第二種學術綜述式寫作指南

1、第二種 學術綜述式寫作指南一、類型界定學術綜述是指在收集一定文獻的基礎上，通過整理概括、分析評價而成的專題論文?！熬C”即綜合整理，“述”即分析評述。要求對某一領域，某一方面的課題、問題或者研究搜集大量文獻資料，綜合分析該問題當前最新的研究進展、學術見解和建議，揭示有關問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術等，并在對文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎上，提出自己對當前研究成果的思考，以及對未來研究動向的展望。學術綜述式論文適合非實操性的大部分學科，在撰寫學術綜述的過程中，可以更好的把握該領域研究的發(fā)展脈絡，加深對其研究現(xiàn)狀的了解，更新專業(yè)知識。這種形式的寫作，學科適應面很寬?？梢哉f，任何專業(yè)的學

2、生都可以選。還有一個好處就是，要對幾篇文獻進行綜述，本身就是一次很好的學習機會。二、選題要點（一）針對性學術綜述式畢業(yè)論文的選題，由辦學單位提供一定量的基礎文獻（PDF文件），學生根據(jù)辦學單位所提供的基礎文獻，認真閱讀后進行畢業(yè)論文的寫作。因此，論文的大致范圍是已經(jīng)確定的。在論文寫作的具體過程，要緊密圍繞辦學單位提供的基礎文獻展開。（二）必要性學術綜述式論文寫作要求選題新穎，對研究現(xiàn)狀的分析要緊跟時代前沿，尋求近年來確有進展，時常引起同領域研究者關注的話題，不宜重復分析前人綜述過的話題。三、寫作要點（一）核心提煉 學術綜述不是文獻的羅列，而是對學者觀點按照一定的范式進行提煉。在了解文獻整體情況

3、的基礎上，可按照多種結(jié)構(gòu)進行撰寫，也可綜合使用幾種方法，做到思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明。時序法 按照年代或者時間順序?qū)χ匾^點進行總結(jié)，從而關注其中的發(fā)展規(guī)律。分述法 按照主題的各個方面加以分析研究，對重要觀點進行歸納、評述，使信息更加系統(tǒng)化。對比法 對同一問題的不同觀點進行對比分析，評價其觀點的正確性、客觀性、可行性。（二）分析評論 文獻綜述寫作必須述評結(jié)合。綜述的性質(zhì)是對前人研究的再研究，是對學術文獻、觀點進行綜合分析后，重新寫出來的文章，而非文獻的堆積、羅列，更不能大段抄錄或翻譯。在對研究動態(tài)、現(xiàn)狀進行分析之后，需要提出自己的想法與評析，以及對未來研究方向的展望。（三）寫作格式完整的畢

4、業(yè)論文（設計）應包括封面、目錄、摘要、正文、參考文獻、附錄、致謝等部分，并按前后順序排列。1封面按要求填寫封面所有內(nèi)容。2目錄獨立成頁，包括摘要，正文中的一級、二級標題，參考文獻、附錄、致謝等項目所在的頁碼。3摘要摘要是對論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括，主要包括研究的內(nèi)容、目的、方法、成果、結(jié)論及其意義，一般為200300字。摘要一般不列舉例證，不描述研究過程，不做自我評價。論文摘要后另起一行注明本文的關鍵詞，關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能夠覆蓋論文內(nèi)容的通用專業(yè)術語，符合學科分類，一般為35個，按照詞條的外延層次從大到小排列。4正文包括前言、論文主體和結(jié)論，正

5、文文字數(shù)一般應在30005000字左右。（1）前言前言為正文第一部分內(nèi)容，簡單介紹辦學單位提供的基礎文獻的基本情況，及其聯(lián)系。（2）論文主體論文主體是論文的核心部分，在正文中應將辦學單位提供的基礎文獻進行綜合、分析，提出自己的認識和觀點，強調(diào)自己對辦學單位提供的基礎文獻的真實想法和獨特理解。內(nèi)容可根據(jù)學科特點和研究內(nèi)容的性質(zhì)而不同。內(nèi)容要求文獻來源可靠，文字精煉，條理分明，重點突出。（3）結(jié)論結(jié)論為正文的最后一部分，是對論文所得出結(jié)果的歸納和總結(jié)，要突出自己對辦學單位提供的基礎文獻的理解和評述。 5參考文獻參考文獻是論文不可或缺的組成部分。它既可反映畢業(yè)論文工作中取材廣博程度，又可反映文稿的科

