初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析

1、初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析一、總體情況今年我市參加中考的學(xué)生37100人，比去年多317人。全市平均72.3分，及格率59.2，優(yōu)秀率2.23，最高分106，試題總體難度系數(shù)為0.6。市區(qū)平均分75.01分，及格率67.1，優(yōu)秀率4.05。考生分?jǐn)?shù)集中在8085分之間，其次為7580分之間，反映出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。二、試卷基本情況（一）試卷結(jié)構(gòu)全卷滿分120分，考試時(shí)間為150分鐘，全卷共27題，試卷分為卷和卷兩部分。第卷選擇題12題，共24分，占20%；第卷非選擇題共15題，共96分，占80%?；A(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用12分，占10%；古詩(shī)文閱讀16分，占13.3%；詩(shī)文默寫與課外積累10分，占8

2、.3%；書寫和綜合性學(xué)習(xí)11分，占9.2%；現(xiàn)代文閱讀21分，占17.5%，作文50分，占41.7%。從題型和分值分布看，與市2017年初中畢業(yè)升學(xué)考試學(xué)科說(shuō)明（語(yǔ)文）的要求相符。（二）考查內(nèi)容分布（表二）題號(hào)12345678910111213141516分值2222222222222323知識(shí)考點(diǎn)語(yǔ)音辨析字形辨析詞語(yǔ)運(yùn)用病句辨析句子排序文學(xué)文化常識(shí)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)層次說(shuō)明文的文意理解及信息篩選說(shuō)明方法的判斷理解虛詞在句中的用法理解實(shí)詞在句中的含義分析文意（內(nèi)容理解、主旨情感、寫作手法）翻譯句子結(jié)合文章內(nèi)容分析人物鑒賞詩(shī)歌寫作手法上的特點(diǎn)比較分析作品情感表達(dá)的特色117（1）17（2）181920

3、212223242526277353322332350古詩(shī)文背誦默寫課外閱讀積累漢字書寫高度概括材料內(nèi)容整合材料重要的信息概括故事情節(jié)分析作品中景物描寫的作用鑒賞語(yǔ)言的表達(dá)效果文意理解，分析人物標(biāo)題的含義文章主旨和寫作技巧展開想象，完成命題作文三、考生答卷情況（一）考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)1客觀題平均分和難度情況（表三）客觀題（112題）題號(hào)賦分平均分難度ABCD121.650.8382.52%9.45%3.96%3.95%221.830.922.14%3.92%2.30%91.57%321.540.772.78%8.63%76.77%11.70%421.660.836.82%82.80%7.82%2.4

4、7%521.350.682.59%3.30%67.56%26.40%621.230.6161.38%16.83%8.74%12.84%720.710.3535.42%9.68%13.30%41.40%821.780.894.09%3.38%3.20%89.24%920.840.4241.97%40.57%14.73%2.49%1021.460.736.53%72.81%9.38%11.02%1121.740.8786.93%2.36%2.08%8.48%1220.730.3716.25%27.26%19.37%36.75%2主觀題平均分和難度情況（表四）主觀題（1327）2題號(hào)賦分平均分難度系

5、數(shù)預(yù)估難度13-1452.290.460.6315-1650.950.190.42517105.430.540.551852.170.430.5519-2063.180.530.6521-2242.330.580.62523-2461.140.190.525-2651.960.390.525275036.320.730.753各題得分情況一覽表（表五）題號(hào)標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度最高分最低分滿分率零分率得分率12345678910111213-1415-16171819-2021-2223-2425-26270.760.560.840.750.940.970.960.620.990.890.670.961

6、.440.922.770.711.111.030.861.386.280.440.250.450.410.30.640.220.250.050.650.280.420.570.350.590.210.210.420.230.40.222222222222254105645.555000000000000000000000082.52%91.57%76.77%82.80%67.56%61.38%35.42%89.24%41.97%72.81%86.93%36.75%2.73%0.00%3.43%0.23%0.14%9.06%0.00%1.83%0.00%17.48%8.43%23.23%17.2

7、0%32.44%38.62%64.58%10.76%58.03%27.19%13.07%63.25%12.61%38.35%9.23%0.29%3.05%6.15%16.53%17.12%0.51%82.50%91.50%77.00%83.00%67.50%61.50%35.50%89.00%42.00%73.00%87.00%36.50%45.80%19.00%54.30%43.40%53.00%58.25%19.00%39.20%72.64%從表格中可以看出：學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力大體是均衡發(fā)展的。得分率最低的是古詩(shī)詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀，其次是文言文和小閱讀的選擇題、書寫題、文言文閱讀題，這再一

8、次說(shuō)明了只要涉及到閱讀理解和鑒賞能力的考查，學(xué)生都是比較弱的。如何在平日的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解與鑒賞能力仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。3（二）試題評(píng)述和具體答題情況分析1第一大類：基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用（1）試題評(píng)述：題目設(shè)計(jì)側(cè)重在識(shí)記和理解的層面，很好地考查了學(xué)生的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和掌握情況，其中包括字的音和形、詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用、文學(xué)文化常識(shí)的積累等考點(diǎn)，分布較為合理。（2）答題分析：這部分設(shè)題及考查效果較理想，總體得分情況較好，得分率比較高。第1題考查常用字讀音，得分率83%，第2題考查字形，得分率92%，這兩題所考字詞皆來(lái)自課本，出錯(cuò)點(diǎn)比較明顯，學(xué)生答題情況較好。如“冗長(zhǎng)”“偌大”中“冗”和“偌”的

