“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效策略

1、PAGE PAGE - 8 -“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效策略彭正宗由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡都比較小，此時主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前推行素質(zhì)教育的背景下，又開始施行“雙減”政策，力求減輕義務(wù)教育對學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，實行以人為本的教育理念，讓學(xué)生能夠在比較輕松的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，教師和家長都不再一味追求通過較多的作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固知識的學(xué)習(xí)方法，而是選擇更加輕松高效的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和理性思維的養(yǎng)成有很大的積極影響，不再利用過于繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教

2、學(xué)目標。一、雙減背景下減輕小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)的教學(xué)目標小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識都相對來說比較容易理解，每部分之間的知識銜接也比較密切，學(xué)生只要前期打好基礎(chǔ)在之后的學(xué)習(xí)過程中是比較簡單的，即使遇到一些比較困難的問題通過與之前知識的聯(lián)系和結(jié)合也能夠比較輕松解決，因此教師在為學(xué)生布置作業(yè)時不需要布置太多同一類型的題型以及那些過于困難的題目，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并且起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的目的的合適數(shù)量的作業(yè)是當(dāng)前教學(xué)工作中所追求的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，通過少而精的作業(yè)加強對知識的理解和運用，從根本上減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，既能激發(fā)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)興趣也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)義務(wù)教學(xué)的影響下教師給學(xué)生布置了過多的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課余時間很多都浪費在完成冗雜的作業(yè)上，做作業(yè)的針對性不強，也沒根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行改變，導(dǎo)致不同水平的學(xué)生都要完成同等數(shù)量的作業(yè)，因此那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就需要更多的時間來完成作業(yè)，但實際的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，理解也不全面，在下次解決問題時還是會出現(xiàn)困惑。如果能夠減輕學(xué)生作業(yè)的壓力，讓學(xué)生有更多的時間進行針對性的學(xué)習(xí)，鞏固自身薄弱的地方，那些知識掌握情況比較好的學(xué)生也能夠有更多學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時間，能夠有更多發(fā)展個人特長或是親近自然的機會，使學(xué)生

4、能夠得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.形成良性的教學(xué)氛圍。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該合理利用這一政策的推動，進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍和教學(xué)理念，不用要通過題海戰(zhàn)術(shù)來壓榨學(xué)生的課余時間，意圖用更多的時間讓學(xué)生來記住這些知識點的應(yīng)用種類，讓學(xué)生能夠應(yīng)對考試，而忽略了要讓學(xué)生真正能夠理解這些知識點并將其合理應(yīng)用到生活當(dāng)中的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念過于舍本逐末，只追求學(xué)生最終的成績而不考慮學(xué)生是否真正掌握知識的運用，忽略掉學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，長此以往只會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及其后續(xù)發(fā)展。二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的重要性小學(xué)數(shù)學(xué)知識要求學(xué)生要具

5、有比較系統(tǒng)性知識規(guī)劃的能力，并且能夠熟練掌握不同知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法，這對很多學(xué)生還說是比較困難的，并且受到應(yīng)試教育的影響，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生接受填鴨式教學(xué)并且需要完成大量的作業(yè)，但實際的教學(xué)效果并不理想。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠有更多的時間和機會去鞏固自身掌握較差的知識點，而不是把時間浪費到所有人都一樣的作業(yè)上，應(yīng)該將作業(yè)變得更加具有針對性，讓學(xué)生能夠通過精準的訓(xùn)練加強對知識的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行查漏補缺，鞏固已經(jīng)學(xué)會的知識，找到還沒有準確掌握的知識并能夠有時間進行自我學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

6、?，F(xiàn)在很多家長都覺得學(xué)生僅僅通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)不足以應(yīng)對之后的考試，在學(xué)生完成學(xué)校留的作業(yè)之后還需要去上課外輔導(dǎo)班等額外的課程，讓學(xué)生一直處于比較大的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中，而且當(dāng)前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價還比較片面，完全看學(xué)生在某一階段的考試成績來評判學(xué)生這一時間段內(nèi)所學(xué)知識的掌握情況，甚至是對學(xué)生個人進行片面的評價，這都會給學(xué)生造成很大的精神壓力，也會影響學(xué)生的個人追求，變成只會學(xué)習(xí)只追求成績的學(xué)習(xí)機器，忽略學(xué)生道德素養(yǎng)和興趣愛好的養(yǎng)成。因此，推行“雙減”政策下實行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化是勢在必行的，力求用最精煉的題目實現(xiàn)對學(xué)生最高效的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識都是比較基

