語(yǔ)文教學(xué)中讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考

1、語(yǔ)文教學(xué)中讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)基本的環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)， 通過(guò)抓好閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能切實(shí)地占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。隨 著新課改的不斷深入實(shí)施，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性上提出了更高的要 求，以學(xué)生為本服務(wù)學(xué)生，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，在進(jìn)一步提高學(xué)生閱 讀能力的同時(shí)，提升鑒賞能力、寫(xiě)作水平，也使其人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。 在日常生活中，處理信息、認(rèn)識(shí)開(kāi)展世界、不斷地開(kāi)展思維，同 時(shí)也獲得審美體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑就是閱讀，而閱讀也成為語(yǔ)文教學(xué) 的一個(gè)中心，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，集聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練為一體，不斷幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，拓展思維，提 升綜合能力，尤其是

2、對(duì)于閱讀教學(xué)，更需要引發(fā)他們的閱讀興趣，使 他們學(xué)會(huì)閱讀。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析在具體的閱讀教學(xué)中，仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，當(dāng)前，面 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生處于淺層閱讀及其 主體性未能被充分挖掘等現(xiàn)狀進(jìn)行分析。（一）教學(xué)方式機(jī)械，限制學(xué)生思維在具體的閱讀教學(xué)中，教師圍繞文本所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于死板與機(jī) 械,使得學(xué)生分析、探究問(wèn)題的思維方式比擬局限，思路也比擬狹窄， 使學(xué)生無(wú)法觸摸到文本的內(nèi)涵。同時(shí)在教師統(tǒng)一劃之的標(biāo)準(zhǔn)答案之下, 也限制了他們的思維。（二）閱讀淺嘗輒止，未能披文入情教師的閱讀教學(xué)處于外表階段，未能引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)里, 真正觸摸文本內(nèi)核。在不少的課

3、堂中可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于一節(jié)課的講 授始終是淺層閱讀、蜻蜓點(diǎn)水。顯而易見(jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀和圍繞 關(guān)鍵詞句對(duì)文章的內(nèi)核加以觸摸，挖掘更多的文本所蘊(yùn)含的內(nèi)蘊(yùn)那么顯 然缺乏。有些人認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果講得太深、太廣的 話(huà)，學(xué)生的思維跟不上，而他們的記憶力也是有限的，這恰恰說(shuō)明教 師沒(méi)有為學(xué)生提供深入閱讀的指引，教師激發(fā)學(xué)生探究欲望的引導(dǎo)與 點(diǎn)撥還不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)一些文本的深入解讀，感受和欣 賞文本所蘊(yùn)藏的美，未能發(fā)揮出文本思想培育人心的這一功能。小學(xué) 語(yǔ)文課本中所選擇的文本都是優(yōu)秀經(jīng)典之作，含有豐富的人文素養(yǎng), 對(duì)學(xué)生的精神與正確的引領(lǐng)充滿(mǎn)了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量。而如何讓學(xué)生通過(guò) 對(duì)文本

4、的欣賞，進(jìn)一步從中發(fā)現(xiàn)人性之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，使其情感 與文本產(chǎn)生共鳴？那么需要自主和了解文本作者生活的環(huán)境，自主 了解文本表達(dá)的社會(huì)背景，從而讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越廣泛，使他 們的思考力具有深度、厚度和廣度，如此，學(xué)生的閱讀才能表達(dá)出高 質(zhì)量。（三）評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，挫傷學(xué)生積極性在評(píng)價(jià)方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用詞過(guò)于單一或者是過(guò)于籠統(tǒng), 這樣會(huì)使內(nèi)心想獲得教師肯定評(píng)價(jià)的學(xué)生產(chǎn)生失落感，學(xué)生真正需要 的是教師客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，就事論事，就事就地評(píng) 價(jià)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)某一文本的關(guān)鍵句進(jìn)行解讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自己個(gè)性化的 解讀與理解，此時(shí)教師如果用“不錯(cuò)”“挺好”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)，顯 然無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生積