9、讀音都是因平日易讀錯(cuò)而強(qiáng)調(diào)較多的字音，“藤蔓”“才疏學(xué)淺”中的“蔓”和“疏”更是容易根據(jù)詞義辨析字形，所以大多數(shù)學(xué)生能正確選擇。第3題考查成語(yǔ)運(yùn)用，得分率有77%，所選詞語(yǔ)“萬(wàn)紫千紅”“茅塞頓開”“大相徑庭”“如訴如泣”皆出自課下注釋，平常的閱讀和練習(xí)中都有出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)意義的識(shí)記，要與第一、二題的字音字形的識(shí)記有所區(qū)別，重在詞語(yǔ)運(yùn)用能力的考查。第4題考查病句辨析，得分率83%，學(xué)生對(duì)病句的常見錯(cuò)誤類型掌握較好，運(yùn)用熟練，故此題得分率較高。第5題考查句子排序，在理解整段文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要理清句子之間的邏輯關(guān)系。得分率68%，答錯(cuò)的同學(xué)當(dāng)中26%的丟分都在誤判了整段文字的總結(jié)句。第6題考

10、查文學(xué)文化常識(shí)，得分率61%，是六道基礎(chǔ)題中，丟分最多的一題。失分的主要原因在于記憶不準(zhǔn)確或常識(shí)混淆不清。六道題的得分率77.3%，與預(yù)估的難度系數(shù)0.76接近。2第二大類：古詩(shī)文閱讀第一塊：文言文閱讀（1）試題評(píng)述：今年的閱讀材料為課內(nèi)外文段的對(duì)比閱讀，課內(nèi)語(yǔ)段考查了富貴不能淫，課外語(yǔ)段節(jié)選自文山先生全集，主要考查學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解決課外閱讀的能力?？陀^題三題。第10題考查虛詞“其”的用法，四個(gè)選項(xiàng)中，一句出自課外，一句出自課內(nèi)選文，兩句出自學(xué)過的課文，學(xué)生得分率73%。第11題考查實(shí)詞的理解，四個(gè)選項(xiàng)中，兩句出自課外，兩句出自課內(nèi)選文，學(xué)生得分率87%?？傮w來(lái)說(shuō)，較實(shí)詞的積累，虛詞的用法難

11、度更大，學(xué)生對(duì)實(shí)詞的識(shí)記和遷移能力掌握較好。第12題綜合考查了學(xué)生對(duì)文段的分析和理解能力，其中包括修辭手法的表達(dá)效果、理解文段內(nèi)容和把握主旨情感。學(xué)生得分率37%，是客觀題中丟分最嚴(yán)重的，四個(gè)選項(xiàng)的選擇都比較平均，可見學(xué)生出現(xiàn)了不同考點(diǎn)的知識(shí)缺漏，綜合能力較弱。三道題的得分率46%，低于預(yù)估的難度系數(shù)0.63。主觀題兩題。第13題考查句子翻譯，出自課外語(yǔ)段，“孰”和“再”是翻譯的重點(diǎn)。第14題考查文意理解，要求結(jié)合兩個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)容分析人物。兩題的得分率65.7%，與預(yù)估的難度系數(shù)0.65相吻合。（2）答題分析：第13題文言文翻譯，從試卷整體上看，學(xué)生逐字落實(shí)翻譯的意識(shí)還是比較到位的。因?yàn)槭钦n外語(yǔ)

12、段閱讀，學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞解釋的遷移能力還有待提高。如“再”和“孰”的解釋在我們學(xué)過的課文中都出現(xiàn)過。曹劌論戰(zhàn)“一鼓作氣，再而衰，三而竭”中“再”為“第二次”的意思，遷移到課外翻譯的句子4“南面再拜就死”中“再”含有“兩次”之意。鄒忌諷齊王納諫中“孰與”的句式翻譯為“與相比，哪一個(gè)”，遷移到課外翻譯的句子“孰為南北”中含有“哪里”的選擇之意，即“哪里是南，哪里是北”。學(xué)生在翻譯的時(shí)候，直接忽視了“再”的解釋，或是將“孰”譯為“誰(shuí)”“什么”而丟分。另外，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境翻譯句子的意識(shí)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。如不少學(xué)生將“市人”誤翻譯為“商人”，結(jié)合上下句理解“過市，意氣揚(yáng)揚(yáng)自若，觀者如堵”，不難理解“市

13、”翻譯為“市場(chǎng)、集市”是對(duì)的。第14題結(jié)合文本分析人物，出題者的意圖是注重正能量的引導(dǎo)，考察學(xué)生理解、分析、概括能力及思維的嚴(yán)密性。答題時(shí)需先讀懂甲文，從中提取“大丈夫”的信息，然后在乙文中分析歸納出文天祥的言行、事件，從哪個(gè)方面體現(xiàn)了“大丈夫”的品質(zhì)。出題者著重考察的是從“威武不能屈”這一角度答題。學(xué)生答題中出現(xiàn)最主要的問題是沒有結(jié)合乙文的材料來(lái)作答。因?yàn)橹皩W(xué)過文天祥的過零丁洋，學(xué)生對(duì)作者寫這首詩(shī)的背景較為熟悉，所以答題時(shí)直接聯(lián)系詩(shī)歌來(lái)作答，如很多學(xué)生都答“文天祥面對(duì)金人高官厚祿的誘惑，并不改變自己的志向，忠于祖國(guó)，帶領(lǐng)人民積極抗金，被俘虜后寧死不屈，寫下了人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青的

