小學(xué)語文人教一年級(jí)下冊(cè)（統(tǒng)編）-張宣清棉花姑娘教案

1、棉花姑娘TPC教學(xué)設(shè)計(jì)成都師范銀都紫藤小學(xué) 張宣清一、文本解讀棉花姑娘是部編版小學(xué)一年級(jí)下期第八單元的一篇課文。文本的體裁是童話，用淺近的文字，寫棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲。燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，青蛙也只能捉樹干里的害蟲，它們對(duì)棉花姑娘“心有余而力不足”，幫不上忙。七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光，治好了棉花姑娘的病。課文運(yùn)用“復(fù)沓”的修辭手法，使“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”所在的自然段呈相似結(jié)構(gòu)和相似情節(jié)，為教學(xué)過程中的“教-扶-放”，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了可能性；文本在語言上，以對(duì)話為主要形式，棉花姑娘在對(duì)話過程中，作者只使用了一次語氣提示：燕子飛

2、來了，棉花姑娘說啄木鳥飛來了，棉花姑娘說青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說而每一次的結(jié)果是讓棉花姑娘失望的，它們治不了棉花姑娘的病。因此，在這種煎熬的過程中，棉花姑娘的心情是很復(fù)雜的，要反復(fù)經(jīng)歷“希望-失望”、“高興-痛苦”的煎熬，這為教師進(jìn)行句子與朗讀的教學(xué)提供了可能。同時(shí)，前三次對(duì)話中蘊(yùn)含著因果關(guān)系，為進(jìn)行“讀-說”轉(zhuǎn)化訓(xùn)練（讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用書上的語言、自己的語氣說對(duì)話內(nèi)容）提供了可能性。二、核心知識(shí)及其教學(xué)價(jià)值核心教學(xué)內(nèi)容：棉花姑娘一課教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容是棉花姑娘與動(dòng)物的對(duì)話。發(fā)展語言能力：通過對(duì)話的教學(xué)，教給學(xué)生朗讀方法，在理解棉花姑娘情感變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行“讀-說”語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，規(guī)范

3、學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力與口頭表達(dá)能力。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域語文領(lǐng)域教材來源統(tǒng)編版語文教材主題名稱棉花姑娘教學(xué)對(duì)象一年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)王琍、張宣清教學(xué)時(shí)間35分鐘教學(xué)資源語文書、TBL智慧教室(HiTeach系統(tǒng)、irs反饋器)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解“可惡”，積累“碧綠碧綠”、“雪白雪白”一類的詞語。學(xué)習(xí)朗讀課文中的對(duì)話，根據(jù)提示語體會(huì)棉花姑娘的心情，能夠用“因?yàn)樗浴钡木涫秸f燕子、啄木鳥、青蛙的話。能夠用書上的話，自己的語氣和動(dòng)作，向家長(zhǎng)講棉花姑娘的故事。教學(xué)模式教學(xué)流程(P、C)科技應(yīng)用（T）教學(xué)評(píng)量復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、呈現(xiàn)教材2、教學(xué)要點(diǎn)：出示傾聽要求，認(rèn)真聽老師朗讀課文；搶權(quán)補(bǔ)

4、充句子：棉花姑娘生病了，她請(qǐng)_、_和_來給她治病。最后，她的病被_治好了。字源識(shí)字“燕”。搶權(quán)計(jì)分板鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題聽老師讀課文。利用填空的方式幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容。新授學(xué)習(xí)第一自然段 1、呈現(xiàn)教材 2、教學(xué)要點(diǎn)：教師引問：棉花姑娘生病了，她到底生的是什么病??？在她身上爬來爬去的是什么？（預(yù)設(shè)：蚜蟲）相機(jī)出示蚜蟲放大后的圖片和蚜蟲自我介紹的錄音，學(xué)生思考：聽完蚜蟲的介紹你想說什么？（理解“可惡”）師帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)蚜蟲，理解“許多”有感情朗讀第一句話。如果你是棉花姑娘，你會(huì)選擇哪句話來表達(dá)自己的盼望呢？IRS選擇，智慧挑人朗讀，評(píng)價(jià)體會(huì)“多么”的強(qiáng)烈表達(dá)效果，相機(jī)鞏固感嘆號(hào)表達(dá)強(qiáng)烈感情的作用。

5、齊讀第一自然段。學(xué)習(xí)第二自然段1、呈現(xiàn)教材教學(xué)要點(diǎn)： 創(chuàng)設(shè)情境：棉花姑娘太難受了，蚜蟲爬到了她的脖子上、頭上，她盼望著、盼望著這時(shí)，燕子醫(yī)生飛來了。隨機(jī)挑兩人分角色朗讀。你覺得應(yīng)該用怎樣的語氣來讀棉花姑娘說的話？教師采訪一個(gè)“燕子”：你真的不愿意給棉花姑娘治病嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)樗浴本涫秸f原因。小組表演第二自然段。 學(xué)習(xí)第三、四自然段呈現(xiàn)教材教學(xué)要點(diǎn)：出示小組合作學(xué)習(xí)要求，分組推送自然段，小組表演；小組搶權(quán)匯報(bào)交流。學(xué)習(xí)第五自然段教材呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)：棉花姑娘的病治好了嗎？哪位七星瓢蟲醫(yī)生來介紹一下自己??？七星瓢蟲的本領(lǐng)這么大， 棉花姑娘感到怎么樣？（預(yù)設(shè)：驚奇），誰能來驚奇地讀一讀棉花姑娘說的

6、話。 分角色朗讀對(duì)話。課后練習(xí)，明確每個(gè)醫(yī)生的本領(lǐng)，小組練習(xí)用“因?yàn)樗浴闭f話。學(xué)習(xí)第六自然段呈現(xiàn)教材教學(xué)要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病終于被治好了，你看，她咧開嘴笑得多開心?。∧阌X得現(xiàn)在的棉花姑娘漂亮嗎？你從哪些詞語感受到她很漂亮（預(yù)設(shè)：碧綠碧綠、雪白雪白）有感情齊讀第六自然段。寫“醫(yī)” 棉花姑娘的病治好了，她想寫一封感謝信給幫助過她的醫(yī)生，可是她不會(huì)寫“醫(yī)”字，你們能幫幫她嗎？IRS選擇智慧挑人計(jì)分板分組推送計(jì)時(shí)器Hita視頻搶權(quán)計(jì)分板推送計(jì)時(shí)器回推搶權(quán)計(jì)分板 計(jì)時(shí)器Hita計(jì)分板利用形象化、情感化、具體化的圖片、音頻等直觀手段，讓學(xué)生更好地理解“可惡”、“多么”、“盼望”等詞語的意思。融情于讀、融悟于讀，讓學(xué)生化身棉花姑娘，切實(shí)體會(huì)到棉花姑娘難受、著急的心情。為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。該環(huán)節(jié)旨在教授學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法。通過由讀到演的設(shè)計(jì)體會(huì)文本情感。三、該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的教學(xué)手段。在以第二自然段為例子的基礎(chǔ)上，小結(jié)學(xué)法，開展小組合作，放手學(xué)生按照對(duì)應(yīng)的方法步驟合作學(xué)習(xí)課文，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。四、了解七星瓢蟲的外形和本領(lǐng)，體會(huì)“驚奇”的意思；通過引讀，再次體會(huì)棉花姑娘的心情。通過處理課后習(xí)題，明確每個(gè)醫(yī)生的本領(lǐng)，用因?yàn)樗哉f話，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。五、以第六自然段為載體，通過