以人為本論文：論以人為本的教育價值觀

1、以人為本論文：論以人為本的教育價值觀【摘要】以人為本的科學(xué)發(fā)展觀是統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的重要思想，這些思想無疑也適用于教育領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)成為教育的指導(dǎo)思想。本文對以人為本的教育價值觀從三個方面進行論述，一是以人為本教育價值觀的核心內(nèi)涵，二是當(dāng)前教育價值觀方面存在的主要問題，三是堅持以人為本的教育價值觀引領(lǐng)學(xué)校價值觀轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】以人為本；教育；價值觀by humanist education values hou biaao【absstraact】thee huumannistt sccienntiffic devveloopmeent connceppt iis ccommma

2、ndds wwithh thhe iinsttrucctioon eeconnomiic ssociietyy sccienntiffic proogreess, thhe aaccoord devveloopmeent impporttantt thhougghtss, tthesse tthouughtt arre aalsoo wiithoout douubt suiitabble forr thhe eeduccatiionaal ffiellds, muust beccomee thhe eeduccatiion thee guuidiing priinciiplee. tthiss

3、 arrticcle carrriees oon tthe elaaborratiion to thee huumannistt edducaatioon vvaluues froom tthreee aaspeectss; ffirsst, eduucattes thee vaaluees hhumaanisst tthe corre cconnnotaatioon; seccondd, tthe currrennt eeduccatiion valluess asspecct eexissts subbjecct mmattter; thhirdd, iinsiisteed tthatt

4、thhe hhumaanisst eeduccatiion valluess eaagerrly antticiipatte tthe schhooll vaaluees ttrannsfoormaatioon. 【keyy woordss】huumannistt; eeduccatiion; vaaluees教育價值值觀是指指一所學(xué)學(xué)校用于于指導(dǎo)教教育教學(xué)學(xué)行為與與管理活活動的最最高價值值標(biāo)準(zhǔn)與與原則，是每個個師生為為人處世世的最高高價值導(dǎo)導(dǎo)向，也也是學(xué)校校文化的的靈魂，其核心心與社會會主義核核心價值值體系一一致。教教育價值值觀作為為指導(dǎo)、支配和和評價教教育行為為和功效效的核心心觀念，對于整

5、整個教育育活動起起著深刻刻的指導(dǎo)導(dǎo)作用，直接影影響著教教育的目目的、內(nèi)內(nèi)容、形形式和方方法，影影響著教教育的規(guī)規(guī)劃、結(jié)結(jié)構(gòu)、布布局和體體制。教教育價值值觀體現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)校校的校訓(xùn)訓(xùn)、校風(fēng)風(fēng)、校規(guī)規(guī)、辦學(xué)學(xué)宗旨、育人取取向、學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)設(shè)、校園園文化、教師形形象等方方面。教教育價值值觀在微微觀層次次，是指指基于教教育系統(tǒng)統(tǒng)本身各各個內(nèi)部部要素之之間有機機聯(lián)系的的目標(biāo)指指向；在在宏觀層層次是指指基于教教育同社社會中其其他系統(tǒng)統(tǒng)之間的的相互協(xié)協(xié)調(diào)關(guān)系系的價值值旨趣。教育價價值觀是是一個整整體，而而這兩個個層次相相互制約約、相互互作用；微觀層層次是內(nèi)內(nèi)在的方方面，起起決定性性的作用用；宏觀觀層次涉涉及教育育

6、的社會會環(huán)境，是外在在的方面面，同樣樣是不可可或缺的的重要方方面。以人為本本的教育育價值觀觀是科學(xué)學(xué)發(fā)展觀觀在教育育領(lǐng)域的的生動體體現(xiàn)。一一方面，它以現(xiàn)現(xiàn)代人學(xué)學(xué)為基礎(chǔ)礎(chǔ)，強調(diào)調(diào)以人為為本位，弘揚人人的主體體精神和和人的價價值、豐豐富人的的精神、提高人人的生命命質(zhì)量、提升人人的生存存競爭，把學(xué)生生的知識識學(xué)習(xí)、能力發(fā)發(fā)展、人人格完善善和精神神升華有有機地結(jié)結(jié)合起來來，而且且提出要要注重為為學(xué)生獲獲得終生生學(xué)習(xí)能能力、創(chuàng)創(chuàng)造能力力打好基基礎(chǔ)的理理念；另另一方面面，超越越個體本本位論的的教育即在在重視人人的發(fā)展展、把人人和人的的全面發(fā)發(fā)展作為為教育及及社會發(fā)發(fā)展的核核心的同同時，還還非常重重視人與

