2012教師招聘考試試題答案

1、2012 教師招聘試題A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B復(fù)習(xí)越早越好C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D當(dāng)天復(fù)習(xí) A28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和1903 年，在A第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是(1.1)BCD 發(fā)起課程A運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家A公式學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C原理學(xué)習(xí)D推理學(xué)習(xí)2.20 世紀(jì) 60 年代初期，在是(1.2)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是ABCD? BABCDD30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 (7.1)3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2.1)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力A A2 歲B4 歲C5

2、歲以前D13 歲 A31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A智力技能 B知識(shí)遷移C智力 D思維程序 A 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 (8.1)A2-3 歲B4 歲C5 歲以前D13 歲B 5.是指決定的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)A復(fù)雜方案B學(xué)習(xí)計(jì)劃C可行方案D思維程序AB意識(shí)特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和養(yǎng) CA策略B資源管理策略C思維策略D學(xué)習(xí)方6.自我意識(shí)是A控制對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)法BB基本看

3、法C改造D意識(shí) D34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A智力技能B學(xué)習(xí)自覺性C元認(rèn)知策略D自我意A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化 D識(shí)C 8.認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，形成35.生學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)了穩(wěn)定的A能力A新的理解B不同的見解C認(rèn)知策略D類比或表象B技能CD刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) D 是等D9.提出經(jīng)典條件反射作用理論甫36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A學(xué)家心理學(xué)家D英國醫(yī)生B心理學(xué)家C C生理學(xué)家和心理A意識(shí)和能力B

4、規(guī)則和技能 BC認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗(yàn)和方法10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是著名心理學(xué)家37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些需要被克服的(9.1)A11.根據(jù)學(xué)習(xí) A社會(huì)機(jī)與低級(jí)BCDC 的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)分為 (4.1)A刺境B即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)A與個(gè)人B工作與榮譽(yù)與提高C高尚動(dòng)38.創(chuàng)造性是指 A智力技能產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的D交往 CB思維品質(zhì) C思維程序D能力或特性 D12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感 A近景的直接動(dòng)性機(jī) B A而形成的，可稱為D直接性39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和性CA思維程序B研究C驗(yàn)證假設(shè)D論證假設(shè) C40.一個(gè)

5、人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)13.由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因稱作的學(xué)習(xí)A與生俱來的B在基礎(chǔ)上形成的 C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過學(xué)習(xí)而形成的DA遠(yuǎn)景的間接性B社會(huì)性C間接性動(dòng)41.品德是依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)來的心機(jī)D志向性A 理特征和傾向，它是14.由于的內(nèi)在的需要引起的稱作A比較不穩(wěn)定的 B受較穩(wěn)定的 D制約的C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D比A外部學(xué)習(xí) D隱蔽性學(xué)習(xí)B需要學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C42.內(nèi)化是指觀點(diǎn)上與他人的觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)A外部學(xué)習(xí)稱作B誘因性學(xué)習(xí)的和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，一個(gè)完整的C強(qiáng)化性動(dòng)A新觀點(diǎn) 43.認(rèn)同是B認(rèn)

6、知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價(jià)值體系D機(jī)D激勵(lì)性學(xué)習(xí) A、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)自己的態(tài)度和行為A另一種學(xué)習(xí)的影響 B對活動(dòng)的影響智力的影響 AC對的促進(jìn)D對A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可D與他人相接近D17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A舉一反三B聰明過人C思維敏捷D物以類聚 A18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A自覺性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性 C適應(yīng)性和社會(huì) A對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移質(zhì)

7、遷移 DB情感遷移C知識(shí)與技能遷移D氣性D內(nèi)化性和意志性45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B觀念和信念C道德認(rèn)識(shí)D道德觀 BA形式訓(xùn)練遷移說B同化學(xué)習(xí)遷移說C經(jīng)驗(yàn)類化遷移46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是說D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 A20.知識(shí)是通過與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1)A態(tài)度的成分B動(dòng)力性成份C非智力成分D內(nèi)A感受與體驗(yàn)B前人經(jīng)驗(yàn)C的內(nèi)容D信息及其化了的成份 A組織 D47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A行為方式B意向或意圖C行為D