14、名句，這種舍生取義就是大丈夫”，答案并不是從乙文文天祥的事件中提煉出來(lái)的，不聯(lián)系選文提取信息，因而丟分。另外，學(xué)生在答此題時(shí)呈現(xiàn)的另一問題是思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，理想的答題思路是先回答“大丈夫”的觀點(diǎn)是什么，再結(jié)合文中材料舉例論證這一觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。但學(xué)生往往忽略了第一點(diǎn)“大丈夫”的觀點(diǎn)，沒有作答而丟分?？梢娖綍r(shí)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和條理性是非常重要的。第二塊：古詩(shī)詞鑒賞（1）試題評(píng)述：今年的鑒賞材料為課內(nèi)外古詩(shī)詞的對(duì)比閱讀，課內(nèi)古詩(shī)考查了杜牧的泊秦淮，課外所選古詩(shī)為劉禹錫的烏衣巷。古詩(shī)鑒賞題型設(shè)計(jì)注重對(duì)詩(shī)歌背景、內(nèi)容、情感、技巧方面的全面考查，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“初步鑒賞”的要求，有一

15、定的難度。第15題考查學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)歌泊秦淮詩(shī)意的理解，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和主題理解杜牧“尋常處見深刻”的寫作特色。第16題就詩(shī)歌的藝術(shù)手法設(shè)置考點(diǎn)，對(duì)比課內(nèi)外兩首詩(shī)歌，比較分析情感“含蓄”的不同特色。古詩(shī)詞鑒賞兩題的得分率19%，與預(yù)估的難度系數(shù)0.43有一定差距。（2）答題分析：第15題出題者的意圖是要學(xué)生讀懂“尋常處見深刻”的意思，在杜牧泊秦淮這首詩(shī)中是如何體現(xiàn)的。于是把握核心詞“尋?！焙汀吧羁獭背闪私忸}的關(guān)鍵。杜牧筆下人人都能看到的“尋?！笔乔鼗春右粠Ъ堊斫鹈?、歌舞升平的景象，學(xué)生結(jié)合詩(shī)句詩(shī)歌的內(nèi)容就能把這個(gè)尋常的景象概括出來(lái)。但很多學(xué)生丟掉這一分就因?yàn)闆]有結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，只是空泛回答“景色平常

16、”。杜牧筆下別人沒有的“深刻”就是要聯(lián)系詩(shī)歌的主旨答出“憂憤”，大多數(shù)學(xué)生都能答出“對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)統(tǒng)治者的批判憤慨”。這種尋常中表現(xiàn)深刻的手法，正是杜牧“曲筆”的運(yùn)用，借“商女”“后庭花”抒發(fā)情感，突出詩(shī)歌主題。如果學(xué)生能將題目進(jìn)行如此變型，得全分并不難?？上Р簧賹W(xué)生只是機(jī)械記背之前詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練的題目，如把對(duì)“猶”字的5賞析題答案盲目往上套，誤答成了“煉字”題。這是我們教師在教詩(shī)歌時(shí)要思考的，詩(shī)歌不是為了“考”而“教”，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，提高詩(shī)詞鑒賞的能力，這是我們要不斷反思總結(jié)的。第16題考查詩(shī)歌的藝術(shù)手法，比較分析課內(nèi)外兩首詩(shī)歌“含蓄”情感表達(dá)的不同。審題清晰的同學(xué)會(huì)明白需

17、要找的是兩首詩(shī)歌的不同，在“含蓄情感”的相同之中找各自表達(dá)的特色。但仍有學(xué)生不認(rèn)真讀題，慣性思維，比較就是找異同，因而寫出了“相同之處”的無(wú)效答案。此題的作答要點(diǎn)，首先要就“含蓄”的不同程度進(jìn)行比較。同是“含蓄”，但杜牧這首泊秦淮相較于劉禹錫的烏衣巷，更為直白；劉詩(shī)顯得更為含蓄。這個(gè)得分點(diǎn)沒有學(xué)生能想到。接下來(lái)分別結(jié)合兩首詩(shī)歌的主旨、寫法分析其情感表達(dá)的特點(diǎn)，杜詩(shī)和劉詩(shī)各占一分。大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合泊秦淮的主旨去分析作者的情感；但對(duì)課外詩(shī)歌烏衣巷的把握卻不到位。因?yàn)閯⒂礤a擅長(zhǎng)用典故，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文積累的要求很高，若是沒有一定的語(yǔ)文功底，從字面是讀不出劉禹錫詩(shī)歌中流露的世事變遷之感的，更別提理解作者

18、暗藏其中的對(duì)“烏衣巷”所代表的東晉權(quán)貴的嘲諷和警告了。這本是對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和詩(shī)歌感悟等綜合能力的考查，是拉開學(xué)生層次的難題，學(xué)生得分低也在所難免。但留給老師思考的問題很多，古詩(shī)鑒賞究竟怎么“賞”，打破學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞的印象不是“背”就是“套”的應(yīng)試模式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)的古詩(shī)詞，用心用情去體會(huì)、感悟詩(shī)歌的魅力。這需要我們做更多的反思和實(shí)踐。3.第三大類：詩(shī)文默寫與課外積累（1）試題評(píng)述：第17題的第（1）小題是詩(shī)文默寫，考查的內(nèi)容全部來(lái)自教材中要求背誦的古詩(shī)文篇目，難度不大，主要檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)積累和做題的細(xì)心程度；第（2）小題考查課外閱讀積累的情況。一是以上下句默寫的形式對(duì)課外名句積累進(jìn)行考查；一是