7、與自然的的和諧統(tǒng)統(tǒng)一性，倡導(dǎo)通通過教育育促進中中國特色色社會主主義現(xiàn)代代化建設(shè)設(shè)。1 以人人為本教教育價值值觀的核核心內(nèi)涵涵以人為本本的科學(xué)學(xué)發(fā)展觀觀是統(tǒng)領(lǐng)領(lǐng)和指導(dǎo)導(dǎo)經(jīng)濟社社會科學(xué)學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)發(fā)展的重重要思想想，這些些思想無無疑也適適用于教教育領(lǐng)域域，應(yīng)當(dāng)當(dāng)成為教教育的指指導(dǎo)思想想。因此此，以人人為本教教育價值值觀的核核心內(nèi)涵涵主要體體現(xiàn)在：1.1 培養(yǎng)社社會主義義社會的的合格公公民。與與建設(shè)社社會主義義市場經(jīng)經(jīng)濟體制制和民主主政治制制度的進進程相一一致，學(xué)學(xué)校教育育的培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是是培養(yǎng)社社會主義義社會的的合格公公民。1.2 注重個個性發(fā)展展。全面面發(fā)展是是人發(fā)展展的最高高理想和和終極

8、目目標(biāo)，用用它作為為指導(dǎo)社社會主義義初級階階段學(xué)校校教育的的工作方方針，容容易走偏偏為“平平均發(fā)展展”，在在一定程程度上影影響學(xué)生生的個性性發(fā)展、特長發(fā)發(fā)展和創(chuàng)創(chuàng)造性。1.3 實行大大眾化教教育。大大眾化教教育源自自社會主主義的核核心理念念，也是是建立在在義務(wù)教教育、全全民教育育的價值值之上的的。目前前我國已已經(jīng)基本本普及九九年義務(wù)務(wù)教育，進入高高等教育育大眾化化階段，并將構(gòu)構(gòu)建終身身教育體體制和學(xué)學(xué)習(xí)化社社會?；A(chǔ)教育育的目的的不是選選拔少數(shù)數(shù)尖子生生，或者者只面向向能夠升升學(xué)的學(xué)學(xué)生；堅堅持教育育的公平平性和民民主性，就要真真正改變變城鄉(xiāng)分分治、等等級化的的學(xué)校制制度，改改變主要要面向城

9、城市、面面向重點點學(xué)校、著重培培養(yǎng)少數(shù)數(shù)尖子的的精英主主義教育育價值。促進義義務(wù)教育育均衡發(fā)發(fā)展，優(yōu)優(yōu)先關(guān)注注農(nóng)村地地區(qū)和弱弱勢人群群的教育育，使教教育惠及及大多數(shù)數(shù)學(xué)生。1.4 實施為為生活做做準(zhǔn)備的的教育。應(yīng)試教教育的哲哲學(xué)基礎(chǔ)礎(chǔ)是知識識本位、學(xué)科中中心、學(xué)學(xué)歷主義義，方法法是死讀讀書、讀讀死書，考試至至上、分分?jǐn)?shù)至上上，基本本特征是是教育與與生活、學(xué)校與與社會、書本與與實際相相脫離。需要改改變這一一完全不不適合時時代發(fā)展展和社會會需要的的陳舊傳傳統(tǒng)，重重建教育育與生活活、學(xué)校校與社會會的聯(lián)系系，重視視教育的的實用性性，確立立生活本本位、能能力本位位的價值值，圍繞繞青少年年生長的的實際需需

