探究字理漫溯古詩教學(xué)深水區(qū)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、探究字理，漫溯古詩教學(xué)深水區(qū)優(yōu)秀獲獎科研論文 語文課程標準要求小學(xué)生能背誦優(yōu)秀詩文約50余篇，同時還要求小學(xué)生能認識3500個左右的常用漢字。這對小學(xué)生提出了較高的記憶要求，不少教師在教學(xué)中常常要求學(xué)生抄寫、背誦、默寫生字生詞和經(jīng)典詩文，這使得不少學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師不妨將古詩詞背誦和常用漢字的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生分析古詩詞中漢字的字理，由于有古詩詞語境的幫助，學(xué)生能更好地理解。同時，研究字理也能促使學(xué)生更深入地理解古詩詞的內(nèi)容。這是一個兩全其美的好方法，能令學(xué)生逐步進入古詩詞深處，體會其蘊含。 一、追溯字源，深化理解 古詩詞言簡意賅，其中的每一個字都蘊含

2、著深刻的寓意。教師可以讓學(xué)生嘗試追溯字源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當?shù)貙h字的構(gòu)字方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生嘗試判斷所學(xué)漢字屬于六書中的哪一種。在分析漢字字形，了解漢字本義的基礎(chǔ)上，將漢字放在古詩詞這個特殊的語境中加以理解，這樣能令學(xué)生的理解更為深入。 例如望洞庭是一首唯美的詩歌，不少教師在教學(xué)中都將重點放在比喻上，讓學(xué)生分析“白銀盤里一青螺”的唯美意境。其實，若將注意力著重放在文章的某些字上，讓學(xué)生根據(jù)字理進行探究，也是不錯的選擇，能促使學(xué)生注意到平常忽視的地方。如“湖光秋月兩相和”的“光”屬于會意字，在金文中十分形象地展現(xiàn)出了人頭發(fā)被火點燃的狀態(tài)，而在這首詩中的意思則是引申義，可以理解成“

3、光芒”。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，正是由于湖面能反射月光，形成獨特的“湖光山色”，所以才出現(xiàn)了作者筆下的“潭面無風(fēng)鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”的場景?！扮R面”也能反射光亮，而“白銀盤”是銀白色的，和月光照耀下的湖水顏色相似。通過這樣的探究，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)，原來作者詩歌中所選擇的每一個字都彼此呼應(yīng)。由此學(xué)生對作者的創(chuàng)作技能有了更加深刻的了解。 學(xué)者杜愛歡在研究古詩詞教學(xué)時提出，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生追溯漢字的字源，同時也能讓學(xué)生在古今漢字字形、字義的比較中更好地掌握漢字的演變規(guī)律。學(xué)生在分析漢字字形、字義的同時，也會對古詩詞有更加深入的理解。 二、古今對比，準確疏言 小學(xué)生邏輯思維能力不足，而教師則可以讓學(xué)生

4、通過研究字理的方式提高其邏輯思維能力。教師可以讓學(xué)生嘗試使用古今對比的方式對古詩詞中的某些詞語做出更準確的解釋，自主標寫疏言。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用標注法學(xué)習(xí)古詩詞，標注上自己的理解，看誰的注疏更為準確。 例如在學(xué)習(xí)觀書有感時，有學(xué)生提出困惑：這首詩的首句提到“半畝方塘”，很顯然是方的，為何后面又說“問渠那得清如許”？“渠”就是水渠，一般都是長的，怎會有方的水渠呢？學(xué)生的這個困惑源于對古今異義字的不解。在探究“渠”的意思后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“渠”在現(xiàn)代漢語普通話中的意思一般是“水渠”，但是在文言文里可以是第三人稱代詞，這里指代“方塘”。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生探究了“渠”的其他意思，發(fā)現(xiàn)在古漢語中還常

5、用“渠”表示“大”，如“渠帥”就是“大帥”之意，這也是現(xiàn)代漢語中不用的意思。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試進行注疏，將“渠”的正確意思標注在課文中。同時學(xué)生還嘗試標注“為有源頭活水來”的“為”等其他字，嘗試區(qū)分古今異義。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認識到了語言中不斷的發(fā)展變化。 “一字之失，一句為之蹉跎”，若學(xué)生能通過古今對比的方法正確對古詩詞疏言，那么學(xué)生便能對古詩詞有更準確的理解，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，古詩詞中的某些漢字和現(xiàn)代語義有所區(qū)別，進而對古詩詞的語義也產(chǎn)生更深刻的理解。 三、結(jié)合語境，判斷多義 在探究漢字字理的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不少漢字都存在一詞多義的現(xiàn)象，那么如何判斷該漢字在古詩詞中的準確意思，這對于學(xué)

6、生來說是一個難題。教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩詞語境判斷該漢字是什么語義，這樣能避免學(xué)生產(chǎn)生認知混淆，提升古詩詞理解能力。 例如石灰吟中有這樣一句：“粉身碎骨渾不怕”，學(xué)生對其中的“渾”字產(chǎn)生了困惑。因為在現(xiàn)代漢語中，這個“渾”一般是形容詞，可以理解成混濁，也可以引申到人的身上，形容人的腦子不太清楚，不明事理。但是這樣的意思放在文本中很顯然是不合適的。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試探究“渾”的語義，探究其還有哪些意思，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“渾”還可以表示“全、滿”，又或者表示“天然的”。教師讓學(xué)生嘗試結(jié)合詩歌的上下文意思理解這個字的意思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里講述的是石灰不懼怕千錘萬鑿，哪怕粉身碎骨也無所畏懼，所以應(yīng)該是“全”的意思，如果理解成“混濁、糊涂、天然的”等其他意思，則很明顯解釋不通。這樣學(xué)生便通過上下文分析了解了“渾”在這里的意思。教師還可以給學(xué)生展示如“渾金璞玉”等其他詞句，讓學(xué)生分析“渾”的意思，更好地掌握“渾”的多義。 教師可以讓學(xué)生廣泛展開拓展閱讀，將一些有多義詞的詩句放在一起進行對比，這樣能讓學(xué)生在對比辨析中