品德與社會課堂優(yōu)化

1、淺談小學品生（品社）課堂的優(yōu)化技巧兒童是學習的主體，學生的品德的形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣的選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。為此，優(yōu)化品生（品社）課堂就顯得尤為重要了。 一、鉆研教材，明確目標，提高課堂教學目的性 教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目標定得是否合適，為完成目標所采取的教學措施是否得當，教學目標完成情況如何。這就是說，一個品生品社老師備課時首先

2、要確定教學目標，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目標，就必須學習并鉆研教材。一節(jié)課的目標要有三個維度。即，第一維目標：知識與能力目標。第二維目標：過程與方法目標。第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。因此，在教學中我們要制定全面具體適宜的教學目標。 二、活動教學，科學設置，優(yōu)化課堂教學時效性 品德與生活是一門全新的課程。它的主要任務是讓學生“嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究

3、和解決生活中的問題。這就是說課堂上不僅要提高學生的道德認識、激發(fā)學生的道德情感、而且還必須重視道德行為的訓練。只有這樣，才能達到知行統(tǒng)一的目的。 如何調動他們課堂學習的積極性，使學生愛上品德與生活課呢？ 由于低年級的學生剛進入小學后，天真浪漫，愛說好動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，對學校的一切都感到陌生而新奇，但對游戲保持著濃厚的興趣，對內容豐富、形式多樣的游戲活動是渴望而迷戀的。根據學生的年齡特點，所以我采取了游戲教學法，優(yōu)化品德與生活的課堂。在運用游戲教學法的時候，我注意做到以下幾點： （一）安排游戲時間。 托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”可見，興趣是最

4、好的老師。游戲教學則是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。在教學中加入適當的游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。 在一節(jié)課中，游戲安排在不同的時間段，它將起到不同的作用。 1、課前游戲法 一年級上冊在“我的一天”這個單元中，和鐘姐姐交朋友這一課中，由于學生的年紀還少，很多都沒有“時間”這個概念，更不知道時間的長短，所以，老師如果要求她們珍惜時間，她們比較難深刻理解時間的寶貴。所以我上課前，就安排了一個游戲一分鐘比賽抄字，看學生在一分鐘里誰抄的字最多。目的讓學生體會一分鐘的長短，更主要的是體會時間不等人，時間將在我們身邊一秒一秒地過，抓得緊的人覺得有很多時間，抓不緊的人總覺得不夠時間。讓學生想一

5、想自己屬于那一種。 學生非常有興趣地投入游戲比賽中，從游戲中讓學生學會珍惜時間抓緊我們身邊的每一分每一秒。 利用游戲無意注意的特性引入課題，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，從而減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。 2、課中游戲法。 我很整潔這一課，我把游戲安排在課中。在同學們都有了整潔的意識后，我教會了她們怎樣變整潔的方法。如：儀表要整潔。我教會學生要穿整齊的校服進校；衣領要翻好；扣子要扣好；衣服要束進褲子里；穿干凈的白布鞋等。如：書包要整潔。書包的學具要整潔，要分類放好教科書，練習本和學習用具等。教會方法后，我進行兩個游戲“誰的儀表最

6、整潔”和“誰的書包最整潔”。 通過游戲對學生進行深入淺出的、道德的、科學的、生活行為的啟蒙教育。為學生形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質和實際的生活能力打下初步的基礎。 3、課后游戲法。 校園鈴聲這一課，我選擇了課后游戲法。這一課在講授時，其實很多小朋友也知道上課鈴響了，要趕快進課堂；書本擺整齊，專心把課上；還有下課是應該做些什么等。但由于孩子上小學不久，還沒有養(yǎng)成良好的習慣。往往在玩的面前，他們把知道的要求都拋之于腦后。所以我在課后進行情境表演游戲法。 喜歡游戲是兒童的天性，游戲是他們最熟悉，而樂于參與的活動。學生在情境游戲中，讓學生在游戲中提高生活認識，激發(fā)道德情感、訓練良好行為。 （二）

7、選擇游戲內容。 我們每一節(jié)課所選擇的游戲要為教學目標而服務，幫助學生了解和掌握本課的主要內容。不能只為了孩子喜歡游戲而游戲。 在過新年這個單元里，我選的游戲都圍繞“快樂新年”為主題。如：選“新年好”的歌進行擊鼓傳花；小組合作比賽做新年卡片；看誰說的新年祝福最好等。 在看我多精神一課中，我選擇了“看誰坐得好”；“看誰站得直”；“我做動作，你來猜”等游戲。讓學生了解解放軍叔叔的精神風貌；分辨良好的姿勢體現人的精神面貌。 （三）介紹游戲規(guī)則。 游戲前要做好準備，老師要向學生介紹清楚游戲的玩法和規(guī)則。學生按照規(guī)則游戲進行游戲，才能起到事半功倍的效果。 （四）進行游戲小結。 在游戲結束后，教師要對游戲情

8、況做個小結，可以是表揚，也可以是提出希望，這樣就不會有虎頭蛇尾的感覺了。 三、創(chuàng)設情境，重視體驗，增加課題教學針對性 學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學活動中應創(chuàng)設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進他們內心世界和主體人格的發(fā)展。要實現學生的道德發(fā)展，在品德與生活課上，教師就要創(chuàng)設學生易于接受的、有興趣的生活情境，把學生引入教師所創(chuàng)設的情境中，讓他們親歷事情的經過