10、要進行行民主教教育、活活的教育育和有用用的教育育，走向向“為生活活做準(zhǔn)備備的教育育”。1.5 實行教教育家辦辦學(xué)。以以人為本本的教育育觀體現(xiàn)現(xiàn)在教育育管理和和辦學(xué)過過程中，就是以以學(xué)校為為本，以以教師為為本，尊尊重教育育和學(xué)術(shù)術(shù)規(guī)律，建立現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校校制度，實行學(xué)學(xué)校本位位、學(xué)術(shù)術(shù)本位的的管理。要改變變以政績績?yōu)楸?、以升學(xué)學(xué)率為本本、以數(shù)數(shù)字為本本等行政政化、官官本位的的弊端，由教育育部門辦辦學(xué)走向向教育家家辦學(xué)，從而提提供高質(zhì)質(zhì)量、多多樣化和和有特色色的教育育。2 教育育價值觀觀方面存存在的主主要問題題近年來，市場競競爭從經(jīng)經(jīng)濟領(lǐng)域域向社會會生活的的各個領(lǐng)領(lǐng)域滲透透，人民民群眾日日益增長長的接

11、受受優(yōu)質(zhì)教教育的需需求同落落后的教教育保障障之間的的矛盾更更加凸現(xiàn)現(xiàn)，基礎(chǔ)礎(chǔ)教育被被拖入了了激烈競競爭的漩漩渦之中中，導(dǎo)致致以損害害青少年年學(xué)生身身心健康康為代價價的“應(yīng)試教教育”愈演愈愈烈，嚴(yán)嚴(yán)重偏離離了教育育“育人為為本”的方向向，成為為中國現(xiàn)現(xiàn)實存在在的教育育價值觀觀。概括括起來，當(dāng)前教教育價值值觀建設(shè)設(shè)方面主主要存在在兩個方方面的問問題。2.1 教育價價值觀建建設(shè)被忽忽視和虛虛化由于教育育價值觀觀與教育育教學(xué)管管理缺乏乏聯(lián)系的的直接表表現(xiàn)。許許多學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)者者很少思思考學(xué)校校的教育育價值觀觀問題，而更多多地思考考是一些些具體的的教學(xué)工工作、管管理工作作、學(xué)校校升學(xué)率率指標(biāo)完完成以及及學(xué)

12、校各各種競賽賽獲獎等等方面的的問題；學(xué)校對對師生有有關(guān)教育育價值觀觀的教育育很少，許多學(xué)學(xué)校的校校訓(xùn)只是是張貼在在辦公室室內(nèi)，一一些教師師對校訓(xùn)訓(xùn)的內(nèi)涵涵理解只只是一知知半解，學(xué)生與與家長更更不用說說了。這這種狀況況，導(dǎo)致致教育價價值觀只只能留存存在文件件上、管管理者的的頭腦里里，并沒沒有深入入到廣大大師生的的內(nèi)心，成為教教育信念念和精神神力量。2.2 多元化化期待下下的教育育價值觀觀呈現(xiàn)矛矛盾與沖沖突從國家對對現(xiàn)階段段學(xué)校教教育的立立場看，要求研研究每個個學(xué)生的的身心特特點，用用符合教教育規(guī)律律和學(xué)生生身心發(fā)發(fā)展規(guī)律律的辦法法來進行行教育和和引導(dǎo)，因材施施教，以以全面提提高學(xué)生生思想品品質(zhì)、

13、科科學(xué)文化化、身體體心理、勞動技技能等方方面的素素質(zhì)，其其目的是是培養(yǎng)能能力，發(fā)發(fā)展“個性”；從家家長角度度看，最最希望的的是學(xué)校校能夠提提高學(xué)生生將來升升學(xué)方面面的競爭爭力，給給予學(xué)生生良好的的學(xué)習(xí)成成績；從從學(xué)生的的立場來來看，除除了對知知識的渴渴望外，就是對對豐富多多彩和富富有意義義的學(xué)校校的向往往，對學(xué)學(xué)習(xí)過程程的成功功體驗、受表揚揚的快樂樂及友誼誼需求等等；從教教師角度度看，現(xiàn)現(xiàn)在每年年都舉行行多次競競賽，沒沒有學(xué)生生優(yōu)異的的成績，自己的的晉級、評優(yōu)就就會沒有有希望。正是在在這些多多元的價價值期待待之中，學(xué)校要要形成一一套系統(tǒng)統(tǒng)的、能能夠統(tǒng)領(lǐng)領(lǐng)各方價價值觀與與各方利利益的教教育價值值

