白公鵝課后反思

1、白公鵝課后反思導讀：我根據大家的需要整理了一份關于白公鵝課后反思的內容，具體內容：白公鵝是第四單元的第二篇課文，葉 .諾索夫筆下的那只白公鵝具有海軍上將派頭。今天，我為大家?guī)砹?，希望大家喜歡！篇1鼓勵學生將白公鵝白鵝合起來，寫寫讀后感 白公鵝是第四單元的第二篇課文，葉 .諾索夫筆下的那只白公鵝具有海軍上將派頭。今天，我為大家?guī)砹耍Ｍ蠹蚁矚g！篇1鼓勵學生將白公鵝白鵝合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學著分析文章與文章之間的相同點與不同點，以此表達自己“兩面感情。這里的兩面就是以同類文本表達自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語

2、文學習沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就行。比如，有基礎好的學生這樣寫到：我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從白鵝與白公鵝在寫法上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風格上不同，豐子愷把鵝稱作鵝老爺”而葉.諾索夫說鵝理當榮鷹海軍上將銜白鵝的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而白公鵝是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的鵝老爺”學完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合 學習是最能鍛煉學生的語文能力，特別是寫作實踐訓練，針對小學中偏上 的學生，作為老師，別怕

3、學生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫 的多了，學生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的 習作自然會新舊通融文理相通，情理相柔0篇2課文第二自然段用總起一分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子， 語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、 比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。一句，我引導學生先說說掂量”是什么意思？（用手稱稱重量一一反復思考應該怎么做，結果會怎 樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路 的慢條斯理，體會作者用詞的巧妙。又如落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收

4、起張 開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。 “一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的 樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體 ；在學生想象走路樣子后，我又把 課文后第二個再換成最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用 ”先 再；然后 再”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。（課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有 在生活中，在影視作品中看到這樣 “慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生 聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。從學生的習作上，大部分學生表現不錯，也的確寫的好，但也有不理想 的地方，比如：學生的習作始終停

5、留在粗略之上，有的學生只是簡單交代 鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來 很好，但學生卻抓不住鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳 時，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的 ？是自己捉魚還是等待主人去喂 ？ 還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么 ？吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺 ？ 但學生就幾條線路，四年級學生應該能根據實在事物進行聯想，這得要仔 細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的 習作訓練情況，再次把教學的力點落在 ”閱讀與寫作”的指導上。比如，文 中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要的。那么怎樣在文中運用破折號呢 ？首先要弄清破

6、折號的最基本的意義。破 折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表 示話題轉移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現了兩個破折號， 這里的破折號都有突出轉移話題的作用，開始敘述的主體它指的是白公鵝，后來突然改變了敘述的主體，變成了 他指的是白公鵝的主人， 最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題， 中間要用破折號連接，起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中，也 可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去一一他多 想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀！在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽 媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍 不住喊了出來：鐵柱一一”在這句話中，破