恒、體積守恒等。（3）最初概念的掌握（1）最初的詞的概括和概念的掌握：概念掌握的過程是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程，幼兒后期才能掌握一些較為抽象的概念；（2）最初實物概念的掌握：小班兒童掌握的實物概念的內(nèi)容基本代表其所熟悉的某一個事物或某一些事物；中班兒童某一些實物的比較突出的特征，尤其是功用上的特征；大班兒童則開始某一實物若干特征的綜合，但還不能很好的區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的特征；（3）最初數(shù)概念的掌握：數(shù)概念的掌握主要包括：數(shù)的實際意義，數(shù)的順序，數(shù)的組成；兒童數(shù)概念的發(fā)展經(jīng)歷：口頭數(shù)數(shù)，給物說數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念等四個階段

44、；其中 2-3 歲和 5-是數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵；數(shù)概念的發(fā)展的轉(zhuǎn)折點一般認(rèn)為是 5 歲左右；（4）類概念的掌握；（六）幼兒個性和社會性的發(fā)展1）心理理論心理理論是指憑借一定的知識系統(tǒng)對自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對行為進(jìn)行因果解釋，和控制的能力；心理理論的發(fā)展：一般認(rèn)為，兒童的心理理論在 4 歲左右開始形成，其標(biāo)志是成功的完成“錯誤信念任務(wù)”的作業(yè)任務(wù)；到 6 歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務(wù)”；言語活動對心理狀態(tài)的區(qū)分：通過對 3 歲兒童言語的分析，發(fā)現(xiàn)他們已能區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實，同時，也能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體作出區(qū)分；（兒童是先形成主體我然后才有客體我）P.S.化

45、和去化：c.理解看到和知道之間的關(guān)系：從 2 歲起，對看見和知道之間的關(guān)系就有一些理解；3 歲兒童則不僅能區(qū)分看見的和知道的，而且認(rèn)識到，對同一個物體，不同的人會有不同的觀點；d.理解外表與真實的區(qū)別：4 歲前通常難以區(qū)分物體的外表和本質(zhì)，只有到 4 歲以后，兒童才能明白，一個物體可以用它的樣子來表征，也可以用本質(zhì)來表征；e.對他人行為的：2 歲兒童能認(rèn)識到他人是有的，并且會影響人們的行為方式；到 3 歲時，兒童不僅能理解他人有，而且還有對世界的信念；f.4 歲后兒童對他人心理知識的發(fā)展：到 6 歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務(wù)”；2）幼兒道德認(rèn)知發(fā)展（1）前道德階段：這一階段的兒童對

46、引起事情的原因只有朦朧的了解，其行為直接受行為結(jié)果的支配，因此這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的；（2）他律道德階段：認(rèn)為規(guī)則是，固定不變的，是由賦予的，按是否遵從來判斷是非，判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的結(jié)果，而不是根據(jù)；而不是結(jié)果來判斷行為的好壞，認(rèn)識到規(guī)則是可以通（3）自律道德階段：這一階段的兒童地根據(jù)過協(xié)商和得以改變的，并形成了自己內(nèi)化的道德標(biāo)準(zhǔn)；幼兒處于上述三個階段中的第二個階段；幼兒晚期其道德認(rèn)知開始向自律道德階段轉(zhuǎn)化；3）幼兒社會性行為的發(fā)展（和親社會行為最早出現(xiàn)于嬰兒期）（1）a.行為：又稱行為的理論：行為，針對他人的、或破壞性行為（工具性和敵意性）精神分析理論：認(rèn)為人來

47、具有的本能是敵意性，性沖動產(chǎn)生的根源，它促使從事各種和破壞性活動，從而追求生命的終結(jié)；生態(tài)學(xué)理論：認(rèn)為人具有基本的本能，所有本能都是進(jìn)化的產(chǎn)物，他保證了物種的生存和繁衍，因此行為是生物進(jìn)化的結(jié)果；新行為主義理論：將折帶來的痛苦；行為作為挫折的結(jié)果，認(rèn)為挫折總是導(dǎo)致行為，因為行為能夠減少挫社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為，行為通過直接強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)而獲得的；社會信息加工理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在行為過程中的作用，認(rèn)為對挫折，挑釁等地反應(yīng)，并不過多地依賴于實際呈現(xiàn)的社會線索，而是取決于如何加工和解釋這些信息；b.行為的發(fā)展：2 歲以前行為不知向任何特殊的人，為一特殊目的指向特殊的真正行為出現(xiàn)在 4 歲左右；行為的差異：一