9、。在情境中得到進一步的生活體驗，能給小學生帶來深刻的印象，從而更深刻地掌握所學知識，深化學生的生活感悟。當老師把學生學習的需要和情感喚醒后，就要通過各種活動、教育形式等，把對孩子有利于身體健康的一些社會角色，比如需要幫助的殘疾人、行動不便的老人等角色引入課堂，讓學生在扮演各種不同的角色中換位思考，進一步去體驗、鑒別、評價各種社會角色的善惡和美丑，讓學生在進一步體驗生活中的美丑中去感悟生活，引導學生把書本上知識和腦海中已有的品德表象聯系起來，設身處地把自己設想成體驗者，產生與體驗者相一致的移情體驗，從而領悟到其中的道理，使“理”順情進入學生的心靈。 我所教學走近殘疾人一課的教學目標是認識并體會殘

10、疾人生活的艱辛，在學生中培養(yǎng)尊重、關心、幫助殘疾人的良好道德風尚。可是，作為一個健全的人是很難體會到殘疾人生活的不容易，特別是很難體會到他們的那種特殊心情，所以在教學時我設計了一個情境，課件出示一位盲人阿姨正要過馬路。我先不急著提問題，而是讓學生嘗試。首先，讓學生用毛巾蒙上雙眼在教室里試著走一走，剛開始學生覺得很刺激很好玩，當每一個學生都體驗過后，就不再樂了，他們在教室里東碰西撞過后，都說自己蒙上眼睛連路都不能走，什么事也干不了。接下來我有安排了一系列體驗活動，讓學生體驗聾啞人，肢殘人，通過各種體驗活動，他們真正體驗到殘疾人的不容易。然后讓他們談談自己的感受時，有的學生說，盲人真的不容易，干什

11、么都不方便；有的說，我以前還用小石頭打過我們村的瞎子叔叔，現在想想，太不應該了；還有的學生說，以前看見有殘疾的人我還去嘲笑他們，真是太不應該了!這時我趁機說，那你們以后遇到殘疾人知道怎么做了嗎？誰來幫幫這位阿姨呢？學生一番討論之后，紛紛舉起小手，他們表示以后不再歧視殘疾人，會主動幫助殘疾人。這樣的教學效果，正是老師所期待的結果。通過學生親身體驗，學生初步學會換位思考，初步體驗到別人的難處，意識到哪些行為是錯誤的，是不道德的；哪些行為是對的，應該做的。并了解到社會上還有一群特殊的人，需要我們去幫助，同時通過與父母角色換位體驗，不但打開了生活的話題，而且加深了親情，懂得與人相處要相互理解，相互尊重

12、，學會關心他人。 思想品德教育的主要任務之一是引導學生感受生活，體驗生活，學會生活。什么是學會生活呢？就是當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感，學習到的知識應用到生活中去。只有把學生放回到社會大課堂中去體驗生活，才能有效地幫助學生把道德認識轉化為道德行為，達到知行統(tǒng)一。再者，道德認識、道德觀念，也只有通過實踐才能不斷深化，才能讓學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣。所以，當一節(jié)品德與生活課教學結束時，并不是探求知識、情感體驗、道德實踐的停止，更應該是一個新的開始。作為教師應該巧妙引導學生把課堂上的學習熱情向課外擴展延伸，讓學生到真實

13、的日常生活中去踐行，讓學生通過親身經歷得到真實感受，從而自覺規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的道德品質。 在教學牙齒刷得白又白結束時，為了讓學生們堅持早晚刷牙，我設計了“護牙小衛(wèi)士”的刷牙記錄表，請家長監(jiān)督記錄，每刷一次就得一個“”，能做到三天早晚都刷牙的獎一朵小紅花，能做到一周早晚刷牙的獎一個紅蘋果，能做到一個月早晚刷牙的就能得到“護牙小衛(wèi)士”獎章。這樣一個實踐情境的創(chuàng)設，大大激勵了學生道德行為的落實，也許他們是為了“護牙小衛(wèi)士”獎章，但我相信在這樣的情境中，學生會逐漸養(yǎng)成好習慣的。正如一位外國教育專家說過的這樣一句話：“我聽到，我忘記了；我看到，我記住了；我動手，我理解了。” 實踐證明，在這門融活動性、生活性、開放性為一體的綜合型活動課程教學中，情境教學不失為一種有效的教學方法和優(yōu)化課堂教學的手段，它能引領學生成為學習活動的主人，讓學生走進活動化的情境，感受活動的樂趣，激發(fā)學習動機，又能在連續(xù)的情境中，不斷地強化其學習動機，達到教學優(yōu)化的目的。我相信，只要是為教學服務的，適合學生需要的一切的情境活動都是好的活動，它必將引領孩子走向更加美好的未來生活。 總之，要使品生課上得更豐富有趣，有時得結合校園的環(huán)境因地制宜地安排教學，用最經濟的方法達到最好的教學效果。環(huán)境對于激發(fā)和形成人的一些行為