初中物理-測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、第六章 質(zhì)量與密度第 3 節(jié) 測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能 (1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固物質(zhì)密度的概念；進(jìn)一步熟悉天平構(gòu)造及 其使用(2) 能熟練地用天平、 量筒測(cè)算出固體 (金屬塊) 和液體 (水) 的密度。2過(guò)程與方法(1)通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)會(huì)測(cè)量液體和固體的密度。 (2)對(duì)利用物理公式間接測(cè)定物理量這種科學(xué)方法有感性認(rèn)識(shí)。 (3)學(xué)會(huì)用量筒測(cè)量液體、不規(guī)則形狀固體體積的方法，體會(huì)等量 替換的方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀 (1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、處理的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn) 的科學(xué)態(tài)度。(2) 通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)， 使學(xué)生對(duì)測(cè)量性探究方法， 從實(shí)驗(yàn)原理、 實(shí)驗(yàn)器材的選取和使用、 實(shí)驗(yàn)步驟

2、的設(shè)計(jì)、 數(shù)據(jù)的采集與處理到得出 結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)誤差有初步認(rèn)識(shí)和感受。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)(1)學(xué)會(huì)用天平和量筒測(cè)固體和液體密度的原理和方法。(2)使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)密度的物理意義加深理解。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課(師) 展示茶壺圖片， 創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生思考要知道紫砂的密度大小， 準(zhǔn)備怎么辦？引思： 怎樣測(cè)量物質(zhì)的密度？點(diǎn)出本節(jié)課題： 測(cè)量物質(zhì) 的密度(板書(shū))【設(shè)計(jì)目的】創(chuàng)設(shè)情境，討論鑒別物質(zhì)的方法，引入本節(jié)課解決的問(wèn) 題。二、探究測(cè)量物質(zhì)的密度1、測(cè)量原理(師)要測(cè)物質(zhì)的密度， 需要測(cè)哪些量？用什么器材測(cè)量？記錄哪些量？ 怎樣求出物質(zhì)的密度？(生)根據(jù)已有知識(shí)思考找到解決方案測(cè)量原理：

3、根據(jù)密度公式：=m/v。先測(cè)出物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積， 再利用公式計(jì)算出密度。指出這是利用物理公式間接測(cè)定物理量的常 用方法。測(cè)量方法： 用天平測(cè)出物體的質(zhì)量。 規(guī)則形狀固體(如長(zhǎng)方體)的體積 可用幾何法用刻度尺測(cè)出它的長(zhǎng)、寬、高根據(jù)體積公式算出體積。 (師)再出示小石塊和鹽水問(wèn)：能否用用刻度尺測(cè)小石塊的體積？用刻度尺不行， 那么用什么儀 器來(lái)測(cè)定小石塊和鹽水的體積？指出： 不規(guī)則形狀固體和液體的體積 可用量筒測(cè)定2、測(cè)量工具-量筒的使用(師) 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 117 頁(yè)想想做做，量筒的使用方法。(生) 觀察量筒，回答提問(wèn)提問(wèn)：、你們桌面上的量筒是以什么單位標(biāo)度？你判斷的依據(jù)？ 、量筒最大測(cè)量

4、值、最小分度是多少？(生) 觀察量筒，回答提問(wèn)(師) 點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，并指出規(guī)格不同的量筒它的最大測(cè)量值、最 小分度不同， 選擇器材時(shí)應(yīng)根據(jù)測(cè)量精確程度的要求和被測(cè)物的尺度 選擇最大測(cè)量值和分度值合適的量筒引導(dǎo)學(xué)生著重討論： 、量筒使用時(shí)應(yīng)怎樣放？怎樣讀數(shù)？ 、結(jié)合課本插圖分析讀數(shù)時(shí)仰視、俯視對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生得出量筒使用規(guī)則： 、測(cè)量時(shí)量筒應(yīng)平穩(wěn)放在水平臺(tái)上 、讀數(shù)時(shí)，視線與量筒內(nèi)液面相平(如測(cè)量水的體積，由于水面是 凹形的，讀數(shù)時(shí)，視線與凹面底部相平，如測(cè)水銀的體積，由于水銀 面是凸形的，讀數(shù)時(shí)，視線與凸面頂部相平)。讀數(shù)時(shí)仰視，測(cè)量值 偏?。蛔x數(shù)時(shí)俯視，測(cè)量值偏大3、測(cè)量小石