5、極性，反而會(huì)讓他們的積極性受挫。實(shí)際上，當(dāng) 學(xué)生展現(xiàn)其個(gè)性思維時(shí)，教師一定要抓住其閃光點(diǎn)，對(duì)他的獨(dú)特思維 進(jìn)行肯定。同時(shí)就文本關(guān)鍵句的解讀再組織學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流與 探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的解讀能力，不斷參與到對(duì)文本的深層挖 掘中。可以說(shuō)，對(duì)于一堂閱讀課，教師既要把握好教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)還 要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展與深挖，使這一堂課真正閃現(xiàn)出學(xué)生靈動(dòng)的思 維，使他們深入觀察與發(fā)現(xiàn)這一文本所充滿(mǎn)的各種富有深意的內(nèi)涵。二、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的具體策略（一）激發(fā)興趣源動(dòng)力，提高閱讀能力正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。讓學(xué)生成為 樂(lè)之者，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)， 建

6、構(gòu)自我的知識(shí)體系。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要直覺(jué)敏銳，及時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的突破點(diǎn)，并以此引發(fā)學(xué)生的興趣以及探究欲望。 而學(xué)生的這一突破點(diǎn)，正是其存在的質(zhì)疑與疑惑之處。教師要引領(lǐng)學(xué) 生解決這些疑惑，以及探明好奇背后的原因，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣與濃厚欲望。日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助多種手段，如采用播 放視頻、展示圖片等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生源 源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。巧設(shè)質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò) 問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，啟迪學(xué)生思維，觸發(fā)靈感，為學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)營(yíng)造 氣氛以及提供條件。閱讀興趣的培養(yǎng)，一方面在于教師要通過(guò)自身的 完美形象、人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生從中感

7、受美以及發(fā)現(xiàn)美，由 此帶來(lái)啟迪，產(chǎn)生興趣。（二）循序漸進(jìn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，從低段到高段，采取的策略是循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀興趣通過(guò)一些梯度性或者層次性的教學(xué)策 略進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師運(yùn)用具有感染力的語(yǔ)言，促 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的文本產(chǎn)生初次的情感體驗(yàn)。教師聲情并茂的語(yǔ)言表達(dá) 實(shí)際上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生第一影響力，學(xué)生通過(guò)教師的情感示范與演繹， 真正把握住文本的情感基調(diào)及其所具有的獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格魅力。教師 富有深情的范讀，將靜態(tài)文字通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，使文本 富有生命活力。教師在范讀中把握好語(yǔ)氣的緩急、語(yǔ)調(diào)的高低以及節(jié) 奏的長(zhǎng)短，進(jìn)一步將文本所蘊(yùn)含的情感傳遞

8、給學(xué)生，讓學(xué)生能在朗讀 中把握好語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)與弱、語(yǔ)氣的輕與重、節(jié)奏的快與慢，自然而然融 情入境，不僅使其朗讀興趣得以激發(fā)，還提高了其思想認(rèn)識(shí)以及語(yǔ)文 素養(yǎng)。學(xué)生在不斷的朗讀中與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)自我融 入的情感以及語(yǔ)言表達(dá)有了一定的掌握，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。而 通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生交流與討論會(huì)更具有針對(duì)性和目標(biāo)性，從而也讓 學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)一些語(yǔ)言文字進(jìn)行關(guān)注與記錄，由此鍛煉學(xué)生 主動(dòng)積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng) 造力，就在于教師給予他們合理的空間和充足的時(shí)間，讓他們圍繞重 點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行想象，而且不偏題、不跑題。在具體教學(xué)中，教師還要結(jié) 合這一文本創(chuàng)設(shè)一些

9、問(wèn)題情境，而這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性, 同時(shí)還要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中體驗(yàn)喜悅感和成 功感。（三）教授方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀在閱讀文本時(shí)，有的學(xué)生被文本的精彩情節(jié)所吸引，卻往往忽視 該文本語(yǔ)言文字的魅力與精妙之處，這也導(dǎo)致學(xué)生在讀了文本之后, 其并沒(méi)有多大的收獲，無(wú)法幫助學(xué)生提高能力。因此，教師要引領(lǐng)學(xué) 生閱讀，讓他們理解并明白在閱讀文章時(shí)究竟該讀些什么，讓學(xué)生理 解文本內(nèi)核，深入把握閱讀的核心本質(zhì)。在閱讀方法的指導(dǎo)下，學(xué)生 不斷地理解文本中的一些關(guān)鍵語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，從而在語(yǔ)言積累中學(xué) 會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思所想。在閱讀教學(xué)中，教師還要引領(lǐng)學(xué) 生探究文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