8、語言或行為 BA程序性知識(shí)的知識(shí) AB實(shí)用的知識(shí)C直觀的知識(shí)D可應(yīng)用48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的的 (11.1)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A社會(huì)適應(yīng)B社會(huì)化C精神面貌D精神狀態(tài) A49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A言語直觀B形象直觀C感知直觀D表象直觀 A23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把系統(tǒng)分為瞬時(shí)、短時(shí)和A積極的社會(huì)功能B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)A長時(shí) 24.短時(shí) A較大B內(nèi)隱C操作D形式 A感D道德精神面貌 A的容量50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和B沒有限制C非常之小D為7 土 2 個(gè)組塊 DA怪異觀念

9、B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫洗手D強(qiáng)迫恐懼B25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A時(shí)快時(shí)慢B快者C先快后慢D先慢后快 C26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感ABCD A到52.焦慮D27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的A嚴(yán)重懼怕B原因不明地懼怕C非理性懼怕D持久74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息性地懼怕C53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度、迷戀A是意見B將有助

10、于他 AC旁觀者的意黃色書刊、早戀、不當(dāng)性、輕度認(rèn)同等，一般見D是客觀的意見A不容易矯正B容易矯正C不屬于性心理D也75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生屬于心理C54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的 (12.1)A連鎖守紀(jì)律 A染B互相監(jiān)督C互相幫助D遵A思維品質(zhì) CB學(xué)習(xí)內(nèi)容C學(xué)習(xí)結(jié)果D知識(shí)技能76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括和的正式規(guī)范55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A若干等級(jí)B五個(gè)等級(jí)C三個(gè)等級(jí)D四個(gè)A不識(shí)遵循的規(guī)范的非正式規(guī)范B和口頭的規(guī)范C潛意等級(jí) BD不的規(guī)范 A56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的7

11、7.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A信息加工B智力活動(dòng) C 信息輸入D心理變化 DA方向和范圍B方向C范圍 感和諧和D紀(jì)律約束 A57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)A各種智力活動(dòng) B各 B目標(biāo)C各種課堂行為 D教A態(tài)度一致解與扶持BB行動(dòng)一致C觀點(diǎn)趨同 D相互理學(xué)階段58.了單純的A信息加工，代表最低水平的79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失感和C拉幫結(jié)伙B學(xué)習(xí)活動(dòng)C復(fù)雜D理A行動(dòng)對抗相為難 AB不團(tuán)結(jié)、不信任D互解D59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)

12、目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略 B師生互動(dòng)策略C以學(xué)80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等是影響人際吸引和排斥的A主要B輔助C外部互動(dòng)D環(huán)境因素A生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)策略A81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A教學(xué)風(fēng)格 B組織教學(xué)方法C氣氛區(qū) D教學(xué)氛60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)實(shí)問題情境情境，它與現(xiàn)A有所不同 BB相類似C有一定聯(lián)系D沒有圍C必然聯(lián)系82.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符

13、號(hào)系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng) B非語言符號(hào)系統(tǒng)C文字符號(hào)系統(tǒng)合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個(gè)別課堂練習(xí)A掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們D情感B83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A感情關(guān)系 B心理距離 C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系B 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時(shí)間D智力水平CA修養(yǎng)和處世方法 B D需要滿足的程度D和地位C交往方式與方法63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果

14、和學(xué)習(xí)效果85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A人際關(guān)系 B對立關(guān)系C心理互動(dòng)過程 D人A有影響實(shí)質(zhì)性影響 AB沒有影響C幾乎沒有影響D有與人的A64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A必要條件 B輔助條件C重要表現(xiàn) D主要過A教學(xué)程序 CB教學(xué)過程C教學(xué)事項(xiàng)D教學(xué)方法程A65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免87.競爭指或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A提高學(xué)習(xí)和工作效率 B養(yǎng)成競爭意識(shí)C導(dǎo)致教師管理公正 D促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 A競爭有可