19、考查名著閱讀。其中對(duì)名著的考查更具體詳細(xì)，能夠促使學(xué)生更認(rèn)真的閱讀名著，對(duì)學(xué)生課外閱讀起到良好的引導(dǎo)作用。詩(shī)文默寫與課外積累題的得分率54%，與預(yù)估的難度系數(shù)0.55基本吻合。（2）答題分析：第（1）小題課內(nèi)的詩(shī)文默寫失分的主要原因是錯(cuò)字。一是會(huì)背不會(huì)寫,形似字弄混淆。如將“濯清漣而不妖”中的“漣”字錯(cuò)寫成“蓮”，“烽火連三月”的“烽”錯(cuò)寫成“鋒”，“直掛云帆濟(jì)滄?！敝小皽妗弊皱e(cuò)寫成“蒼”等；二是不理解意思的生硬記憶，將詩(shī)句默錯(cuò)。如“卻話巴山夜雨時(shí)”寫成“卻話巴山夜雨池”，“烽火連三月”寫成“烽火連三夜”等；三是因?yàn)闀鴮懖灰?guī)范或是寫連筆。如“君向?yàn)t湘我向秦”中“君”字看似簡(jiǎn)單，但不少學(xué)生書寫不

20、規(guī)范，中間那一橫不出頭，“直掛云帆濟(jì)滄海”中“直”字中間是三橫、兩橫看不清；四是字跡過于潦草，無(wú)法辨識(shí)而失分。如“君向?yàn)t湘我向秦”中“瀟”字究竟是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)，模糊不清。教師在平日教學(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的良好習(xí)慣，只要?jiǎng)庸P寫字，就要強(qiáng)調(diào)規(guī)范。詩(shī)歌教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生理解性的記憶，書寫正確的漢字。第（2）小題課外閱讀積累中名著題出錯(cuò)較多。課外名句積累，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是大家耳熟能詳?shù)木渥恿?，學(xué)生默寫情況較好。名著閱讀出自水滸傳打虎的片段，大部分學(xué)生不加思索6的就想到“武松打虎”，第一個(gè)空填錯(cuò)了，第二個(gè)空自然也就沒有分了。其實(shí)仔細(xì)閱讀文本，里面提供的打虎細(xì)節(jié)對(duì)正確判

21、斷是很有幫助的。文中“手起刀落”的細(xì)節(jié)，寫明了打虎的武器是“刀”，而武松打虎用的是“哨棒”，可見這里打虎的是“李逵”。武松打虎為的是活命，若是如此，考“打虎的原因”也就沒有意義了；李逵殺虎的原因是母親為虎所害，他要為母報(bào)仇，這個(gè)原因是要看過原著的才能了解了，這也就是考題的用意。如此推究一番，也能在“武松”和“李逵”之間作出判斷。當(dāng)然也有不少同學(xué)能想到“李逵”，可惜把“逵”字寫錯(cuò)丟分?？梢姡J(rèn)真閱讀原著、關(guān)注細(xì)節(jié)、用心書寫，一道名著題不單是積累，更是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。4第四大類：書寫（1）試題評(píng)述：第18題考查書寫能力,只能用“正楷”字書寫，不可用其他字體。考查的目的是讓學(xué)生“能正確的書寫漢字

22、”，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這道題得分率43%，與預(yù)估的難度系數(shù)0.55小有差距。（2）答題分析：書寫題是從去年中考開始設(shè)置的，看得出來(lái)，老師和學(xué)生們對(duì)此都有所重視。但從書寫的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，絕大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有受過規(guī)范的書寫訓(xùn)練，沒有認(rèn)真書寫的態(tài)度和良好的書寫習(xí)慣，無(wú)論筆畫、結(jié)構(gòu)還是章法都達(dá)不到硬筆書寫的要求，無(wú)法感受書法的美感。書寫筆畫不工整、不規(guī)范，整體結(jié)字更談不上美觀、流暢、大方。具體表現(xiàn)在書寫沒有筆鋒，沒有提按輕重之分，字在格子中大小比例不合理，書寫出格，東倒西歪的現(xiàn)象很多，字的間架結(jié)構(gòu)不當(dāng)，部分學(xué)生的書寫非常馬虎潦草，甚至有錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如字抄寫錯(cuò)誤，將“簫”寫成“蕭”，“社

23、”寫成“色”；審題不仔細(xì)，有抄寫成下一題的材料內(nèi)容；涂改圈劃，卷面不整潔，少數(shù)學(xué)生用鉛筆先寫一遍，然后再用水性筆描一遍；字跡模糊、字排列不整齊，甚至出現(xiàn)放棄書寫的空白卷。基于上述現(xiàn)象，老師在平日要讓學(xué)生端正寫字的態(tài)度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，下筆寫字就要避免心氣浮躁、書寫潦草和亂涂亂改的現(xiàn)象。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)，如教會(huì)學(xué)生借助田字格里橫中線與豎中線的關(guān)系來(lái)定位書寫，培養(yǎng)“天”“地”的空間概念，督促學(xué)生多臨帖。5第五大類：綜合性學(xué)習(xí)（1）試題評(píng)述：綜合性學(xué)習(xí)的兩道題分別考查了學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的概括能力和信息整合能力，這對(duì)學(xué)生提取信息、組織語(yǔ)言和技巧表達(dá)等綜合能力是有較高要求的。這道題得分率53%

24、，與預(yù)估的難度系數(shù)0.65小有差距。（2）答題分析：第（1）小題要求寫“一句話新聞”，有字?jǐn)?shù)限定（超過字?jǐn)?shù)要扣0.51分）。這是要求學(xué)生高度概括材料內(nèi)容，信息概括既要全面，又必須在規(guī)定的字?jǐn)?shù)內(nèi)。大部分學(xué)生丟分都是因?yàn)樾畔⒏爬ú蝗?，只答了部分信息，如只答“神州十一?hào)與天宮二號(hào)對(duì)接”，或者只答“航天員進(jìn)入天宮二號(hào)”；再或者只答“神州十一號(hào)發(fā)射成功”等；有部分學(xué)生閱讀材料不認(rèn)真導(dǎo)致出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，如答成“我國(guó)發(fā)射天宮二號(hào)進(jìn)入太空”；7也有少部分學(xué)生只寫一個(gè)詞“天宮一號(hào)”或“神州一號(hào)”做標(biāo)題，沒認(rèn)真讀懂題干中寫“一句話”新聞的要求。第（2）小題要求從材料中整合出三條關(guān)鍵信息，考查的是“信息整合”的能力。

