重興中學(xué)語文高效課堂

1、重興中學(xué)語文高效課堂實(shí)施方案一、進(jìn)行教學(xué)改革是語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要語文作為百科之母，一直是難教而學(xué)生頭痛的科目。多年來，初中語文課堂教學(xué)一直沿用這樣一種模式：教師先寫出教案，頭頭是道、掰開揉碎地講給學(xué)生聽；同時(shí)，教師在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)設(shè)了問題，而且問題的答案是唯一的，不可更改的。學(xué)生則是記筆記、背答案。這種教學(xué)套路，我們稱之為“教案教學(xué)”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大的弊端就是被動(dòng)、低效。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的地位已經(jīng)被剝奪，學(xué)生只是知識(shí)的容器，是被動(dòng)的接受者，因而一直處在被壓抑的狀態(tài)中。教師說什么，學(xué)生就聽什么、記什么；教師寫什么，學(xué)生就抄什么。其結(jié)果是學(xué)生不需要也不會(huì)動(dòng)腦筋去思考，必

2、然導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的耗時(shí)多、效益低。一門最需要學(xué)生創(chuàng)造性思維、也最能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程，就這樣成為一門使學(xué)生感到頭痛的課，使很多學(xué)生喪失了對(duì)這門課的興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種語文教學(xué)模式必然地要走進(jìn)死胡同，不改革就沒有出路，不改革語文教學(xué)就沒有未來。問題已經(jīng)提出，怎樣改？這是沒有現(xiàn)成的模式可以遵循的。但改革的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生去主動(dòng)地探尋知識(shí)，使他們由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者。導(dǎo)學(xué)案這種形式無疑是教學(xué)模式改革中一種大有裨益的探索。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用，把學(xué)生提升到“教師”的位置，把學(xué)生抄筆記、背答案轉(zhuǎn)變成主

3、動(dòng)地思考、探究，學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂效果得以大幅度提高。二、對(duì)編制導(dǎo)學(xué)案的一些思考導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。編寫實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義通過導(dǎo)學(xué)這一手段，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、訓(xùn)練反饋等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案

4、通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流）、訓(xùn)練反饋、感悟收獲、能力提升幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定既要恰當(dāng)，符合文本教學(xué)要求和課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也要簡(jiǎn)單、明了，具有可檢測(cè)性，使本課內(nèi)容的練習(xí)檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求和依據(jù)：每課數(shù)量以34個(gè)為宜，不能太多；目標(biāo)應(yīng)包括基礎(chǔ)目標(biāo)與能力目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能達(dá)到不同的目標(biāo)要求；內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，簡(jiǎn)潔易懂而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求

5、，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也難達(dá)到，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)：教材、教學(xué)參考書、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生現(xiàn)狀。2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.知識(shí)鏈接這部分包括相關(guān)的文學(xué)常識(shí)（作家作品、文體知識(shí)等）、背景材料、閱讀方法指導(dǎo)（融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中）等。也可以包括部分基礎(chǔ)知識(shí)（目的是滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，掃清閱讀障礙）?？傊?，無論采用什么樣的形式，最好是能激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去搜索、查找，形成學(xué)生自己的積累。同時(shí)，通過學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。4.學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示三個(gè)環(huán)節(jié)）學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問

6、題要注意漸進(jìn)性，指導(dǎo)性，趣味性，挑戰(zhàn)性。同時(shí)編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容：如果課時(shí)為45分鐘，應(yīng)力求在30分鐘內(nèi)完成，同時(shí)要留給學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。課堂上也要留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。5.訓(xùn)練反饋題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。6.感悟收獲此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來談，可以以不同形式來出現(xiàn)，例如：小寫作詩歌、對(duì)聯(lián)、感悟片斷，朗誦，系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)等。7.能力提升此環(huán)節(jié)可以出一些拔高題，目的是激發(fā)學(xué)

7、困生，拔高學(xué)優(yōu)生。三、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則1.主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。2.探究性原則使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到問題探究化、導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。問題設(shè)計(jì)的原則是什么呢？設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；設(shè)計(jì)的

8、問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。設(shè)計(jì)的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。3.導(dǎo)學(xué)性原則導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。4.參與性原則相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激

9、勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。5.層次性原則在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。6.實(shí)用性原則編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。四、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求1.要認(rèn)真研讀教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆

10、研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。2.要遵循教材的編排原則和知識(shí)體系對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。3.要發(fā)揮集體智慧導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮備課組的集體智慧，

11、經(jīng)歷個(gè)備群備自備的流程。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個(gè)備”，然后返回備課組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)各班教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。4.要設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。5.要做到分層探究、有序引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)

12、知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地說，依托導(dǎo)學(xué)案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本解決導(dǎo)學(xué)問題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。6. 要做到知識(shí)問題化、問題層次化導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到知識(shí)問題化，問題層次化，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。通常第一層次為“識(shí)記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生

13、學(xué)以致用，能解決實(shí)際問題；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際掛鉤。7.要符合認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，呈階梯式推進(jìn)。設(shè)置的練習(xí)題中要落實(shí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，要有機(jī)融入課后“思考與練習(xí)”的題目，要突出一兩個(gè)重點(diǎn)語段的閱讀訓(xùn)練，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。8.分量適中每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，不要過簡(jiǎn)，也不要過于繁雜，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。通常精讀課文為16開紙2個(gè)頁碼，略讀課文為16開紙1個(gè)頁碼。五、編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題1.必須一課一案導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化。必須采用25+20的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥的時(shí)

14、間不能超過20分鐘；2.不能以教案定導(dǎo)學(xué)案教案的重點(diǎn)是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成能力，它以學(xué)生中心。3.不能以練習(xí)題為導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是練習(xí)題。不能編一些練習(xí)題發(fā)下去就誤以為是導(dǎo)學(xué)案了。六導(dǎo)學(xué)案的使用、課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點(diǎn)：第一,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀

15、文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。2、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡(jiǎn)單、易懂的要一帶而過，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。3、對(duì)縣編或?qū)W校里非自編的導(dǎo)學(xué)案，老師要依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行刪減增補(bǔ)修訂，不能照搬，按套路打。無論是他編還是自編的導(dǎo)學(xué)案，用后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)行補(bǔ)充修訂、完善并存檔，以備后用。4、使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大、比較有探究?jī)r(jià)值的問題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。5、導(dǎo)學(xué)案中檢測(cè)落實(shí)部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以