教學感悟-低年級語文課引導學生“傾吐”的做法和體會

1、低年級語文課引導學生“傾吐”的做法和體會小學生學習語文的過程，實際上就是對語文信息的收集、加工和處理的過程。在語文教學過程中，教師主導作用的發(fā)揮，不僅體現(xiàn)在激發(fā)學生學習語文的情趣；調(diào)動學生一切感官去感知和理解信息，引導學生運用已知去吸收、同化信息，構(gòu)建嶄新的認知結(jié)構(gòu)，更重要的是，要啟發(fā)和調(diào)動學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動之中，在與教師和同學相互“傾吐”的活動中，發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)和情意系統(tǒng)，學會創(chuàng)新知識。引導學生學會“傾吐”的主要做法和體會可以從以下幾個方面著手：一、充分讀、背，為“傾吐”做好積累古人說“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強調(diào)多讀多背的重要性。多讀多背之所

2、以重要，是因為它符合“厚積薄發(fā)”，知識的吸收積累與知識的創(chuàng)新應用之間的辯證發(fā)展的規(guī)律。小學生正是在多讀多背的過程中，不斷反復地去感知、感悟信息，去篩選、提煉信息，經(jīng)過重組，將大量有用的信息儲存在大腦之中。語言表象、文字表象，就是在此基礎(chǔ)上形成的。在語文教學中，有些文章、段落，其內(nèi)涵比較豐富，教師的理解只是一家之見，往往容易把學生拘謹在一個狹小的思維空間里，殊不知語文學習的樂趣正在于“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的美妙。與其這樣，不如讓學生在充分讀、背的過程中，去熟悉理解，去欣賞品味，去咀嚼吸收。例如，雪娃娃一文是一首兒歌，它有兩個明顯的特點：一是語言節(jié)拍錯落有致，雙句韻腳明快順口，而且整首

3、兒歌想象豐富，表達了童心、童趣。如把人形的雪堆及太陽當人看，稱作“娃娃”、“公公”，像人一樣能“看家”能“抱人”。所以本課非常適宜朗讀和背誦訓練。為更好地對學生進行朗讀背誦指導，感用語言魅力，我設(shè)計了多種不同形式的讀。（1）指名一人讀；（2）學生自由讀；（3）指名四人每人讀一分句；（4）小組合作讀；（5）兩組比賽讀；（6）各小組同號按分句齊讀。優(yōu)美的文字與新穎的閱讀方式相結(jié)合，將學生帶入了美的殿堂。他們知不覺就將句子背下來，而其中所蘊含的童心、童趣自然而然在學生聲情并茂的朗讀中流露了出來。為了進一步提高學生讀、背的興趣，我還經(jīng)常采用樂譜填詞的方法，將課文編成歌曲，讓學生學唱。通過師生共同的聽、

4、唱、表，使學生既受到美的熏陶、又強化了課文的背誦。通過反復大量的讀與背，學生有了“傾吐”的基礎(chǔ)，同時在讀背的過程中，思維集中，思維活躍，這樣才是學生“悟”的過程。有了悟性，學生學習語文的“靈性”就不難被激發(fā)出來。二、引導想象，為“傾吐”插上翅膀偉大的科學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”語文教學的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象與聯(lián)想能力是至關(guān)重要的。在課堂教學中，我努力創(chuàng)造良好的教學氛圍，引導學生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至達到讓他們感到“不吐不快”、“一吐為快”的快樂無比

5、的學習境界。例如，教學小小的船一課，學生學會“看見”一詞，我及時引導學生：“閉上眼睛想一想，現(xiàn)在假如你也到了彎彎的月兒上，你會看到什么？”經(jīng)過片刻的沉默之后，孩子們都爭先恐后地舉起了小手：“我看見了星星，我看見了長城，我看見了衛(wèi)星，我看見了宇宙飛船”精巧的引導，使孩子思路大開，一吐為快。想象與聯(lián)想有利于學生思維的發(fā)散，有利于其思維邏輯性的形成與再造。同時，它使學生在語文課中憧憬美好的生活，領(lǐng)略文章優(yōu)美的意境、使其充分體會語文學習的樂趣，課堂教學的高潮往往由此而來。三、參與評價，提高“傾吐”的質(zhì)量以往教師的評價過于理性化，是學生難于接受的。更令人遺憾的是，對課堂教學的評價，恰恰忽視了課堂學習的主

6、人學生。變單項的教師評價為學生廣泛參與評價正是基于此而提出的。在教學中，我堅持讓學生在參與評價的實踐活動中提出自己的建議與意見，逐步學會如何評價，不斷提高評價能力。讀書后，評一評，答題后，議一議，這不僅有利于讓學生更容易看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，從而激勵自己的進步，而且有利于學生逐步具備和形成善于觀纂問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在教學小小的船一課，我事先了解到這首兒歌大多數(shù)孩子在學前就會背誦，于是，上課伊始，我先請孩子們一起背誦兒歌，并偷偷地將它錄下音來。學習課文后，再請同學背兒歌并錄音。然后，把兩次錄音放給孩子們聽，讓他們自己進行評價，比一比哪一遍背得好。孩子們熱情高漲，充分“傾吐”，大膽評價，不但評價出哪一次背得好，并且將第二次背得好的原因也闡述得非常準確。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計新穎獨特而富有新意。學生通過自我評價，明確了學習方法，提高了“傾吐”的質(zhì)量。同時，評價作為思維的碰撞，它們使廣大學生逐步學會尊重不同的思路和見解，善于吸收和借鑒他人的觀點，從而揚長補短，相得益彰。如果教師指導有術(shù)，同學之間相互悅納、團結(jié)協(xié)作的心理狀態(tài)就會形成，思維的再迪和改善便在此過程中形成。出于人本身“被他人了解認可”的需要，每一個