課堂的精彩從“有效理答”開始優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、課堂的精彩從“有效理答”開始優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它是教學(xué)對(duì)話的重要環(huán)節(jié)，既是一種教學(xué)形式，又是一種評(píng)價(jià)行為。有效的理答可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以引起學(xué)生的注意和思考，直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，決定著教學(xué)效率的提升和課堂文化的形成。因此，實(shí)施有效的課堂理答，可以讓我們的課堂綻放異彩。 通過一系列的學(xué)習(xí)和研究，我對(duì)理答的概念有了清晰的界定。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答，語言性理答可分為激勵(lì)性理答、診斷眭理答、目標(biāo)性理答、發(fā)展性理答和再組織理答。本文就激勵(lì)陛理答、非言語性理答的運(yùn)用策略闡述自己的觀點(diǎn)。 一、激勵(lì)性

2、理答喚起學(xué)生傾吐的欲望 現(xiàn)在教師常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎(jiǎng)勵(lì)詞語來表揚(yáng)學(xué)生，其實(shí)這只是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單表揚(yáng)的理答。激勵(lì)性的表揚(yáng)不是空洞的贊美，而是更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的催化劑。 案例1孫雙金夭游峰的掃路人教學(xué)片段 （生讀第七段，讀得干脆利落） 師：你讀得有你自己的風(fēng)格。你為什么喜歡這一段呢？ 生：因?yàn)檫@一段話中有話。 師：話中有話？你的話也說得“話中有話”，請(qǐng)你把“話中的話”告訴我們，好嗎？ 生：他最先寫了夭游峰的高和臺(tái)階級(jí)數(shù)的多，內(nèi)含著老人每天都要上下掃這么多級(jí)臺(tái)階。 師：天游峰高，臺(tái)階多，含著的意思就是老人掃的臺(tái)階也多。再含著的呢？ 生：老人每天

3、都要非常辛苦地掃天游峰。 師：你真聰明！我看你的眼睛就是一雙慧眼，能讀出“話中之話”，你把內(nèi)涵都讀出來了。這就叫會(huì)讀書、會(huì)思考！ 最后一處理答，孫老師不僅肯定了該生回答得好，還贊美了這個(gè)孩子有一雙慧眼，會(huì)思考，激勵(lì)這個(gè)孩子繼續(xù)思考，激發(fā)他繼續(xù)認(rèn)真讀書的興致。 案例2王崧舟新概念作文教學(xué)片段 課堂上，王老師對(duì)學(xué)生作文中兩個(gè)小標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用作了如下點(diǎn)評(píng)一 師：失去親人的體驗(yàn)，讓我們一下子從鳥語花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進(jìn)了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復(fù)了，但已經(jīng)深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們?cè)偃タ匆豢础⒙犚宦犇窃?jīng)讓你流淚的一幕。 （生讀自己寫的文章夭使之愛）

4、 生讀：“我想起了他們，奶奶對(duì)我的哺育之恩，爸爸媽媽沒日沒夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給予我豐富的知識(shí)” 師：省略號(hào)省去的是事情，省不去的是感情。 生讀：“啊！愛是偉大的，它是純潔的天使，正是有了它，世界上才產(chǎn)生了感情。” 師：?。「袊@號(hào)！所有的感情都凝結(jié)在這一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。 第一處理答，王老師緊緊抓住一個(gè)省略號(hào)，那“省不去的是感情”是給學(xué)生作文最高的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)短的贊美中包含了老師對(duì)孩子的理解，這種贊美，讓師生的心貼得更近了。第二處理答，王老師用一句感嘆肯定了學(xué)生作文中感嘆號(hào)運(yùn)用之恰當(dāng)，“凝結(jié)”一詞是精妙的評(píng)價(jià)，更是適時(shí)的引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感情