14、觀，在在一定程程度上有有很大的的難度。 3 堅堅持以人人為本的的教育價價值觀引引領(lǐng)學(xué)校校價值觀觀轉(zhuǎn)變教育價值值觀既是是一種思思想觀念念，也是是一種認(rèn)認(rèn)識方法法，同時時是一種種思維模模式，它它形成與與內(nèi)化需需要一個個長期的的過程。3.1 領(lǐng)導(dǎo)意意識和領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)能力力促進教教育價值值觀的形形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)要有正正確的教教育價值值觀，不不能把學(xué)學(xué)校當(dāng)成成是幫助助學(xué)生升升學(xué)的組組織，凡凡是對能能提高學(xué)學(xué)生成績績的工作作就去做做，而對對不利于于提高學(xué)學(xué)生成績績的事情情就不做做。這樣樣，學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)必必然會放放棄自己己本該承承擔(dān)的多多樣教育育職責(zé)，成為“素質(zhì)教教育”名下“應(yīng)試教教育”的支柱柱力量。要結(jié)合合學(xué)校管管

15、理實際際和發(fā)展展要求，可通過過教師發(fā)發(fā)言、座座談、問問卷調(diào)查查、觀察察教師的的工作實實際等途途徑，全全面了解解教師的的價值觀觀取向；要系統(tǒng)統(tǒng)深刻地地領(lǐng)會社社會轉(zhuǎn)型型時期價價值觀的的內(nèi)涵，認(rèn)識到到教育價價值觀在在學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)方式式中的核核心地位位，不斷斷對學(xué)校校教育使使命、組組織結(jié)構(gòu)構(gòu)進行反反思，形形成各方方利益都都接受的的教育價價值觀，以此激激勵教師師、學(xué)生生等參與與學(xué)校教教育活動動的熱情情。3.2 在塑造造和諧校校園文化化中引領(lǐng)領(lǐng)教育價價值觀的的轉(zhuǎn)變一是以教教師本身身素質(zhì)的的提高引引導(dǎo)教育育價值觀觀的轉(zhuǎn)變變。教師師在教育育價值觀觀形成方方面具有有重要的的作用，只有教教師的教教育價值值觀在實實際

16、教學(xué)學(xué)活動中中得以實實現(xiàn)，才才能談到到整個教教育價值值觀的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。二是強化化管理行行為中的的教育價價值觀的的導(dǎo)向作作用。管管理行為為對教育育價值觀觀的形成成與發(fā)展展有著十十分明顯顯的導(dǎo)向向作用，應(yīng)該以以尊重人人、信任任人、激激勵人、發(fā)展人人為出發(fā)發(fā)點和歸歸宿，使使師生感感受到民民主、平平等、友友善、親親情、感感化和幫幫助，在在各種管管理行為為的強化化作用與與潛移默默化的作作用下，逐漸形形成或接接納管理理者所期期望的價價值觀念念體系，并最終終內(nèi)化為為個體本本身的價價值觀念念。三是強化化學(xué)校管管理制度度文化中中的教育育價值觀觀內(nèi)化。教育價價值觀并并不能直直接發(fā)揮揮作用，而是通通過其外外在形式式-管理理制度來來實現(xiàn)其其功能，從而決決定師生生的行為為取向。學(xué)校制制度文化化應(yīng)該顯顯示“以生為為本、以以師為本本、以校校為本”的價值值取向，營造出出“有利于于學(xué)生個個性發(fā)展展、有利利于教師師專業(yè)化化發(fā)展、有利于于校本管管理化發(fā)發(fā)展”的校園園文化氛氛圍，即即學(xué)校精精神文化化內(nèi)在發(fā)發(fā)展的過過程。“精神文文化”是學(xué)校校文化的的核心，它能把把教育價價值觀理理念轉(zhuǎn)變變?yōu)閹熒淖杂X覺行為。四是強化化課堂教教學(xué)中教教育價值值觀實踐踐。教育育價值觀觀最終還還是要落落實在教教育教學(xué)學(xué)活動中中，教育育價值觀觀是內(nèi)隱隱的，而而學(xué)校的的教育教