48、般男孩比有的身體和言語；c.行為的控制：消除對行為的獎賞與關(guān)注；榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；移情訓(xùn)練；創(chuàng)造減少的環(huán)境；（2）親社會行為親社會行為：對他人或社會有利的行為及趨向，也叫向社會行為或利他行為a.親社會行為理論：社會生物學(xué)理論：可以用“族內(nèi)適宜性”來解釋，以換取“族內(nèi)適宜性”；為了維持種族的生存與繁衍，需要犧牲自己精神分析理論：認(rèn)為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，其中認(rèn)同起著重要的作用，一旦利他原則被內(nèi)化為理想自一部分，兒童將努力會主動提供幫助，以避免良心的懲罰；社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為親社會行為是強(qiáng)化和社會學(xué)習(xí)的結(jié)果；認(rèn)知理論：認(rèn)為隨著智力的發(fā)展，為的；掌握了重要的認(rèn)知技能，從而影響了

49、他們對親社會行為推理和行b.親社會行為的訓(xùn)練：角色扮演訓(xùn)練；自我概念訓(xùn)練；行為自我強(qiáng)化；榜樣示范；4）角色的社會化（1）化的概念：兒童獲得認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會認(rèn)為適合于或女人的價值行為方式和特征的過程；角色的社會化包括先后四個過程：（理解獲得標(biāo)準(zhǔn)取得認(rèn)同形成偏愛）的認(rèn)同（理解認(rèn)同：指對自身）的認(rèn)識，即對自己生物學(xué)特性上是還是女性的一個分類；完整的概念包括兩個基本成分：一是同一性，二是恒常性；a.同一性：指對自己的辨認(rèn)和理解，無論什么情況下都知道自己是還是女性，在 3 歲左右就能達(dá)到的同一性；b.恒常性：包括化；面內(nèi)容：的穩(wěn)定性（時間恒常性）：一個人的不會隨時間或而發(fā)生變的一致性（情景恒常性

50、）：指一個人的不會隨其服飾，發(fā)型等而發(fā)生變化；的非性：一個人的不會隨其愿望而隨意改變；為 5 歲；研究表明：幼兒達(dá)到穩(wěn)定性的平均為 4 歲，達(dá)到一致性的角色的認(rèn)同a.角色標(biāo)準(zhǔn)：每個社會都有一套關(guān)于和女性的，價值，行為方式等方面的期望模式，這個模式就是角色標(biāo)準(zhǔn)；b.角色認(rèn)同：是對一個人具有特點或女性特點的認(rèn)識和信念；c.角色偏愛：指對于某一相聯(lián)系的活動或態(tài)度的偏愛；角色偏愛與下面面有關(guān)：一是自己的能力越接近某一標(biāo)準(zhǔn)，越希望自己能為這個；二是對同父母越喜歡，就越想成為這個索的影響；的成員；三是社會環(huán)境中存在著的關(guān)于某一的價值線（2）化的理論社會生物學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)兩性間發(fā)生學(xué)和的差異在兒童化過程中的決

51、定作用；精神分析理論：認(rèn)為社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為化是與同父母認(rèn)同的結(jié)果之一；化是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射獲得的；認(rèn)知理論：認(rèn)為兒童首先學(xué)會完別的分類任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，他們更容易感受，注意，那些與自己一致的活動和行為，發(fā)展起與自己相聯(lián)系的行為模式；5）同伴關(guān)系（1）同伴關(guān)系的作用兒童間的交往是促進(jìn)兒童發(fā)展的有利，具體體現(xiàn)在以下面：同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會同伴是兒童特殊的信息和參照框架同伴是兒童得到情感支持的一個來源（2）同伴關(guān)系的發(fā)展兒童與同伴的接觸次數(shù)增加不再把成人當(dāng)作唯一依靠的對象而是主動尋求同伴與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久偏