25、首先要讓學(xué)生弄清楚“整合”不等同于“概括”，更不是材料要點(diǎn)的摘抄和羅列，完全摘抄原文是要扣分的。學(xué)生丟分的原因大都是信息點(diǎn)不全，三個(gè)點(diǎn)只寫出兩點(diǎn)或一點(diǎn)，如“中國(guó)航天技術(shù)深受世界關(guān)注，外國(guó)媒體對(duì)此事反應(yīng)強(qiáng)烈”這個(gè)信息點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生整合不出來(lái)。其實(shí)認(rèn)真閱讀材料二，材料中第一句話“下面是部分外國(guó)媒體對(duì)此事的反應(yīng)”就是對(duì)下面英國(guó)、西班牙、新加坡、韓國(guó)等媒體具體反應(yīng)的高度概括，整合信息，只需要答出“反應(yīng)怎么樣”即可。還有一種丟分的情況是因?yàn)榇痤}的信息點(diǎn)重復(fù)，如有學(xué)生答案中第一點(diǎn)是西班牙埃菲社的報(bào)道，報(bào)道中提到了“為空間站的建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)”，第二點(diǎn)是韓聯(lián)社報(bào)道中“為建成空間站目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)”，這兩點(diǎn)是重

26、復(fù)的，可見學(xué)生并沒有將材料的信息點(diǎn)進(jìn)行篩選整合，只是羅列或是概括信息點(diǎn)罷了。綜合性學(xué)習(xí)考查的內(nèi)容面廣，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的考查。這種題型符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，沒有一蹴而就的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生需要在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積淀豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，在考場(chǎng)上才能做到厚積薄發(fā)。6第六大類：現(xiàn)代文閱讀今年的現(xiàn)代文閱讀一篇說(shuō)明文，一篇記敘文，體現(xiàn)了語(yǔ)文命題穩(wěn)中求變的原則。第一塊：說(shuō)明文（1）試題評(píng)述：閱讀材料保護(hù)濕地，事理說(shuō)明文，考查的內(nèi)容都是說(shuō)明文的常規(guī)考點(diǎn)。（2）答題分析：第7題考查的是說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)層次劃分，得分率35%，與預(yù)估的難度系數(shù)0.65有較大差距，選錯(cuò)的學(xué)生答案大都集中在最后一

27、個(gè)選項(xiàng)上。選擇題要找到做題的突破口，第三段是總說(shuō)目前我國(guó)濕地面臨著各種威脅，緊接著后面4、5兩段是具體說(shuō)威脅的表現(xiàn)，可見3、4、5三段是不可分開的，排除法就能很快選出答案。第8題考查的是文意理解及信息的篩選，得分率89%，高于預(yù)估的難度系數(shù)0.7，說(shuō)明學(xué)生完成的情況較好。四個(gè)選項(xiàng)都是文本中存在的信息，前三個(gè)選項(xiàng)提到的都是“威脅”，篩選信息后，只有最后一個(gè)選項(xiàng)答的是濕地的“作用”，不符合題意。第9題考查的是說(shuō)明方法的判斷，得分率42%，與預(yù)估的難度系數(shù)0.75有較大差距。學(xué)生弄混淆的是下定義和作詮釋兩種說(shuō)明方法，這也是說(shuō)明方法判斷中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生只要記住，兩種說(shuō)明方法最根本的區(qū)別在于，是否描述

28、了事物的本質(zhì)特征。如何判斷事物的本質(zhì)特征呢？老師在平時(shí)教學(xué)中可以教學(xué)生一個(gè)判斷的小技巧。若是本質(zhì)特征，反過來(lái)說(shuō)法也成立的，那就是下定義。反過來(lái)說(shuō)法不成立的，那就不是事物的本質(zhì)特征，只能是作詮釋。例如選項(xiàng)中“濕地是地球上具有多種獨(dú)特功能的生態(tài)系統(tǒng)，享有生命的搖籃等美譽(yù)”這個(gè)句子，究竟是下定義還是作詮釋呢？反過來(lái)說(shuō)，“地球上享有生命的搖籃等美譽(yù)的，具有多種獨(dú)特功能的生態(tài)系統(tǒng)是濕地”，很明顯，這樣的獨(dú)特生態(tài)系統(tǒng)并非只有濕地，那只不過是濕地的一個(gè)特征，反過來(lái)說(shuō)法不成立，于是就能判斷，這句話使用的就是作詮釋的說(shuō)明方法。老師平日里要加強(qiáng)小閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀議論文或說(shuō)明文小閱讀的習(xí)慣，從而提8高做題

29、的效率和正確率。第二塊；記敘文（1）試題評(píng)述：閱讀材料第二次考試，是其他版本教材上的一篇閱讀課文，這樣大膽的選材充分體現(xiàn)了教育家葉圣陶先生提出的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”這句話。無(wú)論是哪篇文章，也不管出自課內(nèi)還是課外，都是閱讀的材料，能夠落實(shí)考點(diǎn)。文章的內(nèi)容不難理解，大部分學(xué)生能抓住文章主旨，把握“陳伊玲”這一形象的品格；并且注意了語(yǔ)言的表達(dá)。六道題看似常規(guī)題，但仔細(xì)琢磨，題目靈活變通。第21、22題考查“情節(jié)概括”和寫作手法中“景物描寫的作用”，賦4分，平均2.33分，難度0.58，與預(yù)估的難度系數(shù)0.625小有差距。第23、24題考查“賞析語(yǔ)言的表達(dá)效果”和“從文意理解中分析人物”，賦6分，