10、的方法，了解作者創(chuàng)作文本的背景，也需 要探究其謀篇布局的具體內(nèi)容，理解作者字里行間表達(dá)的獨(dú)特語(yǔ)言魅 力。如注重對(duì)重點(diǎn)詞句的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀 教學(xué)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在閱讀中，為了提高學(xué)生的表達(dá)技巧 與能力，教師需要立足文章，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)詞句。教師可以 圍繞教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，或者以提問(wèn)形式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著 問(wèn)題積極參與到閱讀與朗讀中，讓學(xué)生在朗讀或者閱讀過(guò)程中找出重 點(diǎn)詞，并且反復(fù)閱讀，從而對(duì)文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及思想有所把握，提 高閱讀理解能力。閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)詞句實(shí)際上是整個(gè)文本的核心精 髓所在，通過(guò)掌握這些重點(diǎn)詞句，對(duì)文本的閱讀就有了精準(zhǔn)認(rèn)知，更 好地

11、提高學(xué)生的閱讀能力與技巧，使學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)，也可以 采取提取重點(diǎn)的方法，不斷提高閱讀效率與質(zhì)量。通過(guò)對(duì)文本核心內(nèi) 容的了解掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ) 文教學(xué)既需要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏 輯思維能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要從整體上培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)生要反復(fù)朗讀課文，了解課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí), 還要緊緊抓住作者創(chuàng)作文本的思路，真正掌握文本的主旨。教師通過(guò) 對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生以默讀、朗讀、分角色讀等形式，對(duì) 文本的中心思想進(jìn)行了解，并且設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在不同形式的讀中 進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。整篇文本

12、閱讀結(jié)束之后, 教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，從而提升每個(gè)學(xué)生 的閱讀能力，使學(xué)生更好地理解文本所要表達(dá)的核心思想。教師還要 引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)深度閱讀，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與掌握，同時(shí) 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的重要段落或是一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行仿寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)、 擴(kuò)寫(xiě)等。比方，在對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生要抓住主線(xiàn)進(jìn)行延 伸與拓展，而不是天馬行空地任意發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)閱讀文本能掌握一 定的閱讀方法，對(duì)文本語(yǔ)言的精妙之處自覺(jué)模仿與借鑒，逐步形成個(gè) 人的寫(xiě)作風(fēng)格。對(duì)文本中的詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、段落、篇章結(jié)構(gòu)以及修辭方 法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握優(yōu)秀文本的表達(dá)技巧，這也正是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ) 言進(jìn)行表達(dá)的一個(gè)最好的借鑒

13、。（四）摘抄記錄，引領(lǐng)學(xué)生勤于積累就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生苦于“無(wú)米之炊”，不知道下筆該寫(xiě)什么， 而且對(duì)生活缺乏敏銳的觀察力，所以寫(xiě)作素材有些困難，即便有 素材也是泛泛而談，缺乏一定的積累素材的良好習(xí)慣。教學(xué)中，教師 要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生記錄一些優(yōu)美的字詞句，從而引導(dǎo)他們積累寫(xiě)作 素材。當(dāng)然，積累素材這一習(xí)慣要從低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，讓學(xué)生在閱讀 文本時(shí)隨時(shí)摘抄，記錄文本中精彩的句子、段落等，然后通過(guò)一周開(kāi) 辦一次“精彩評(píng)說(shuō)”這一活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示他們的記錄成 果，以及提供各自記錄的感想與體驗(yàn)。并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定， 從而讓他們?cè)趯?duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣之余，也產(chǎn)生勤于做記錄的習(xí)慣與 意識(shí)，真正讓學(xué)