6、學依據(jù)和作者尊重他人研究成果的嚴肅態(tài)度，還可以向讀者提供有關信息的出處。參考文獻一般應在5篇以上。學術綜述式畢業(yè)論文的參考文獻不能低于辦學單文提供的基礎文獻的數(shù)量。6致謝致謝部分一般是對整個畢業(yè)論文工作進行簡單的回顧總結(jié)，對給予畢業(yè)論文工作提供幫助的組織或個人表示感謝。內(nèi)容應簡單明了，一般為200字左右。7. 排版要求 （1）論文開本及版芯論文開本大小：210mm297mm（A4紙），40頁以上的畢業(yè)論文用雙面打印，40頁以下的畢業(yè)論文用單面打印。版芯要求：左邊距：25mm；右邊距：25mm；上邊距：25mm；下邊距：25mm；裝訂線：10 mm；頁眉邊距：23mm；頁腳邊距：18mm。（2）

7、標題一級標題：黑體，三號。二級標題：黑體，四號。三級標題：黑體，小四號。（3）正文字體正文采用小四號宋體，行間距為1.5倍行間；圖、表標題采用黑體；表格中文字、圖例說明采用小五號宋體；表注采用六號宋體。畢業(yè)論文格式：西南大學網(wǎng)絡與繼續(xù)教育學院畢 業(yè) 論 文論文題目： （二號宋體，居中）學生姓名 學 號 類 型 網(wǎng) 絡 教 育 專 業(yè) 層 次 指導教師 日 期 3號黑體 居中目 錄小四號，宋體，1.5倍行距 摘 要1一、前言2二、論文主體3（一）二級標題 4五、結(jié)論21參考文獻23附錄24致謝28摘要正文小四號宋體，字數(shù)200300字。論文題目，三號黑體居中，下空一行。全文1.5倍行距語文課程標

8、準在教學中的實際作用的調(diào)查研究小四號黑體摘要：本文將調(diào)研的兩個語文課例作為論據(jù)，從印象式、創(chuàng)造性閱讀方面立論。依語文課標為宗旨，與傳統(tǒng)的教學作比較，通過印象式閱讀，即初讀、觀察、想象等，以此來培養(yǎng)學生的探究意識和推測能力；通過創(chuàng)造性閱讀，即綜合閱讀、材料中的重要信息提取、互動交流與自我展示，從而體現(xiàn)了學生的個性化學習，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)兩個方面展開論述。上述論證既是語文課程標準在教學中的實際作用初見成效的出發(fā)點，又是歸宿點。同時對課堂教學中學生的合作交流、自主學習進行了剖析，提出了相應的對策。小四號宋體，分號分開，最后一個關鍵字后面無標點符號。關鍵詞：課程標準；教學實踐；調(diào)查研究

9、小四號黑體黑體三號，居中前言引用腳注示例，上角標：， 顧毓斌,封思賢. 國外中小企業(yè)融資 HYPERLINK http:/www.P/key_2332/ o 擔保 擔保制度J.世界經(jīng)濟與政治論壇,2005(1)，p56-57。黑體三號，居中論文主體，。二、，。標注示例，宋體，六號：， 。黑體三號，居中五、結(jié) 論，。，。黑體小四號，上空一行當參考文獻是著作時，格式為：編號.作者.書名M.出版地：出版單位，出版年參考文獻當參考文獻是期刊時，格式為：編號.作者.文章題目J.期刊名（外文可縮寫）.年份（卷號.期號）1陳昊.為學生創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境J.江西教育.2002（3）宋體，5號 2趙忠心.家

10、庭教育學M.哈爾濱.黑龍江少年兒童出版社，1998年版3Johnson C A, Harlow G E. Guatemala jadeitites and albititeswere formed by deuterium-rich serpentinizing fluids deepwithin a subduction channel J. Geology, 1999, 27(7): 629黑體三號，居中附 錄， 。黑體三號，居中，上空一行致 謝宋體，小四號 ，。，。范文：我國學前教育發(fā)展問題及對策文獻綜述摘要：我國學前教育發(fā)展中存在許多問題，許多學者對其進行了調(diào)查研究，主要關注點包括：教