30、平均1.14分，難度0.19，與預(yù)估的難度系數(shù)0.5差距較大，這也是全卷中最難的試題。第25、26題考查“標(biāo)題含義”和“結(jié)合主旨分析文章塑造人物形象的技巧”，賦5分，平均1.96分，難度0.39，與預(yù)估難度系數(shù)0.525差距較大，這也是試卷中的一個(gè)難點(diǎn)。（2）答題分析：第21題梳理故事情節(jié)，考查學(xué)生閱讀文本，提煉信息的概括能力。題干給出了“初試藝驚四座”第一個(gè)情節(jié)，第二個(gè)情節(jié)依葫蘆畫瓢，仿寫出復(fù)試情況如何，難度不大，學(xué)生丟分不多。第二個(gè)空在“教授調(diào)查原因”和“破格錄取伊玲”之間，學(xué)生丟分情況就比較嚴(yán)重了。學(xué)生答成“教授查明真相”“伊玲樂于助人”，這樣的答案都沒有寫出伊玲復(fù)試嗓音受損的原因，也就

31、是“真相”是什么，沒有概括到點(diǎn)上，因而丟分。這種情節(jié)概括題，學(xué)生思維連貫性的訓(xùn)練非常重要，這也是老師在閱讀教學(xué)中需要注意培養(yǎng)的學(xué)科思維。第22題景物描寫的作用，考查學(xué)生對(duì)“鋪墊”“伏筆”寫作手法的理解分析。不少同學(xué)能想到“鋪墊”的作用，但是把“墊”字寫錯(cuò)。這道題的答題思路是：窗外呈現(xiàn)了怎樣的景象，這樣描寫起到了什么作用。但很多同學(xué)只回答了景物描寫的作用，卻沒有概括窗外的景象；還有不少同學(xué)只是機(jī)械地回答了“景物描寫的作用”，公式化的填上“渲染氛圍”“表達(dá)人物情感”“為下文埋下伏筆”等，脫離文本內(nèi)容，即什么氛圍、人物的什么情感、為怎樣的情節(jié)埋下伏筆等等，因而丟分情況比較嚴(yán)重；窗外受災(zāi)后的狼藉景象是

32、對(duì)下文情節(jié)發(fā)展的一個(gè)暗示，即為陳伊玲因救災(zāi)而影響嗓音的情節(jié)埋下伏筆，這是符合故事發(fā)展需要的。但有一些同學(xué)未理清情節(jié)之間的關(guān)系，理解出現(xiàn)偏差，從蘇林教授生氣上思考，誤答成窗外景物是為烘托人物心情，或是誤答成為教授去調(diào)查原因做鋪墊，這些就不符合文意了。寫作手法是為文章主旨服務(wù)的，所以學(xué)生們做題一定要有文章的全局觀。第23題分析比喻句的妙處，考查的是語(yǔ)言賞析中“比喻”修辭手法的表達(dá)效果，要求學(xué)生具體分析文中的畫線句子使用比喻的妙處。比喻句的分析，大多數(shù)學(xué)生只能夠答出這個(gè)比喻句中的第一個(gè)比喻點(diǎn)：“將陳伊玲比作一株小樹，生動(dòng)形象地寫出了陳伊玲充滿活力的形象”，而全然忽略第二個(gè)比喻點(diǎn)“亭亭玉立的小樹與陳伊

33、玲身姿的聯(lián)系”，導(dǎo)致沒能對(duì)這個(gè)比喻句的“本體”與“喻體”之間的相似點(diǎn)進(jìn)行更具體、更全面的分析。這個(gè)比喻句的具體分析應(yīng)該有兩個(gè)點(diǎn)：其一是“抓住小樹的嫩綠來(lái)形容陳伊玲的服飾”，“將陳9伊玲比作春天早晨的一株小樹”，其二是用“小樹的亭亭玉立來(lái)喻陳伊玲美麗的身姿”，生動(dòng)形象地描繪出陳伊玲的青春活潑、充滿活力的形象。因?yàn)槿笔Я说诙€(gè)比喻點(diǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的得分在1.5分左右。第24題透過人物蘇林教授“走得很快”的動(dòng)作分析蘇林教授的復(fù)雜的心理活動(dòng)，考查的是從文意理解中分析人物?！疤K林教授走得很快”屬于人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，而“為何走得很快”的提問看似要求學(xué)生分析“走得很快的原因”，其實(shí)是“要求學(xué)生通過走得很

34、快的動(dòng)作探究人物在此時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)”。從學(xué)生的答題情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生抓住了答題的“核心點(diǎn)對(duì)人物心理進(jìn)行分析”，但遺憾的是：學(xué)生對(duì)蘇林教授此時(shí)的心理活動(dòng)分析不夠全面，不夠透徹。很多學(xué)生能夠從文中找出第一個(gè)得分點(diǎn)：“蘇林教授很感動(dòng)，想急切地把陳伊玲的故事告訴大家”；還有部分學(xué)生能夠在原文提供的答案的基礎(chǔ)上找到第二個(gè)得分點(diǎn)：“發(fā)現(xiàn)真相的激動(dòng)與欣喜”。至于“蘇林教授為自己沒有埋沒人才感到慶幸”的這第三個(gè)得分點(diǎn)，很少有學(xué)生能夠深入分析到這一層。也因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)的缺失，學(xué)生在這一小題中得分往往在1.52分之間。第25題標(biāo)題的含義，考查的是學(xué)生對(duì)文章的整體解讀。絕大多數(shù)學(xué)生都能想到兩層含義，即表層含義和深