15、能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 A積極價(jià)值 B創(chuàng)造性功能 C內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D真正目的 C課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A迷失方向B錯(cuò)用方法 C措手不及D產(chǎn)生焦慮 A66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有 (13.1)A維持作用B促進(jìn)和維持功能 BC教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能67.教師的風(fēng)格對課堂教學(xué)有A一定的幫助B較弱的影響C間接的影響D直接的影響DA B與管理 B準(zhǔn)則與控制C限制性影響 D限制68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)與規(guī)范A可用CB微弱C重要D利弊90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu)

16、 C課堂形勢 D課堂教學(xué) B 91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A課堂約定 B課堂行為準(zhǔn)則C課堂紀(jì)律 D課堂行為B分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是對課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽課效果C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響 D課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和教室的布置 B教師的行為表現(xiàn)C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D學(xué)生座位的分配 D課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過程的規(guī)劃 B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C教學(xué)方法的實(shí)施 D教學(xué)方法的選擇 A對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P兼有的69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的A目的和內(nèi)容 AB共同語言C

17、深厚友誼D約束力量70.集體則是群體發(fā)展的A最終結(jié)果DB中間環(huán)節(jié)C目標(biāo)D最高階段71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A只具有個(gè)人的意義 B小用 D沒有政治意義 A意義C依賴的作群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A極大的影響 B不大的影響C積極的影響 D消極的影響 A在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A也是必要的 D的 B也是違法的C也是不必要的 D是A集體觀念B從眾C服從大局D集體凝聚B，影響自我效能感的最主要是自身行。96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A隨機(jī)安排 B分類安排 C集中安排 D交錯(cuò)安排D

18、97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致19、研究為的 成敗經(jīng)驗(yàn)20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)(6.1)。A形成 B自發(fā)復(fù)習(xí)C過度學(xué)習(xí) D疲勞和厭煩21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。D兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作心理異常 B不適應(yīng)表現(xiàn)C不良表現(xiàn) D問題行為D班級(jí)里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生也全都有問題行為 B沒有問題行為C只有問題行為萌芽 D也有問題行為D

19、22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡說、干擾說、同化說和說等。23、所謂 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24、短時(shí)一般包括兩個(gè)成分，一是直接，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作存中提取的正在使用的知識(shí)信息。，指從長時(shí)貯有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序行為學(xué)生的行為稱作沖動(dòng)型問題行為 B擾亂性紀(jì)律和不道德等25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢的負(fù)加速趨勢。行為C多動(dòng)型問26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式 。(7.1)題行為 D自律行為 B101.教

20、學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 (14.1)A作出分析 B作出判斷 C進(jìn)行評估 D作出決策 D 102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A一種量值 B一種題型 C某種題型 D多種題型 A 103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的A基本過程 B全部過程 C主要過程 D系統(tǒng)程序 D27、前心理學(xué)家于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。(8.1)29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)。30、交互式教學(xué)模式主

21、要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀.。31、交互式教學(xué)旨在學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和104.為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施須遵循一套分以及解釋等方面都必32、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或。(9.1)A嚴(yán)格規(guī)則 B系統(tǒng)規(guī)則 C標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D系統(tǒng)程序D33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。34、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提

22、出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)成就測驗(yàn)和是標(biāo)準(zhǔn)化A教師隨堂評價(jià) B教師自編測驗(yàn)C隨常D課堂提問測驗(yàn) B106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定學(xué)業(yè)A成就水平的測驗(yàn)B能力形成的測驗(yàn)C結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D智力發(fā)展的測驗(yàn)A37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。(10.1)準(zhǔn)備107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)比較密切 B缺乏學(xué)業(yè)效度C很不協(xié)調(diào) D基本協(xié)38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都調(diào)C是 通過與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。108.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)

23、、目的，自己編制的測驗(yàn)，是為內(nèi)容和測驗(yàn)39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。A教育目的服務(wù)的 B教師和學(xué)生服務(wù)的C特定的教40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。學(xué)服務(wù)的 D當(dāng)前工作服務(wù)的C二、填空41、服從是指在令、社會(huì)或群體氣氛壓力下，放棄自1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)2、教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指從出生、成熟、衰老直至的整體 生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 (2