11、育發(fā)展不均、學前教育公共管理缺位，并且就這些問題提出了相應的建議：一是要加快學前教育立法進程；二是要加大學前教育投入；三是要加強政府發(fā)展學前教育的公共責任。就目前的社會發(fā)展趨勢來看，未來理論界應會重視將學前教育納入基礎義務教育、私立幼兒園辦學市場的準入標準等方面。關鍵詞：學前教育；幼兒園；公共責任前言學前教育也稱幼兒教育，在我國的學制體系中,學前教育主要是指對36歲兒童實施的保育和教育，這個年齡段的教育對兒童之后的心理狀態(tài)、智力發(fā)展等方面有起著基礎性、先導性作用，因此學前教育在在教育體系中占據(jù)著重要地位。隨著我國經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，以及生育政策的調(diào)整，新一代嬰兒潮的出現(xiàn)使得學齡前兒童大量增加，

12、學前教育的重要性日益彰顯，需求也日益擴大，學前教育正在快速發(fā)展。同時，在其快速發(fā)展過程中,出現(xiàn)了一系列問題，而學前教育作為教育中不可分離的一部分，一些學者注意到了這些問題，盡管關注點不同，卻都就此進行了深入的研究。一、發(fā)展不均衡問題我國學前教育雖然處于不斷發(fā)展的進程中，但其中體現(xiàn)出的最嚴重的問題即為發(fā)展不均衡的問題，因此這個問題引起了許多研究者的注意。廖浩然等（2007）研究者發(fā)現(xiàn)我國學前教育的分布不均情況發(fā)生在多個層次之間，他從城鄉(xiāng)不均、區(qū)域不均、省際不均、縣域不均等多個方面整體對學前教育發(fā)展不均情況進行了分析，并提出了將幼教納入義務教育體系、建立多元化投資模式等對策。羅英智（2010）更關

13、注農(nóng)村的學前教育發(fā)展狀態(tài)。認為農(nóng)村幼兒園雖然數(shù)量在增加，但是辦園質(zhì)量有待提升。辦園經(jīng)費不足，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)能力相對較低且?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定。并提出探索實行“省級統(tǒng)籌、以縣為主、縣鄉(xiāng)共管”的農(nóng)村學前教育管理體制，堅持以政府投入為主，合理規(guī)劃和建設農(nóng)村學前教育機構(gòu)，建設以公辦教師為主的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒教師隊伍。中國教育科學研究院的研究院劉占蘭則更多從農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件角度進行了分析，在2015年農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量現(xiàn)狀及提升建議一文中，通過深入實地的調(diào)查，指出了農(nóng)村學前教育在衛(wèi)生、體育器械、游戲材料方面的嚴重問題。關宇霞、梁靜（2016）則注意到了農(nóng)村幼兒教師困難的現(xiàn)狀，指出了當下農(nóng)村幼兒

14、教師存在的幾個嚴重問題：數(shù)量嚴重不足、質(zhì)量欠缺、工作環(huán)境差、社會地位低、生存狀態(tài)不佳、缺少專業(yè)發(fā)展平臺等。二、學前教育公共責任缺位同時，也有不少學者關注到了學前教育發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的成因公共責任的缺位。劉小蕊（2007）通過對美國聯(lián)邦學前教育投入特點的分析指出，我國應高度重視學前教育的價值, 加大對學前教育的投入，并實施補償性援助, 促進學前教育均衡發(fā)展。洪秀敏（2009）指出政府應切實加強和履行發(fā)展學前教育的公共責任，重新審視和定位學前教育，將其納入政府的公共服務體系，建立政府主導下市場與社會力量充分參與的公共治理模式。劉占蘭研究員（2009）認為學前教育是學制中的一個階段，是基礎教育的有