35、層含義。表層含義緊扣標(biāo)題中“考試”字眼，回答點(diǎn)出“復(fù)試”，學(xué)生這一分還是能拿到的。但很多學(xué)生把深層含義的理解，變成了文章主旨的概括，回答成“陳伊玲樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神品質(zhì)”，若是能緊扣標(biāo)題“第二次考試”，把“考試”上升到“人生的答卷”就變通了。可見，學(xué)生做題不夠靈活，應(yīng)試痕跡太重。還有同學(xué)把標(biāo)題的含義答成了作用，于是“揭示主題”“設(shè)置懸念”“點(diǎn)明線索”的套話就出現(xiàn)了。個(gè)別同學(xué)在文章的整體把握上出現(xiàn)偏差，把第二次考試的主角定位在蘇林教授身上，誤寫成了“對(duì)蘇林教授的一次考試”，因而造成丟分。第26題判斷文章的主角，考查的是學(xué)生結(jié)合主旨分析人物形象的能力。這道題大概一半以上的學(xué)生會(huì)答到

36、陳伊玲是主角，然后圍繞陳伊玲的精神品質(zhì)寫理由，這是從文章主題的角度思考。遺憾的是，表達(dá)了很多文字，都只是在“主題”這一個(gè)角度。文章圍繞陳伊玲展開故事情節(jié)，“情節(jié)”這一角度沒有想到，因而丟分。還有差不多一半的學(xué)生，回答的主角是蘇林教授，理由是“蘇林教授是文章的線索，貫穿著事件的發(fā)展，從發(fā)現(xiàn)尋找明白的過程都是圍繞他展開故事情節(jié)的”，還有學(xué)生認(rèn)為文章贊揚(yáng)了蘇林教授重視人才、發(fā)現(xiàn)人才的高尚職業(yè)道德品質(zhì)。這樣思考問題的學(xué)生，是沒有高屋建瓴的讀透這篇文章，把握主旨，造成理解出現(xiàn)了偏差。學(xué)生把這道閱讀題誤讀成了一道開放題，可以任意發(fā)表自己的看法，言之成理即可。其實(shí)不然，只要判斷錯(cuò)了主角，就沒有分了，結(jié)果學(xué)生

37、丟分嚴(yán)重。7.第七大類：作文（1）試題評(píng)述：今年的作文為命題作文，“以相聚在2037為題，寫一篇不少于600字的作文”。想象自己二十年后回到母校，眼前的一切新奇、親切、熟悉，想象作文，題目設(shè)計(jì)新穎，在很大程度上避免了套作，考查了學(xué)生的想象力和思辨力。作文得分率73%，與預(yù)估的難度系數(shù)0.75稍有差距。（2）答題分析：這次作文平均36.32分，書寫總體較以前有進(jìn)步。但因?yàn)槭菍懴胂笞魑?，學(xué)生還不能完全適應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生不敢想、思路放不開；想不出，下筆沒頭緒，所以今年中考作文的平均分低于去年。10一類卷（5045分）：中心突出，將想象與現(xiàn)實(shí)融為一體，結(jié)構(gòu)層次清晰，立意突出，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這次

38、學(xué)生的一類作文中比較新穎突出的立意有：感恩回報(bào)社會(huì)；體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步；教育的良性影響；活在當(dāng)下，珍惜現(xiàn)在；高科技發(fā)展帶來(lái)的人情冷漠，呼喚人性的回歸等等。語(yǔ)言表達(dá)流暢，巧妙化用古詩(shī)詞或歌詞，比喻恰當(dāng)，能看出平時(shí)的閱讀量較大。書寫美觀、工整，作文評(píng)卷，書寫的隱性得分是比較高的。二類卷（4440分）：內(nèi)容較充實(shí)，想象合理，描寫比較到位。結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言流暢，立意正確，但欠新穎、深刻。書寫整潔。三類卷（3930分）：主題立意不夠鮮明。雖有想象，但多半只寫硬件設(shè)施的變化，沒有寫人的變化；即便寫人，也只是概括寫外貌的變化。語(yǔ)言較平淡。這些賦3935分。結(jié)構(gòu)較松散，記流水賬，主次不分，無(wú)詳略安排。如相聚母校前鋪墊

39、過多，或是以回憶為主。這些賦3430分。四五類卷（290分）：讀不懂題意，完全寫小學(xué)或初中的生活，抄寫試卷上的閱讀理解；不切題，照抄題目后，就套作平時(shí)訓(xùn)練寫給的一篇作文；主題立意不正確，如同學(xué)吸毒、老師變乞丐、社會(huì)大不如從前等等負(fù)能量的內(nèi)容；語(yǔ)無(wú)倫次、只是文字的堆砌；字體不易辨認(rèn)，卷面涂改多；空白卷。四、試題的亮點(diǎn)2017年語(yǔ)文中考試題在去年命題的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。試卷的各個(gè)板塊安排合理，格式規(guī)范。題型設(shè)計(jì)以主觀題為主，體現(xiàn)了基礎(chǔ)和能力并重的命題原則。語(yǔ)文試卷命題整體較好，主要表現(xiàn)在：1.試卷彰顯了時(shí)代氣息和人文精神，主題鮮明集中。生態(tài)