5、塊的密度提問(wèn)：測(cè)石塊的密度合理的實(shí)驗(yàn)步驟是什么？小組內(nèi)進(jìn)行交流各自的實(shí)驗(yàn)方法，達(dá)成共識(shí)，確定各組實(shí)驗(yàn)方法。小 組間口頭描述測(cè)量方法，教師按學(xué)生的描述，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，學(xué)生 交流：尋找解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多角度設(shè)計(jì)測(cè)量方案實(shí)驗(yàn)步驟：(1)、用托盤(pán)天平測(cè)量出小石塊的質(zhì)量m (2)、在量筒中倒入適量的水，讀出水面所對(duì)刻度 V1 (3)、再將被小石塊輕輕放入水中，讀出此時(shí)讀數(shù) V2，V2V1 即是 該固體的體積(4)石塊的密度即為： =m/v2實(shí)際操作，將各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入記錄表格，量筒中水和石塊的總體積V /cm 32量筒中水的體積V /cm31小石塊的密度 p (g . cm 3)小石塊的質(zhì)量

6、m / g4、測(cè)量鹽水的密度(師)測(cè)量鹽水的密度時(shí)先測(cè)質(zhì)量還是先測(cè)體積？測(cè)量鹽水的質(zhì)量有 幾種方法？哪種測(cè)法較準(zhǔn)確？(生)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論測(cè)量鹽水質(zhì)量的方法，交流測(cè)量方法， 根據(jù)交流結(jié)果對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。(師、生) 學(xué)生口頭描述測(cè)量方法，教師按學(xué)生的描述，發(fā)現(xiàn)、提出 問(wèn)題，學(xué)生交流：尋找解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多角度設(shè)計(jì)測(cè)量方 案實(shí)驗(yàn)步驟：(1)調(diào)節(jié)天平平衡； (2)在燒杯中倒入適量的待測(cè)液體，用天平測(cè)量燒杯和液體的總質(zhì) 量 m 總； (3)將燒杯中的液體倒入量筒中一部分，用天平測(cè)量燒杯和剩余液 體的總質(zhì)量 m 余；(4)記錄倒入量筒中的一部分液體的體積 V；(5)根據(jù)密

7、度公式 =m/v 計(jì)算鹽水的密度。(生) 分組實(shí)驗(yàn)， 將測(cè)量的數(shù)據(jù)如實(shí)的記錄于表格中， 并對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù) 進(jìn)行處理，計(jì)算出物質(zhì)的密度，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行討論 (師) 巡視，掌握學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題(以便下一步師生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證)；對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的小組進(jìn)行指導(dǎo)玻璃杯和鹽水的質(zhì)量m / g1玻璃杯和剩余鹽水的質(zhì)量m / g2量筒中鹽水的體積V/cm3鹽水的密度p (g . cm 3)5、分析與論證(生)將設(shè)計(jì)的記錄表格及記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算出的結(jié)果展示在黑板上， 以便各小組分析。(師、生)分析數(shù)據(jù)是否合理，分析導(dǎo)致測(cè)量數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果不合理 的原因。評(píng)估分析數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)可能存在

8、的問(wèn)題是什么，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤 差出現(xiàn)的位置和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生思考解答課堂檢測(cè)， 希望學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)， 為生活服 務(wù)，達(dá)到物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教師出示答案，學(xué)生相互 交流，對(duì)有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。課后作業(yè)回到家中， 利用電子秤、 杯子或者礦泉水瓶等器材粗略的測(cè)量一下家 中常見(jiàn)物質(zhì)(如大米、豆子等)的密度，并記錄數(shù)值，到校后和其他 同學(xué)交流。學(xué)情分析學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了天平的使用方法， 并已經(jīng)自己動(dòng)手操作 過(guò)稱(chēng)量固體質(zhì)量和液體質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)。 了解了密度的定義、 公式等相關(guān) 基礎(chǔ)知識(shí)， 了解了密度是物質(zhì)本身的一種特性， 利用密度可以鑒別物 質(zhì)的種類(lèi)。 但對(duì)于初中生目前