52、愛同性同伴對同伴依戀強(qiáng)度增加語言發(fā)展使同伴間交往更有效兒童間從事社會性程度較高的合作性（3）同伴關(guān)系的訓(xùn)練#大大增多了兒童建立友誼數(shù)量增長但兒童早期的友誼一般是脆弱的兒童不良的行為和個性品質(zhì)可能引起同伴關(guān)系，而這種容易導(dǎo)致消極情感的產(chǎn)生。近年來新興的社會技能訓(xùn)練能通過干預(yù)方案改進(jìn)兒童同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會行發(fā)展。干預(yù)方案具體包括：讓兒童學(xué)習(xí)有關(guān)交往的新原則和概念（合作、參與等）幫助兒童將原則和概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊行為技能（如某種親社會行為）在同伴交往活動中樹立新的目標(biāo)促使已獲得的行為保持并在新情境中概化增強(qiáng)兒童與同伴成功交往的信心六童年期心理發(fā)展（一）童年期兒童心理發(fā)展的一般特征1）逐漸掌握言

53、語，并向抽象邏輯思維過渡；有意識的從事集體活動學(xué)習(xí)成為這一階段的主導(dǎo)活動；（二）童年期兒童的學(xué)習(xí)1）學(xué)習(xí)的作用：（1）在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，使兒童產(chǎn)生了責(zé)任感與義務(wù)感，同時意志力也得到了培養(yǎng)；（2）兒童心理活動的有意性和自覺性明顯的發(fā)展起來，并且思維也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維；（3）在與同伴的交往中，發(fā)展了社會交往技能，提高了社會認(rèn)知水平，培養(yǎng)了互助，合作的集體的精神，并且自我意識也得到了進(jìn)一步的發(fā)展；2）學(xué)習(xí)：年級越低，學(xué)習(xí)越具體，地與相聯(lián)系；3）學(xué)習(xí)地發(fā)展：（1）從對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動感，到對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要獨立思考完成的作業(yè)感；（2）學(xué)習(xí)（3）從不分化到出現(xiàn)分化（小學(xué)

54、三年級）在學(xué)習(xí)中的作用逐漸降低；（4）從對關(guān)于具體事實經(jīng)驗的知識感，到對關(guān)于抽象因果關(guān)系的知識的初步發(fā)展；閱讀從對課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從對童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普讀物和；對社會生活的逐步擴(kuò)大和加深；4）對學(xué)習(xí)的態(tài)度小學(xué)低年級兒童對老師具有特殊的尊敬和依戀之情，但到了中年級后，對老師產(chǎn)生懷疑和選擇，只有那些好老師才能獲得學(xué)生的信任；學(xué)齡初的兒童并未形成集體觀念，但從中年級開始，集體觀念開始形成；學(xué)齡初的兒童還不知道作業(yè)的意義，還未把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分，但在老師的幫助下，逐漸形成對作業(yè)自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度；學(xué)齡初期兒童逐漸了解了分?jǐn)?shù)的客觀意義，從中年級開始，兒童把獲得一個優(yōu)良的分?jǐn)?shù)，

55、作為高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)這一社會任務(wù)的客觀表現(xiàn)；5）學(xué)習(xí)差異性：兒童實際行為與所期望行為之間有顯著差異缺陷性：學(xué)習(xí)的兒童有特殊的行動集中性：缺陷往往集中在包括語言和算術(shù)的基本心理過程中排出性：問題不是由、視力或普通心理發(fā)育遲緩以及情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會引起的（三）兒童期兒童言語的發(fā)展1）言語的發(fā)展從識字-閱讀-寫作階段；其中寫作發(fā)展分為：準(zhǔn)備階段-過渡階段-獨立寫作階段；2）（1）（2）言語的發(fā)展言語的發(fā)展是在口頭言語即出聲言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；言語的發(fā)展與言語的發(fā)展密切聯(lián)系，言語的發(fā)展促進(jìn)言語更快的發(fā)展，另外語言的發(fā)展使言語的發(fā)展更為完善；（3言語的發(fā)展與智力發(fā)展水平特別是思維發(fā)展水平相聯(lián)系言