40、環(huán)保、前沿科技、傳統(tǒng)文化、道德風(fēng)尚等在試卷中均有體現(xiàn)，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，充滿正能量。2全卷題數(shù)適中，試題呈現(xiàn)一定梯度，既有關(guān)注初中學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，又有重視高中學(xué)段的人才選拔需求，與“兩試合一”命題的要求相符。3繼承之中有創(chuàng)新。如“漢字書寫”題是去年新增的，這一題型的設(shè)置充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，引起了老師和學(xué)生的重視。今年對(duì)這一題型的繼承和堅(jiān)持，更是體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化應(yīng)有的態(tài)度。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，對(duì)學(xué)生硬筆書寫的基本功訓(xùn)練提出了更高的要求。再有，今年中考題中古詩(shī)鑒賞和文言文閱讀材料的選擇繼承了去年閱讀材料出自課外的做法，但在古詩(shī)文閱讀的題型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了創(chuàng)新，都是

41、以課內(nèi)外材料對(duì)比閱讀的形式出現(xiàn)。4題目設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性比較好。如文言文所選篇目，出題者用了兩篇選文，富貴不能淫出自課內(nèi)，從容就義出自課外，課內(nèi)外對(duì)比延伸閱讀，能較好考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力。課外的是淺易典范的文言文，所寫的事件及主旨都較直白，11概括歸納起來(lái)不難，適合考查學(xué)生文言文閱讀水平。考點(diǎn)的設(shè)置緊扣教材，雖文在課外，但考點(diǎn)在課內(nèi)，能夠更真實(shí)地考查出學(xué)生“初步的文言文閱讀”水平，有利于引導(dǎo)教師在文言文教學(xué)中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)文言文教學(xué)落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)以致用，學(xué)了文言文，具備了讀懂淺顯文言文的能力，學(xué)習(xí)文言文的興趣也得到提高。再比如兩篇現(xiàn)代文閱讀保護(hù)濕地、第二次考試。選文文體特征鮮

42、明，文質(zhì)兼美，長(zhǎng)短適中，富有感召力。題目設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握，注重考查學(xué)生文本閱讀、分析和概括的綜合能力，以及學(xué)生對(duì)文本感知、篩選信息和拓展遷的移能力。體現(xiàn)了命題者正確的閱讀教學(xué)理念。特別是第二次考試的選材出自其他版本教材上的一篇閱讀課文，這充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，無(wú)論哪篇文章，也不管出自課內(nèi)還是課外，都能成為閱讀的材料。這是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀真正融入自己的生活，閱讀應(yīng)該是一種習(xí)慣，不是為了上語(yǔ)文課而閱讀，更不是為了應(yīng)試。今年的命題作文相聚在2037是一篇想象作文，要求學(xué)生想象自己二十年后回到母校，眼前看到的是新奇、親切、熟悉的景象，完成一篇想象作文。這個(gè)作文題目設(shè)計(jì)新

43、穎，導(dǎo)向正確。讓學(xué)生從應(yīng)試訓(xùn)練的套作中解放出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和思辨力，大膽寫自己心里想寫的話，回歸到作文的初衷，做到讓每一個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，有東西寫。5命題角度靈活。如名著閱讀題，考查學(xué)生課外閱讀積累的情況。解答此類題，需要調(diào)動(dòng)記憶庫(kù)中的知識(shí)儲(chǔ)備，歷來(lái)成為學(xué)生答題的一個(gè)攔路虎。命題者在知識(shí)點(diǎn)難度不變的情況下，通過巧妙的設(shè)計(jì)兩個(gè)空之間的關(guān)系，來(lái)降低題目難度。誰(shuí)打虎，打虎是因?yàn)槭裁?，學(xué)生將兩個(gè)問題連在一起思考，誰(shuí)打虎的原因值得考呢？這樣就比較容易排除掉記憶中的錯(cuò)誤答案了。再比如古詩(shī)鑒賞的第一題，看似結(jié)合泊秦淮理解“于尋常處見深刻”這句話，出題者提問的方式，命題的角度非常靈活。仔細(xì)分析，抓住題目

44、的核心，其實(shí)就是學(xué)生做得非常熟悉的題目“杜牧夜泊秦淮看到了怎樣的景象，表達(dá)了什么情感”，萬(wàn)變不離其宗。五、幾個(gè)值得商榷的問題1.文言文閱讀部分第14題，孟子關(guān)于“大丈夫”的著名論斷，在文天祥身上，是如何體現(xiàn)的？“大丈夫”的論斷出自甲文富貴不能淫，出題者的用意是讓學(xué)生把“大丈夫”的點(diǎn)落在在乙文從容就義中文天祥的表現(xiàn)上。但很多學(xué)生分析文天祥的“大丈夫”表現(xiàn)并不是從乙文中得來(lái)的。如果題干加上“結(jié)合乙文，具體談?wù)劇边@幾個(gè)字，問題表述得更嚴(yán)謹(jǐn)些，學(xué)生出錯(cuò)就會(huì)少很多。2.古詩(shī)詞鑒賞部分劉禹錫的詩(shī)歌擅長(zhǎng)用典，僅看詩(shī)歌字面的意思是無(wú)法理解其深意的。因而選擇劉禹錫的詩(shī)歌做對(duì)比閱讀，12是有一定難度的。即便很多學(xué)生都會(huì)背烏衣巷中“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的名句，但要他們體會(huì)到“滄海桑田，人生多變”的世事變遷之感就很難了，更別提理解作者暗藏其中的對(duì)“烏衣巷”所代表的東晉權(quán)貴的嘲諷和警告了。所以第16題考點(diǎn)落在“含蓄”的比較上，對(duì)于劉禹錫的烏衣巷，學(xué)生基本都得不到分，這樣也就失去了兩首詩(shī)對(duì)比的意義了。另外兩首詩(shī)在“含蓄”的程度上比較，這個(gè)得分點(diǎn)幾乎也是全軍覆沒，沒有學(xué)生想到“含蓄”可