請(qǐng)輸入資源名稱改變方法改善態(tài)度提高課堂教學(xué)吸引力

1、PAGE PAGE 4提高課堂教學(xué)吸引力 一、用問(wèn)題框架法來(lái)提高課堂教學(xué)的吸引力老師講學(xué)生聽是當(dāng)前教學(xué)主要模式，學(xué)生一般不易參與到教學(xué)之中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用“問(wèn)題框架”作教案是提高教與學(xué)互動(dòng)的好方法。使用問(wèn)題框架作教案是未來(lái)教育的核心，而要結(jié)合教學(xué)找到“基本問(wèn)題”確實(shí)使不少老師頭疼，首先：什么問(wèn)題可作基本問(wèn)題，如何找到學(xué)科教學(xué)中某單元的問(wèn)題的核心、又要跨學(xué)科和有趣，這些對(duì)于用慣了“陳述句”講課的老師們犯了難。然而我認(rèn)為教學(xué)中學(xué)會(huì)提問(wèn)題，尤其是較快速的抓住教學(xué)單元中的基本問(wèn)題即是一個(gè)思想方法又是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。我體會(huì)到抓好基本問(wèn)題的教師有幾個(gè)條件：教師平時(shí)善于思考。曾經(jīng)做過(guò)好的教案或好

2、的教學(xué)案例。掌握了“基本問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)，最好有一定社會(huì)閱歷。善于交流，多與指導(dǎo)教師或其他人探討。未來(lái)教育對(duì)我的極大影響現(xiàn)在逐漸體現(xiàn)在教學(xué)上。比如“問(wèn)題框架”在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際上是新的教學(xué)理念的應(yīng)用。舉例1：使我在教與學(xué)的互動(dòng)上有了大改觀?，F(xiàn)在我理解教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以完成教學(xué)計(jì)劃為中心。所以本人教學(xué)中加大了對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，一旦發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不注意聽課，就有意放慢速度或停止授課，通過(guò)提問(wèn)盡量了解學(xué)生想法。提問(wèn)的方式就是應(yīng)用了“問(wèn)題框架”的一些思路，以便調(diào)整教學(xué)速度和內(nèi)容，甚至課堂換位讓學(xué)生當(dāng)一會(huì)小教師，反過(guò)來(lái)又更多的理解了學(xué)生，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。我的“不是因?yàn)槟闶呛美蠋煂W(xué)生

3、喜歡你，而是因?yàn)閷W(xué)生喜歡你，你才是好老師！”的觀點(diǎn)已得到許多職教教師和普教教師的認(rèn)可。舉例2：2004級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，我使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，打破教材章節(jié)界限，每堂課盡量安排一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入應(yīng)用階段，從而再帶動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。并且讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)其它課程的區(qū)別。在我的引導(dǎo)下部分學(xué)生做出一些初步判斷：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更接近文科的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)前后邏輯性不像數(shù)理化十分嚴(yán)密，而更類似學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言文化，以應(yīng)用為目的學(xué)習(xí)方法是最有效的。實(shí)踐結(jié)果不出所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度大大提高了，學(xué)習(xí)過(guò)程有了跨躍，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)

4、能力。二、改善教學(xué)態(tài)度改善師生關(guān)系教師是學(xué)生的楷模，學(xué)生是老師的鏡子。老師大都希望自己的學(xué)生出色，能為自己爭(zhēng)光添彩。職業(yè)學(xué)校的老師在此方面往往要比其它類型的學(xué)校老師會(huì)“失望”一些。因?yàn)槁毿Ｉ鐣?huì)地位不高，擠入“精英人才”隊(duì)伍的少。既然老師以學(xué)生為榮，所以職業(yè)教育老師的榮譽(yù)感一般較少一些。沒(méi)有榮譽(yù)感會(huì)使人“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，怨天憂人或怨學(xué)生不爭(zhēng)氣的情況就時(shí)有發(fā)生。因此作為我們職校老師面臨：究竟是以職業(yè)教育為已任，在創(chuàng)造性工作中享受學(xué)生進(jìn)步帶來(lái)的美好人生，或至少是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上美好閃光點(diǎn)并與學(xué)生共創(chuàng)未來(lái)的選擇；還是僅發(fā)牢騷埋怨學(xué)生質(zhì)量下降為理由而“混混*子”。這兩種態(tài)度直接反過(guò)來(lái)影響著你的學(xué)生們，他們就像一面鏡子，直接反映出不同的結(jié)果。任何教學(xué)活動(dòng)都是師生雙方的互動(dòng)活動(dòng)，如果僅一方有積極性則難以成功。如今社會(huì)處于變革中，知識(shí)僅是學(xué)生需要掌握的一個(gè)方面，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，并會(huì)應(yīng)付各種變化，在變化中學(xué)會(huì)與人相處的能力等。所以老師要做好榜樣，首先學(xué)會(huì)與學(xué)生相處，調(diào)整好師生關(guān)系，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。當(dāng)然師生關(guān)系的建立一定要在有一定原則情況下，即有利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)