7、礎(chǔ)的內(nèi)容，而興趣是學(xué)生最好的老師，這就需要通過更加有效的手段營造輕松的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加有信心、有興趣去學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)知識。在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時也應(yīng)該更加結(jié)合實際生活，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而不是提高學(xué)生的做題能力，教師與學(xué)生共同進步，實現(xiàn)對教學(xué)手段的進一步優(yōu)化和改革，從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)入手響應(yīng)“雙減”政策的號召，讓學(xué)生利用更加高效的手段提升自身的綜合能力。三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題（一）作業(yè)量較大在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般都會讓學(xué)生能夠采用題海戰(zhàn)術(shù)增加學(xué)生的作業(yè)量來讓學(xué)生得到基本知識的練習(xí)，意圖讓學(xué)生通過大量的題來加深對這些知識的印象，

8、并且能夠提高學(xué)生的做題速度。但是實際的效果并不理想，學(xué)生因為大量的作業(yè)嚴重影響了復(fù)習(xí)的時間，尤其是再加入其他學(xué)科的作業(yè)就會嚴重壓縮學(xué)生的時間，給學(xué)生造成極大的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力，這種壓力很讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，是教師和家長強加給他們的任務(wù)，讓他們逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，即使能夠按時完成作業(yè)也不能夠保證從頭到尾都付出全部的經(jīng)歷認真，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中非常突出的一個問題。（二）作業(yè)重復(fù)性高小學(xué)數(shù)學(xué)相對來說是比較具有系統(tǒng)性的，知識結(jié)構(gòu)比較清晰，知識點也比較簡單，在講課時也都是幾天才講解一個知識點，這就導(dǎo)致學(xué)生所需要完成的作業(yè)都是相類似的知識點甚至題型都是非常接近的，對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來

9、說這樣的作業(yè)是非常枯燥和浪費時間的，一味地讓他們重復(fù)自己已經(jīng)掌握的知識也是非常沒有必要的，對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，重復(fù)性高的作業(yè)也不益他們成績的提升，只會讓他們產(chǎn)生一種固化的思維方式，讓他們只能夠解決這一種題型，在遇到新的題型或是需要結(jié)合其他知識點進行解決時很難融會變通，學(xué)生面對新的問題只會束手無策，完全找不到思路，這樣的作業(yè)對學(xué)生來說不僅限制了學(xué)生對自身知識點查漏補缺的機會和時間，還會限制學(xué)生的發(fā)散思維和解題思路，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。（三）作業(yè)內(nèi)容過于片面大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所準備的數(shù)學(xué)作業(yè)基本都是與教材上所學(xué)習(xí)的知識相關(guān)的題型，甚至連出題的模式以及題目的類型都是和教材中的練習(xí)題相似的

10、，很少會涉及課外的知識或者是知識點與知識點之間結(jié)合的內(nèi)容，這種作業(yè)是很難幫助學(xué)生提升個人能力的，而且學(xué)生做起來也會比較枯燥，認為都是學(xué)過的內(nèi)容，在完成作業(yè)時也會缺乏耐心和認真程度，不能對學(xué)生的思維進行很好的鍛煉。四、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略（一）數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合生活實際小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)的知識，打下良好的基礎(chǔ)，明確數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系。因此教師應(yīng)該在平時的作業(yè)中加強數(shù)學(xué)作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓知識與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在生活中能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“元角分”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在講課的過程中如果

11、單純給學(xué)生講解貨幣單位換算之間的關(guān)系以及金額之間的加減運算等，學(xué)生是很難一下子理解的，在完成作業(yè)時也會遇到一定的困難，因此教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時去超市進行購物進一步加強對貨幣之間換算的理解，或者是讓學(xué)生與家長在家里進行角色扮演，學(xué)生充當(dāng)商品店的老板，在家長進行購物之后學(xué)生要盡快通過自己學(xué)習(xí)的知識給家長找零，加強學(xué)生的生活實踐能力的同時也能夠?qū)?shù)學(xué)知識合理高效地帶入到實際生活當(dāng)中，加強數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過實踐也能夠鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又或者在進行長度單位的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生拿著尺子測量教室或是家里面一些物品的長度、寬度等，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L度單位有一個更加深刻的認識，對不同長度單位之間