5、，這正是“無痕”的作文指導(dǎo)。就在教師詩一般的理答語言中，喚起了學(xué)生的傾吐欲望。 二、非言語性理答此時(shí)無聲勝有聲 理答不僅表現(xiàn)在言語性理答方面，也表現(xiàn)為非言語性理答。非言語性理答又可分為兩種，一種為有反應(yīng)理答，包括動(dòng)作理答和神情理答；另一種為無反應(yīng)理答，就是我們看到的那種“不理”的理答，包括留白式和障礙式理答等形式。 先來看非言語理答中的有反應(yīng)理答。有反應(yīng)理答是教師借助豐富的肢體語言和面部表情對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。如特級(jí)教師竇桂梅的課堂激情飛揚(yáng)，課堂上經(jīng)常使用非言語性理答，再如特級(jí)教師王崧舟在慈母情深一文的教學(xué)中，非言語性理答占了總理答數(shù)的17%。在感悟母親形象的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生的回答，王老師多

6、次使用了動(dòng)作理答和神情理答，只見他或點(diǎn)頭默許，或微笑肯定，或拍肩鼓勵(lì)。 比如：引導(dǎo)學(xué)生感受母親的手時(shí)，王老師抓住“龜裂”一詞展開教學(xué)。學(xué)生分別這樣描述：都是裂開的縫，很干燥；像裂縫的土地一樣；我奶奶的手就是這樣的，很瘦弱。王老師默不作聲，只是頻頻點(diǎn)頭。再如：引導(dǎo)學(xué)生感受母親的臉龐、眼睛時(shí)，他巧妙地啟發(fā)學(xué)生通過比較母親的模樣今昔的變化，深入地理解了文本：母親為了養(yǎng)育兒女，辛苦操勞，亮麗的容顏早早地消失了。此時(shí)的王老師神情專注，頷首點(diǎn)頭，真誠地拍拍學(xué)生的肩膀，疼愛地?fù)崦W(xué)生的腦袋。通過鏡頭，我們分明發(fā)現(xiàn)王老師與學(xué)生一樣眼眶里閃動(dòng)著點(diǎn)點(diǎn)淚花。在這種情景交融里，師生情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。 我們?cè)賮砜礋o

7、反應(yīng)理答。 半截蠟燭是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)的一篇課文。課文講述的是二戰(zhàn)期間，伯諾德一家三口與德國強(qiáng)盜周旋，機(jī)智地保護(hù)了藏在半截蠟燭中秘密情報(bào)的故事。特級(jí)教師周益民在這篇課文的教學(xué)中先后6次使用無反應(yīng)理答，占他并不多的總理答數(shù)的35.3%。 師：杰克能有這么鎮(zhèn)定自若的神隋、動(dòng)作、語言，你們能知道他站起來前心里想了些什么嗎？ 生：過不了多久，蠟燭就會(huì)燒到金屬管的！媽媽已經(jīng)做了努力，可是沒有成功。我該怎么辦？總不能坐著等有了！ 生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去！怎么辦？跟他們吵嗎？不行！媽媽說過，越是危急的關(guān)頭越要鎮(zhèn)定，不能慌。我要裝著沒事一樣，把蠟燭拿走。 師：杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經(jīng)到了萬分危急的關(guān)頭 學(xué)生的回答是合理的、真切的，學(xué)生回答后，周老師并沒有再機(jī)械地重復(fù)答案或簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，而是不作評(píng)價(jià)，不露聲色地直接引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的無反應(yīng)理答不著痕跡，使得課堂干凈利落。仔細(xì)想來，此時(shí)的確不必判斷學(xué)生回答的優(yōu)劣了，否則只會(huì)使課堂變得拖沓，分散學(xué)生的注意力。當(dāng)然，假如學(xué)生的回答有誤或者表達(dá)有語病，教者自然要及時(shí)捕捉，予以更正，但這就另當(dāng)別論了。后來，在討論誰保護(hù)了秘密情報(bào)這一問題時(shí)，周老師再次巧妙地使用了這種無反應(yīng)理答，使得課堂節(jié)奏明快，師生與文本深