9、的階段水平來(lái)說(shuō)， 對(duì)密度這個(gè)概念的理 解并不透徹， 在測(cè)量物質(zhì)的密度的一般思路上還缺少系統(tǒng)性， 沒(méi)有形 成獨(dú)立探究的知識(shí)能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生補(bǔ)充必要的 學(xué)習(xí)方法， 在課堂設(shè)計(jì)時(shí)由形狀規(guī)則固體先入手降低難度， 再到液體 體積的測(cè)量， 量筒的學(xué)習(xí)遷移到形狀不規(guī)則固體的體積測(cè)量方法。 引 導(dǎo)學(xué)生將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)， 并達(dá)到 提高學(xué)生的探究的能力。本實(shí)驗(yàn)中天平的使用和正確使用量筒是學(xué)生必須掌握的測(cè)量型 實(shí)驗(yàn)最主要的就是數(shù)據(jù)準(zhǔn)確， 在測(cè)量石塊密度時(shí)學(xué)生對(duì)先測(cè)質(zhì)量還是 先測(cè)體積了解不夠，容易顛倒。測(cè)量液體密度時(shí)，量筒里容易殘留液 體， 如何因這個(gè)原因造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)

10、果不準(zhǔn)確， 往往學(xué)生得不出正確的 方法，教師可以利用這一疑惑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用 好學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，定準(zhǔn)起點(diǎn)，搭好臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的 方法，把學(xué)生推向更高層次的知識(shí)平臺(tái)和認(rèn)知水平。效果分析本節(jié)課的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)探究旨在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo) 學(xué)生思維求異, 尋求多種實(shí)驗(yàn)方案,然后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行交流與討論,找出其特點(diǎn)和不足,從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,選取最佳策略,并以此提高 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能與技巧進(jìn)行反思。 1、學(xué)生基本上能夠在教師的引導(dǎo)下完成各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)。只 是在語(yǔ)言描敘的準(zhǔn)確性上還有欠缺， 需要老師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。 在 設(shè)計(jì)測(cè)量液體密度方案時(shí)， 出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)方案，

11、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 討論方案的可行性， 并能對(duì)方案給予正確的評(píng)價(jià)。 實(shí)驗(yàn)儀器的使用 學(xué)生基本上會(huì)操作，能夠順利的完成實(shí)驗(yàn)的測(cè)量。 2、學(xué)生在合作探究中占時(shí)間過(guò)多。學(xué)生從初二開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，如 果老師用心了解學(xué)生， 了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問(wèn)題和 障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些。比 如他們實(shí)驗(yàn)方案的可行性在這節(jié)課中是障礙， 可以先花些時(shí)間引導(dǎo) 學(xué)生如何正確選擇實(shí)驗(yàn)方案， 在設(shè)計(jì)中怎樣減小實(shí)驗(yàn)誤差， 怎樣讓 實(shí)驗(yàn)更加可行，再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)就會(huì)節(jié)省時(shí)間。教材分析本節(jié)課節(jié)選的是山東省科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)第五章質(zhì)量和密度第三節(jié)測(cè)量物

12、質(zhì)的密度， 是在學(xué)習(xí)了質(zhì)量、 密度的概念和密度計(jì)算公式后進(jìn)行的， 內(nèi)容包括了 量筒的使用、 測(cè)鹽水和不規(guī)則物塊的密度這些知識(shí)與技能。 本節(jié)課的目的是讓學(xué)生掌握利用密度的公式 =m/ 去間接測(cè)量物質(zhì)的密度， 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。 由于教材中沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟， 但本實(shí)驗(yàn)又要 求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。因此 實(shí)驗(yàn)前應(yīng)與學(xué)生討論如何利用密度公式來(lái)測(cè)量物質(zhì)密度， 需要測(cè)哪些物理量？需要選用什么測(cè)量工具、器材？用什么辦法來(lái)測(cè)量？本節(jié)課 既起到了鞏固上節(jié)課內(nèi)容的作用， 同時(shí)也是密度知識(shí)具體應(yīng)用的一種 體現(xiàn)， 充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理， 從物理走向社會(huì)”這一理 念。測(cè)量物質(zhì)