12、的關(guān)系能夠有更加直觀的感受，而且在進行面積和體積相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時也可以融會貫通，讓學(xué)生逐漸形成一套相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）控制作業(yè)數(shù)量學(xué)生長期面對較大的課業(yè)壓力不僅會對學(xué)生的身體造成較大損害，對學(xué)生的精神也會造成一定的影響，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此應(yīng)該要控制學(xué)生作業(yè)的總量，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，他們所需要掌握的知識點都是比較系統(tǒng)性且比較簡單的，通過平時上課的學(xué)習(xí)以及一定的課后復(fù)習(xí)就能夠很好的掌握，不需要通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固所學(xué)的知識。因此，針對小學(xué)低年級的學(xué)生可以實行不留作業(yè)的方法，課程講解完成之后可以做一些課上練習(xí)鞏固，下節(jié)課之前進行課堂小測等了解學(xué)生對知識點的

13、掌握情況，幫助學(xué)生查漏補缺。對于年級較高的學(xué)生來說所有科目的書面作業(yè)完成總共需要的時間不應(yīng)該超過六十分鐘，數(shù)學(xué)作業(yè)作為基礎(chǔ)學(xué)科，更多注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是通過書面作業(yè)讓學(xué)生記住各類題型的解題思路，在有限的作業(yè)內(nèi)應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，作業(yè)應(yīng)該少而精，具有針對性地幫助學(xué)生進行查漏補缺，督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身知識的漏洞，形成高效的學(xué)習(xí)模式。教師在布置作業(yè)時不要泛泛而談，一下子留出大量的題目，不分析題型之間的聯(lián)系，應(yīng)該盡可能將每道題目都精確到題目的類型，根據(jù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)情況對不同類型的題型進行選擇性的布置，盡可能依照班級內(nèi)中等水平的學(xué)生安排作業(yè)的內(nèi)容和難度，學(xué)生掌握情況不太良好的知識點

14、可以布置兩到三道不同問法或是解題思路的題目，對于那些大多數(shù)同學(xué)掌握得都比較好的知識點相關(guān)的題目，可以選擇一個難度較大或是與其他知識點相結(jié)合的題目作為作業(yè)，幫助學(xué)生開闊思路，提升作業(yè)的質(zhì)量。（三）采用分層設(shè)計作業(yè)的模式教師在給學(xué)生布置作業(yè)時應(yīng)該先盡可能了解所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不管是對知識點的理解還是做題思路的養(yǎng)成都應(yīng)該有一定的了解，這樣在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時就可以根據(jù)學(xué)生的個人能力進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有針對性地調(diào)整題目的內(nèi)容，可以將作業(yè)分為比較基礎(chǔ)的必做作業(yè)、趣味性較強且涉及課外知識的拓展作業(yè)以及根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況不同的選做題目。根據(jù)學(xué)生的個人能力將作業(yè)分為不同的難度，讓學(xué)

15、生能夠先將基礎(chǔ)打扎實，再開始逐漸按照自己的學(xué)習(xí)速度升高難度，用類似于闖關(guān)的作業(yè)模式來加強作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。不同水平的學(xué)生之間也可以選擇合作完成作業(yè)，將不同板塊的作業(yè)分給兩到三個人一起完成，這樣學(xué)生之間能夠形成互幫互助的小組，在基礎(chǔ)知識掌握比較差的學(xué)生遇到問題時，那些成績比較好的學(xué)生能夠及時給予幫助，而幾個同學(xué)之間合作完成作業(yè)也能夠給其他同學(xué)提供更多的思考角度和解決方法，尤其是那些有多種解題方法的問題，不同的學(xué)生能夠提出不同的解題思路，促進學(xué)生之間的共同進步。（四）創(chuàng)新作業(yè)模式由于小學(xué)階段的學(xué)生還都比較貪玩，對新鮮事物的好奇心比較強，教師可以利用學(xué)生這一心理特點選擇更加新穎的作業(yè)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)作業(yè)的好奇心，讓學(xué)生能夠在比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時，教師就可以讓學(xué)生和家長在家里利用撲克牌進行游戲，學(xué)生和家長隨機從只有一到十牌數(shù)的牌堆里抓牌，每個人三張牌，那個人手中的牌所代表的數(shù)字相加的和最接近十誰就獲得游戲的勝利通過，這種小游戲能夠讓學(xué)生在玩耍的過程中加強