習(xí)作當(dāng)“勤學(xué)多練”優(yōu)秀獲獎科研論文

1、習(xí)作當(dāng)“勤學(xué)多練”優(yōu)秀獲獎科研論文 小學(xué)生寫作，更準(zhǔn)確地叫“習(xí)作”，提高習(xí)作水平最關(guān)鍵的途徑在于“勤學(xué)多練”?！半S文練筆”的習(xí)作形式正是回應(yīng)“勤學(xué)多練”的有效途徑?！半S文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，難度小，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生興趣濃，是一條提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。 一、探究生動的教學(xué)模式 經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)踐，我們總結(jié)出“閱讀教學(xué)中隨文練筆”的課堂教學(xué)模式：把握文意，精讀文章讀寫聯(lián)系，確定練點(diǎn)課堂練筆，巡視指導(dǎo)交流反饋，點(diǎn)評欣賞。 第一環(huán)節(jié)：把握文意，精讀文章。要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，在頭腦中形成鮮明的形

2、象，理解文章主旨，訓(xùn)練閱讀能力，這是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容和目的。 第二環(huán)節(jié)：讀寫聯(lián)系，確定練點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和缺陷，尋找學(xué)生應(yīng)該掌握的具體寫作方法，針對性地制定練筆的內(nèi)容和要求。對練筆的目的和具體知識點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，分析透徹，為練筆打下良好的基礎(chǔ)。 第三環(huán)節(jié)：課堂練筆，巡視指導(dǎo)。圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。在這一練筆過程中，要突出學(xué)生的主題意識，少限制，多指點(diǎn)。教師在學(xué)生的練筆過程中要巡視指導(dǎo)，給予正面的積極的評價，提高學(xué)生寫作的信心和興趣，推動練筆取得

3、進(jìn)展。 第四環(huán)節(jié)：交流反饋，點(diǎn)評欣賞。學(xué)生練筆結(jié)束后，爭取當(dāng)堂交流、講評、欣賞優(yōu)點(diǎn)、修改不足，并逐步由教師評價和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價，養(yǎng)成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣，形成學(xué)生“自改”作文的能力。同時也可以結(jié)合語文活動，如：舉行比賽、班級交流等活動，在交流評價中提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作能力。 二、開拓廣泛的練筆形式 葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睘榱松钊胪诰蛘Z文教材的語用價值，讓它在我們的作文教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，我校積極探索隨文練筆有效性的策略，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，我們除

4、了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。我們經(jīng)常使用的仿寫形式有： 1.句式仿寫 對于教材中出現(xiàn)的特殊句式，我們會不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生仿一仿。如黃山奇松一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！蔽闹屑扔昧吮扔鳌M人和排比的修辭手法，又有“或或或”和“有的有的有的”的特殊句式，這是可以讓學(xué)生仿的。再如安塞腰鼓一課的第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！边@也是

5、可以讓學(xué)生仿的。 2.構(gòu)段仿寫 我們教材中有很多課文的構(gòu)段方式獨(dú)特，是學(xué)生遷移運(yùn)用的極好范例。如秦兵馬俑一文中，有這樣一個過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！鼻擅畹貙⑶昂髢蓚€方面銜接起來。我們引導(dǎo)學(xué)生完成寫人狀物文章時，也可以用上這樣的過渡段，并提供素材當(dāng)場完成過渡段的訓(xùn)練。再如莫高窟一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，我們也會當(dāng)場進(jìn)行練筆，運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)介紹一次班隊(duì)活動課上的場景。 3.篇章仿寫 篇章仿寫要求選準(zhǔn)切入點(diǎn)，要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸。到了高年級，篇章仿寫形式運(yùn)用得較多：學(xué)習(xí)了廣玉蘭夾竹桃后，我們讓學(xué)生寫寫自己熟悉的一種植

6、物；學(xué)習(xí)了一本男孩子必讀的書后，我們要求學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，從“書的來歷”“書的內(nèi)容”“讀后感受”三個方面練寫讀后感；學(xué)習(xí)了記金華的雙龍洞后，我讓學(xué)生周末去游玩，然后按照游覽順序完成游記。 4.立意仿寫 許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)青海高原一株柳這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物，如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。 由于課堂小練筆緊隨閱讀教學(xué)，選材角度小，思維空間大，況且有文為范，所以學(xué)生寫起來得心應(yīng)手、有模有樣。 三、運(yùn)用多元的評價方式 1.星級評價激勵

7、曾經(jīng)聽到一個真實(shí)的故事：一個學(xué)生上師范的時候，他的一篇作文被老師評為100分，這個分?jǐn)?shù)當(dāng)時在校園里產(chǎn)生了巨大的轟動效應(yīng)，而故事中的他也因這篇作文而成為校園里的風(fēng)云人物，而后便更加努力地去寫作文。這個故事也給我?guī)砹藛⑹荆何覀兠總€人，不管是成年人還是我們教導(dǎo)著的孩子，大家都需要被賞識、被肯定、被激勵。用賞識的眼光來看待我們的孩子，不正是我們該有的教學(xué)心態(tài)嗎？所以，我們要求教師批改學(xué)生的練筆習(xí)作時，應(yīng)多多肯定學(xué)生，對于好的表達(dá)（一字、一詞、一句、一段）不妨畫上波浪線，肯定并鼓勵學(xué)生。四方面評價，只要做到，就可以得到四顆星和優(yōu)秀的評價。 2.大屏幕上展示激勵 對于特別精彩的片段、文章，教師們會在百忙之中抽出時間輸入電腦，在大屏幕上顯示出來，然后動情地讀一讀，好好地贊一贊。 3.定期在QQ群內(nèi)大肆表彰 4.制作成簡易的書本激勵 平時的每一次練筆，教師都妥善保管，學(xué)期結(jié)束后，將所有練筆紙返還給學(xué)生，由他們自行裝幀成精美的書，永久保存，一學(xué)期一本，等到孩子們小學(xué)畢業(yè)，人手12本自己撰稿的童書就誕生了。 “不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”