24、.1)4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序 性、不平衡性 與差異性。5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。(11.1)44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類 的過程。45、上，人們用 心理困擾 、心理和心理疾病分別指稱嚴(yán)6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn) 、自我三種主要成份。重程度由低

25、到高的幾類心理健康問題。7、自我認(rèn)識(shí)是指對自己的心理特點(diǎn)、特征、能力及自身46、焦慮癥是一種與 客觀癥。不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我評價(jià) 。8、自我體驗(yàn)是指自卑及自暴自棄等。對自己的 情感體驗(yàn) ，如自尊、自愛、自豪、47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。48、一些不成方式所是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對 或問題解決9、自我屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī) 范 學(xué)習(xí)三類。(3.1

26、)12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。49、教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)50、教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。14、認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。15、意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化53、對所學(xué)知識(shí)材料的原理的回憶

27、。，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換 。54、知識(shí)過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)17、所謂學(xué)習(xí)，是指 引起和維持的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝方式的方法表達(dá)自己的。向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或動(dòng)力。(4.1)55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、18、認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)教學(xué)的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱

28、烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。的有機(jī)。57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_ 、反應(yīng)遲鈍為特征。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。58、等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目

29、標(biāo)地揭示其先決條件。95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通流情感的過程。和交96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。 98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類99、教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價(jià)值判斷_ 的過程。(14.1)100、教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并

30、分析_ 資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各過程 。目標(biāo)的63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動(dòng)方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)

31、系_ ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 。70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_ ，激勵(lì)學(xué)生潛能的以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī) 范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_ 。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、所謂群體是指人們

32、以一定方式的_共同活動(dòng)_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示101、測量主要是一種收料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。102、測驗(yàn)是測量一

33、個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用_非測驗(yàn)性_ 的評價(jià)，如分析、觀察、問卷量表以及談話等。104、教師自編測驗(yàn)的題包括題、_問題解決_ 題。105、教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的者、模范公民、紀(jì)律的者、家長的人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_學(xué)生_學(xué)習(xí)的能力，

34、與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理 性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡答1、的教學(xué)觀（3.1）1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。和順從等心理制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占

35、優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，并不是84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響方式、教師對學(xué)拿來知識(shí)便用，一用便靈

36、。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體之課堂氣氛的主要。外，盡管通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)權(quán)利_等。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1、先行組織者技術(shù)的目的。認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同

37、樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。2、先行組織者教學(xué)程序。87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。的任何88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受

38、孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果4、學(xué)習(xí)的種類 (4.1)1、高尚的與低級(jí)的2、近景的直接性和遠(yuǎn)景的間接性與等。3、學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)

39、修正、調(diào)整認(rèn)知策略。5、的需要層次理論1、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在領(lǐng)域的體現(xiàn)。、資源管理策略的一般內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、社會(huì)性人力資源的利用、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法2、認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)工具的利用層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。、指導(dǎo)教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式5、合作學(xué)習(xí)模式、程序化教學(xué)模式4、交互式教學(xué)模式6、成敗歸因理論1、心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)

40、維度：歸因和外部歸因；21、影響問題解決的主要(9.1)穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)檫@一不可控的穩(wěn)定控的和不穩(wěn)定的，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可，下一次就可能加強(qiáng)努力。22、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征1、具有幽默感。2、有抱負(fù)和4、喜歡幻想。6、具有獨(dú)立性。3、能夠5、具有模糊與錯(cuò)誤。好奇心。7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1、

41、正遷移與負(fù)遷移3、一般遷移與具體遷移2、水平遷移與垂直遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的條件1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。8、影響遷移的主要1 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性 2 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3 學(xué)習(xí)的心向與定勢2、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡的人或事可能 會(huì)具9、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、精選3、合理安排教學(xué)程序2、合理編排教學(xué)內(nèi)容4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)

42、度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于頭腦中已有的道10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)1、配合運(yùn)用正例和反例 2、正確運(yùn)用變式德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德，3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。11、如何運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1、有效的說服。2、樹立良好的榜樣。3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同1、深度加工材料 2、有效運(yùn)用術(shù)3、進(jìn)行組塊

