實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型研究

1、“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的三個(gè)階段第一階段：稱為“教師拉著學(xué)生走”。在此階段中，教師要做到四點(diǎn)：1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)。2教師講解、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3教師根據(jù)設(shè)計(jì)思路和方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。4教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生要做到兩點(diǎn)：1理解和揣摩教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本階段的特點(diǎn)是：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔。案例1蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)。1 提出問題：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？2查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產(chǎn)品，主要成分是碳?xì)浠衔?。天然氣的主要成分是甲烷，甲烷是碳?xì)浠衔铮?/p>

2、燃燒后生成水和二氧化碳。3提出猜想：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳?xì)怏w。4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：二氧化碳?xì)怏w的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導(dǎo)出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩燒杯的方案。5進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。6收集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。7整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。8得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生經(jīng)過這樣一個(gè)觀摩的過程后，無論從思想上還是方法上都對實(shí)驗(yàn)探

3、究都有了一個(gè)明確的方向。于是，教師趁熱打鐵，給出材料：探究打火機(jī)燃燒后的產(chǎn)物是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練實(shí)驗(yàn)探究的方法和過程。一旦實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生會有很大的成就感，激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，又增添了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。第二階段：稱為“教師引著學(xué)生走”。在此階段中，教師要做到三點(diǎn)：1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題。2教師提供理論幫助，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。3教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生要做到三點(diǎn)：1學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評價(jià)進(jìn)行反思和

4、評價(jià)。本階段的特點(diǎn)是：學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔。案例2在學(xué)習(xí)了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識后，為了讓學(xué)生更深入地理解催化劑的特點(diǎn)，本人充分利用教材中給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)探究：探究內(nèi)容：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？1 提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？2查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點(diǎn)是：（1）能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量不變 （3）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。3提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：分三

5、個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。（2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變（3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。在學(xué)生整個(gè)探究過程中，本人融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。 這樣的探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個(gè)體的形成和發(fā)展。第三階段：稱為“學(xué)生摸著石頭走”。在此階段中，教師要做到兩點(diǎn)：1教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求設(shè)

6、置不同的實(shí)驗(yàn)主題。2教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生要做到五點(diǎn)：1學(xué)生選擇自己小組感興趣的實(shí)驗(yàn)主題2學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。4學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評價(jià)進(jìn)行反思和評價(jià)。5 學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)素材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。本階段的特點(diǎn)是：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師鼓勵(lì)和評價(jià)為輔。案例3單元三水的組成，課題2分子和原子一節(jié)，分子有運(yùn)動(dòng)的特性。教材P50有濃氨水和酚酞試液的實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證氨水分子的運(yùn)動(dòng)特性。實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示：知識背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。現(xiàn)象：B和C燒杯無現(xiàn)象，A 燒杯中的酚酞變紅色。結(jié)論：C 中的氨分子運(yùn)動(dòng)到A中使酚酞變紅。教師演示完本實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的分析和思考后，對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新：有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無色酚酞從右到左依次變紅。有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。 觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：棉花變紅。還有的學(xué)生把