56、語的發(fā)展是智力活動的重要前提，智力活動的發(fā)展也促進(jìn)言語的發(fā)展；言語的發(fā)展階段：出聲思維階段；過渡階段；無聲思維階段；（四）童年期兒童認(rèn)知的發(fā)展1）思維發(fā)展的一般特點（1）逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要的思維形式，但仍具有具體形象性；（2）從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著關(guān)鍵，小學(xué)四年級（10-11 歲）；從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著不平衡性；（7-8 歲辯證思維的萌芽）兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)仍不完善，有待于進(jìn)一步發(fā)展；2）具體的思維能力的發(fā)展：思維的基本發(fā)展過程，其中概括能力的發(fā)展：從直觀形象（低年級兒童）-形象抽象（中年及兒童）-初步本質(zhì)抽象（高年級兒童

57、）；比較能力的發(fā)展：從區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同，到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；從直觀感知條件下進(jìn)行比較，到運用言語在頭腦中對表象進(jìn)行比較；分類能力的發(fā)展：小學(xué)二年級可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的 分類；三四年級是從根據(jù)事物的外部特征向本質(zhì)特征分類轉(zhuǎn)折的 ；（2）概念的發(fā)展：概念的深刻化；系統(tǒng)化；豐富化；推理能力的發(fā)展直接推理能力的發(fā)展：小學(xué) 1，2 年級第一發(fā)展階段；小學(xué) 3，4 年級第二發(fā)展階段；小學(xué) 5 年級第三發(fā)展階段；其中 4-5 年級時發(fā)展的轉(zhuǎn)折期；b.演繹推理的發(fā)展：小學(xué)二年級的學(xué)生已經(jīng)應(yīng)用演繹推理解釋個別現(xiàn)象，但如果解釋與事實不相似 理中的邏輯關(guān)

58、系將受到破壞；小學(xué)三四年級的學(xué)生，不僅能對直觀感知的事實，而且能對言語提供的事實運用演繹推理進(jìn)行解釋，只要其解釋的概念與事實具有相似性，就能比較容易得進(jìn)行演繹推理，如果完全缺乏相似，會感到；小學(xué)五六年級的學(xué)生，能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但是這是未展開的，不完全的；（3）歸納推理：（略）4）思維品質(zhì)的發(fā)展：思維的敏捷性：運算速度不斷提高；靈活性：表現(xiàn)為一題多解；靈活解題的精細(xì)性在增加；組合分析水平在提高；其發(fā)展是穩(wěn)步的，沒有突變轉(zhuǎn)折；深刻性：（三四年級的轉(zhuǎn)折期）獨創(chuàng)性：比其他思維品質(zhì)發(fā)展晚，要復(fù)雜，涉及；2）元認(rèn)知的發(fā)展（元經(jīng)達(dá)到成熟水平；）知識最早出現(xiàn)在 5-10 歲左右的兒童身上；小學(xué)四年

59、級對自己廣度的估計已元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的元認(rèn)知包括：（1）元認(rèn)知知識：包括，在認(rèn)知活動中起著重要作用。a.有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識； b.有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識；c.有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識；（2）元認(rèn)知：是指對認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷的積極的自覺地監(jiān)視，調(diào)節(jié)和控制；包括三個階段：a.計劃b.監(jiān)視c.調(diào)節(jié)（3）元認(rèn)知體驗：伴隨元認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗；（五）童年期兒童的個性，社會性的發(fā)展1）自我意識的發(fā)展童年期自我意識的發(fā)展：（自我意識的成熟標(biāo)志著個性的基本形成，在小學(xué)階段，兒童的自我意識處于客觀 化時期；1-2

60、 年級和 5-6 年級處于上升期，其中 1-2 年級上升幅度最大）（1）自我意識包括：自我概念：是個人心目中對自己的印像，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對自己的能力，性格，行為等方面的認(rèn)識，是由一系列價值和行為標(biāo)準(zhǔn)組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；自我評價，自我評價是自我意識的發(fā)展的主要標(biāo)志和主要成分，是在分析和評論自己的行為和活動基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。主要特點是：a.由順從他人的評價，到有獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而提高；b.從對自己比較籠統(tǒng)的評價道對自己個別方面，甚至多方面優(yōu)缺點的評價； c.出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)評價的初步傾向；d.評價由具體性向抽象性，從對外顯行為到世界發(fā)展；e.評價的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；自