43、化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)決定的規(guī)則、協(xié)定，對12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。5、給予適當(dāng)?shù)呐c懲罰。25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度的認(rèn)知成分13、操作技能形成的階段(7.1)1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟練指對

44、態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。2、態(tài)度的情感成份14、操作技能培訓(xùn)的要求1、準(zhǔn)確地示范與講解 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效地反饋 4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的成15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感

45、也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能。26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。3、有自我調(diào)控能力。16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？2、自知、自尊與自我接納。4、與人建立親密關(guān)系的能力。6、生活熱情與工作高效率。1、自覺利用有意識(shí)記3、整體識(shí)記和分段識(shí)記5、復(fù)習(xí)形式多樣化2、自覺排除互相干擾。4、多種感觀參與識(shí)記過程6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。5、的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。27、心理健康教育的意義1、預(yù)防精神

46、疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、使用術(shù)，如諧音2、做筆記3、提問法、位置法等。2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其健全發(fā)展的需要。3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。4、生學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。37、群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些同的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，形成認(rèn)同感。5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或6、小組心理輔導(dǎo)。

47、事件與原則問題保持共再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。29、行為改變的基本方法強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。最后，當(dāng)學(xué)生符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量代幣法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的感?？ㄆ?、特制的幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可38、課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面

48、起著越來越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對其以換取有實(shí)際價(jià)值的物或活動(dòng)。行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。懲罰法。用處罰消除不良行為。他的活動(dòng)置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。自我控。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。39、教師的情緒對課堂氣氛的影響1、教師的積極情緒狀態(tài)往往

49、會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反饋和糾正。5、提供獨(dú)立的練習(xí)。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教的任何情境師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。反應(yīng)，40、課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成

50、積極的、消極的和對抗的三種類型。1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生，提出要求解決和必須解決；機(jī)。2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所答的假設(shè)；3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；問題，提出解2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。41、教學(xué)測量的分類(14.1)4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。1、形評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)2、參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)32、對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)四項(xiàng)原

51、則3、配置性評價(jià)和性評價(jià)4、正式評價(jià)和非正式評價(jià)1、教師要把學(xué)習(xí)情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織。42、教學(xué)測量與評價(jià)的功能1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；4、作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排難度與邏輯順序。4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)1、引起學(xué)生注意。2、提示教學(xué)目標(biāo)。3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行

52、為。7、適時(shí)給予反饋。8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。2、計(jì)劃性。在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間9、加強(qiáng)與學(xué)習(xí)遷移。和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有數(shù)具有可比性。的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同的分34、教師引起學(xué)生注意的方式1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。，44、非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心，提高教學(xué)的直觀形象性，促1、分析。例如根據(jù)學(xué)生家

53、庭作業(yè)、課堂練習(xí)、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。入手，結(jié)合日常生活經(jīng)2、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的上。行為檢查單填寫。軼事。等級(jí)評價(jià)量表。35、合作學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征3、情感評價(jià)。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。45、有效自編測驗(yàn)的特征1、信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評分上的一 致性。2、效度。效度是指測量的

54、正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。 3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來3 各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。4 社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。5 團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。3

55、6、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙的(13.1)(抄題-)取決于四個(gè) 1、活動(dòng)的難易；：2、競賽的激發(fā)；3、被他人評價(jià)的意識(shí)； 4、注意的干擾。46、簡述效應(yīng)(15.1)等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8 個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。鼓勵(lì)自我評價(jià)與。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。給

56、學(xué)生留有充分的選擇余地。產(chǎn)生了效應(yīng)。也就是師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。制度與內(nèi)容。2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心。解除對答錯(cuò)問題的恐懼心理。四、論述1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是的信息的吸收者，發(fā)散思維訓(xùn)練。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。推測與假設(shè)訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。2、知識(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互7.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)(12.1)作用過程而建的。其中：1、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性不能理解時(shí)，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是簡單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖以直接指導(dǎo)，將正確直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。2、對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己