13、的密度， 是讓學(xué)生在前面經(jīng)歷一個(gè)比較單一的探究過(guò)程后， 由學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過(guò)程， 這既讓學(xué)生加深對(duì)密度是物質(zhì) 本身性質(zhì)的理解， 又讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過(guò)程， 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方 法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、 實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。這是一個(gè)非常重要 的探究實(shí)驗(yàn)， 它是突出新的理念實(shí)現(xiàn)學(xué)生由接受性向探究式學(xué)習(xí)根本轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排就非常重要。評(píng)測(cè)練習(xí)用天平和量筒測(cè)量鹽水密度的實(shí)驗(yàn)：(1)在使用托盤(pán)天平前要對(duì)天平進(jìn)行調(diào)節(jié).按正確的順序?qū)⑾铝懈鞑襟E前的字母排列_ .A.把天平放在水平臺(tái)面上.B.調(diào)節(jié)天平的平衡螺母，使天平橫梁水平平衡.C.把游碼置于標(biāo)尺的零刻線處.(2)實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的公式是

14、_ .(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：a.在玻璃杯中盛上鹽水，放在調(diào)節(jié)好的天平左盤(pán)上稱(chēng)量，當(dāng)天平重新平衡時(shí)，讀出砝碼和游碼的讀數(shù)為 130.2g.(已填 入下表中)b.把玻璃杯中的鹽水倒入量筒中一部分，記下量筒中鹽水的體積并填入表中. c.把玻璃杯和剩余鹽水放在天平左盤(pán)上稱(chēng)量， 當(dāng)天平重新平衡時(shí)， 所用砝碼和游 碼位置如上圖所示，將玻璃杯和剩余鹽水的質(zhì)量填入表中.d.計(jì)算出鹽水的質(zhì)量和密度，填入下表中.玻璃杯和剩余鹽 量筒中鹽水的質(zhì) 量筒中鹽水的體 鹽水的密度水的質(zhì)量m / g 量m / g 積V/cm3 p (g . cm 3)2玻璃杯和鹽水的質(zhì)量m / g1130.2課后反思參加此次課程資源評(píng)選活動(dòng)，一路

15、走來(lái)，雖然艱辛，但也確實(shí)感 覺(jué)有了不少收獲和提升， 這次的收獲是無(wú)法從任何書(shū)本理論中獲取的。 對(duì)于這節(jié)課， 有許多成功經(jīng)驗(yàn)可以為以后借鑒， 也有許多地方值得反 思和改進(jìn)。教學(xué)中的亮點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)中充分把握了新課程的理念， 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，運(yùn)用小組合作形式，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題能力，主 動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 課堂學(xué)習(xí) 過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，在引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。同時(shí) 還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，不斷提升學(xué)生 運(yùn)用知識(shí)的能力，逐步構(gòu)建起測(cè)量物質(zhì)密度的知識(shí)體系。教學(xué)中存在的不足：(1) 在實(shí)驗(yàn)的理論部分， 我沒(méi)有復(fù)

16、習(xí)天平測(cè)質(zhì)量的過(guò)程， 本想已是前 面講過(guò)的內(nèi)容他們應(yīng)該是能正確使用， 結(jié)果還是有很大一部分學(xué)生不 能完全正確的使用天平，學(xué)生在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)就用了很長(zhǎng)的時(shí)間， 測(cè)量過(guò)程中錯(cuò)誤很多， 我在巡視過(guò)程中及時(shí)的糾正， 導(dǎo)致了后面的實(shí) 驗(yàn)時(shí)間不夠用。(2) 在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在“趕”的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)于數(shù) 據(jù)的分析與論證， 以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決都顯得過(guò)于倉(cāng)促， 沒(méi)有注重學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中的反饋情況， 留給學(xué)生交流討論的時(shí)間較少，對(duì)于一些有難度的問(wèn)題留給學(xué)生思考和發(fā)言的時(shí)間還是有些不夠。在今后的教學(xué)中，為能不斷進(jìn)取，仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。要 提升自己的課堂教學(xué)水平， 必須以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為前提， 只有不斷 學(xué)習(xí)， 提高自身的理論水平， 才能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過(guò)程中的得與失。課標(biāo)分析物理課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出： 義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生 的科學(xué)素養(yǎng)， 讓學(xué)生：經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能 力，樂(lè)于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)。所以本節(jié)課以測(cè)量物質(zhì)的密度為載體， 接著圍繞著密度的測(cè)量， 回顧之前所學(xué)的質(zhì)量的測(cè)量， 展開(kāi)形狀規(guī)則固體體積的測(cè)量， 引導(dǎo) 學(xué)生分析形狀規(guī)則固體的體積測(cè)量方法。測(cè)量液體的密度提出問(wèn)題 液體的體積如何測(cè)量？讓學(xué)生探