15、機組成部分，應保持教育性和和公益性兩個基本性質(zhì)。龐麗娟（2010）在研究中指出學前教育立法迫在眉睫。認為目前的學前教育幼教管理無保障、辦園資金無保障、教師待遇無保障、辦園權利無保障。推動學前教育立法，可以強化學前教育的公共性與公益性、凸顯和增強政府發(fā)展學前教育事業(yè)的職責、更好的保障農(nóng)村和弱勢群體。從而促進我國學前教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展三、總結(jié)與分析多位學者都注意到了我國學前教育發(fā)展中的幾個普遍性問題：一是辦園質(zhì)量有待提升。各地幼兒園數(shù)量雖然處于增長狀態(tài)，但幼兒教師長期供不應求，不具備相應資質(zhì)，同時幼兒園的基礎設施發(fā)展與數(shù)量發(fā)展之間存在一定矛盾，在農(nóng)村幼兒園尤其突出。二是幼兒教師缺乏保障。體制

16、內(nèi)幼兒園數(shù)量較少，體制外幼兒園教師得不到相應的保障，流動性較大。三是學前教育發(fā)展不均衡。與地域、文化等因素有關，最主要凸顯為城鄉(xiāng)地區(qū)的較大差距。并針對這些問題提出了相應的解決意見。盡管這些學者的關注點有所不同，但在提出解決問題的對策時，都不約而同的指向了一點：政府作為公共機構(gòu)應該為作為基礎教育的學前教育提供一定的援助，承擔相應的責任。具體包括以下幾方面：一是要加快學前教育立法進程。建立相應的教育法規(guī)，提高學前教育應有的地位，是解決諸多問題的迫切需要。現(xiàn)有的學前教育法案已經(jīng)不足以保障日益發(fā)展的社會環(huán)境下的兒童及家長的權利，由于立法缺失導致的系列問題，不僅使得學前教育發(fā)展前進的步伐受阻，還使當下的

17、學齡前兒童利益受到嚴重的侵害。辦學規(guī)范與辦學資金這兩方面的問題在學前教育立法完成之后可以得到有效的改進，只有完成學前教育立法，才能使學前教育有法律保障，保證健康發(fā)展。二是要加大學前教育投入。學前教育的發(fā)展不均衡主要是由于資金及政策投入不夠引起的。一些地方政府未能對學前教育有足夠深入的認識，未能建立足夠數(shù)量的幼兒園，使得部分農(nóng)村學齡前留守兒童未能接受應得的教育；而有些幼兒園由于資金的缺乏，直接導致了學習環(huán)境差、學習材料不足的嚴重后果，直接影響學生的學習質(zhì)量；同時，由于教育投入不夠，教師得不到保障，流動性較大，教學質(zhì)量也無法得到保證。三是要加強政府發(fā)展學前教育的公共責任。只有加強了政府作為公共機構(gòu)

18、的責任意識，才能使許多問題得到根本性的解決。四、未來研究展望根據(jù)我國學前教育發(fā)展歷史，結(jié)合我國幼兒園辦學的現(xiàn)實情況，公立幼教機構(gòu)已經(jīng)在不斷完善，但隨著新一代嬰兒潮的到來，公立幼兒園已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，私立幼兒園應運而生，就目前的社會發(fā)展趨勢來看，未來理論界應會重視將學前教育納入基礎義務教育、私立幼兒園辦學市場的準入標準等方面。我國九年義務教育帶來的益處顯而易見，尤其在農(nóng)村地區(qū)，這一政策的實行，直接提升了我國人口的整體文化水平。只有將學前教育納入義務教育體系，才能得到鄉(xiāng)村家長的重視。但學前教育的成效顯現(xiàn)是一個較為長期的過程，投入回報需要極長的跨度，且投入回報率無法進行有效的量化體現(xiàn)。因此，這一政策是否需要實施，如何實施，或許將成為討論的重點。隨著私立幼兒園雨后春筍一般涌現(xiàn)，其中的問題也不斷凸顯出來。現(xiàn)有幼兒教學機構(gòu)是否具有足夠的辦學資質(zhì)，成為大眾關注的問題。對于已有的盈利性幼兒教學機構(gòu)，如何進行規(guī)范性的有效整改、采取何種方式保證幼兒教學中的質(zhì)量以及如何保障兒童的權益問題都是亟需研究的重點。同時，對于幼兒園嚴重不足的市場，申請進入的機構(gòu)需要具備哪些有效的資質(zhì)也是需要研究的問題。在公共資源緊缺的今天