14、生樂(lè)記、樂(lè)讀、樂(lè)學(xué)、樂(lè)享。生活中，有很多事情會(huì) 引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生應(yīng)將這些事情與所學(xué)文本進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)散 思維，認(rèn)真對(duì)現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行思考，同時(shí)與對(duì)應(yīng)文本相結(jié)合進(jìn)行揣摩、 挖掘，以作為習(xí)作的素材。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活進(jìn)行敏銳觀察，思維格局 會(huì)不斷拓展，而在這樣日積月累的鍛煉之下，學(xué)生的敏感性會(huì)更強(qiáng)。 從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，也使他們體驗(yàn)到生活中處處都有值得寫(xiě)、可 以寫(xiě)、用來(lái)寫(xiě)的題材。（五）訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn) 讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，這實(shí)際上也是語(yǔ)文教學(xué)的最終 目標(biāo)。當(dāng)前一些學(xué)生寫(xiě)作文就是在記流水賬，說(shuō)明學(xué)生缺乏一定的寫(xiě)

15、作技巧。學(xué)生所寫(xiě)文章中的故事也沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，缺乏吸引力， 從中可以看出學(xué)生的表現(xiàn)手法比擬單一，情感表達(dá)也比擬匱乏，這樣 使讀者對(duì)文本的閱讀難以產(chǎn)生興趣，也不能使讀者產(chǎn)生情感共鳴。為 了讓學(xué)生的作文更具有吸引力，教師需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行 訓(xùn)練，使他們將文本閱讀所得落實(shí)到自我表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)順利的遷移， 從而在對(duì)文本的借鑒之中掌握一定的寫(xiě)作技巧。經(jīng)過(guò)有效閱讀，學(xué)生 知識(shí)的積累會(huì)越來(lái)越豐富，好詞好句也會(huì)靈活地運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中, 同時(shí)將文本中的謀篇布局、遣詞用句、思想表達(dá)等技巧遷移到寫(xiě)作中, 進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這也說(shuō)明學(xué)生真正學(xué)會(huì)了閱讀。教師還 可以將學(xué)生反復(fù)修改后的作文推薦到報(bào)紙

16、、雜志上，以及學(xué)校的讀書(shū) 園地、宣傳欄等，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的成就感與喜悅感，在愉悅 心情的積淀下對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。閱讀與寫(xiě)作實(shí)際上是相輔相成 的，而最終的閱讀積累的表現(xiàn)就是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸筆端，形成一 篇篇優(yōu)美的文章，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的寫(xiě)作上的快樂(lè)。（六）家校合育，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量為了實(shí)現(xiàn)課上與課下的有效銜接，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，家校 之間要緊密協(xié)作，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)做好對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，或者與學(xué)生 進(jìn)行親子閱讀。通過(guò)創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，拓 寬視野。首先，在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)要幫助學(xué)生選擇適宜閱讀的書(shū) 籍，使學(xué)生有書(shū)可讀，逐漸提高閱讀興趣。而同時(shí)，教師要

17、將具體的 閱讀方法傳授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課下的正確閱讀給予指導(dǎo)。小學(xué) 生年紀(jì)尚小，自控力較差，因此需要家長(zhǎng)的助力。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)讓學(xué) 生精讀與略讀相結(jié)合，二者互為補(bǔ)充，從而提高課外閱讀的有效性。 結(jié)合學(xué)生興趣選擇閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用到課 外閱讀中，家長(zhǎng)催促學(xué)生在閱讀時(shí)既要摘錄，也要寫(xiě)下自己的隨感以 及心得體會(huì)，對(duì)所讀內(nèi)容中的精彩詞句或者片段進(jìn)行摘錄，不斷地積 累好詞好句，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀相同的文章，雙 方就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流，家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)孩子大膽將自己閱讀過(guò)程中 的疑惑或者感想表述出來(lái)。通過(guò)家校之間的緊密聯(lián)系，家長(zhǎng)承當(dāng)一定 的職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，自己也在學(xué)生面前樹(shù)立了熱愛(ài)閱 讀的好典范。家長(zhǎng)根據(jù)