“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式探究

1、“以學(xué)生為中心的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)形式探究以學(xué)生為中心的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)形式探究心理學(xué)專業(yè)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。心理學(xué)專業(yè)課教學(xué)必須立足心理學(xué)的專業(yè)特點，不能局限于老師對知識的傳輸、學(xué)生被動地接收，而應(yīng)緊扣理論聯(lián)絡(luò)實際的原那么，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，真正實如今理解中掌握知識點，在現(xiàn)實情境中靈敏應(yīng)用理論知識的高效建構(gòu)學(xué)習目的。為此，將傳統(tǒng)以老師為中心的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式，是心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革的必然趨勢。一、以老師為中心與以學(xué)生為中心的兩種課堂教學(xué)形式比照以老師為中心的課堂教學(xué)形式是以教為中心，強

2、調(diào)老師將知識傳授給學(xué)生的傳授形式，其優(yōu)點是可以讓大量學(xué)生在短時間內(nèi)快速學(xué)到大量的系統(tǒng)知識，缺點是容易無視學(xué)生的個性、積極性和學(xué)習興趣。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式是以學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)生自覺地開展和創(chuàng)造的學(xué)習形式，其優(yōu)點是高度重視學(xué)生的主體性、積極性、個體差異性、學(xué)習興趣和已有的經(jīng)歷，缺點是容易導(dǎo)致學(xué)生對根底知識的系統(tǒng)學(xué)習不到位。1998年，結(jié)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會上明確提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新視角和新形式。針對心理學(xué)專業(yè)特點，老師僅僅傳授書本上的知識是不夠的，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習、發(fā)現(xiàn)和探究。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中也不能僅僅是知識的被動承受者，還應(yīng)該

3、充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到整個教學(xué)過程中，勤考慮、常提問，真正掌握知識并傳承下來，并且做到融會貫穿、學(xué)以致用，領(lǐng)悟到知識的真諦。諸多事實證明，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式在理論和理論上完全符合心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目的，符合21世紀的人才需求。二、以學(xué)生為中心的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)形式中老師角色定位1.設(shè)計者的角色在開展教學(xué)前，老師需要根據(jù)學(xué)生的知識背景、興趣愛好、生活經(jīng)歷和心理特征，結(jié)合課程目的和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實的、符合學(xué)生興趣、適宜學(xué)生學(xué)習才能的教學(xué)活動，綜合考慮課前導(dǎo)入、課堂深化、課后拓展等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的熱情，激發(fā)他們完成學(xué)習任務(wù)的需求動機。2.合作者

4、的角色在當代信息時代的大背景下，知識具有群眾化的特性，不再具有絕對權(quán)威性和確定性，知識僅僅是對客觀世界的一種描繪、一種解釋或一種假設(shè)。每個學(xué)習者都能以其所擁有的不同經(jīng)歷、文化背景等對知識產(chǎn)生不同理解，獲得不同認知。這對傳統(tǒng)教學(xué)形式中老師的絕對權(quán)威地位產(chǎn)生了強烈的沖擊，迫切需要老師轉(zhuǎn)變觀念，以平等、民主、尊重、理解、賞識的態(tài)度對待學(xué)生、走近學(xué)生。老師不僅要真誠地參與教學(xué)活動，還要加強師生合作，充當好導(dǎo)演。在學(xué)生表演的過程中，老師要滿懷情感和期望，以欣賞、鼓勵的心態(tài)陪伴學(xué)生進展表演，同時體味教學(xué)相長的樂趣。3.指導(dǎo)者的角色在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，老師的主導(dǎo)性也同等重要。老師要成為優(yōu)秀的指導(dǎo)者，指導(dǎo)

5、學(xué)生確定明確的學(xué)習目的，掌握研究問題的思路和方法，運用高效的學(xué)習策略，學(xué)會搜集、處理各類信息，開展自己的優(yōu)勢和個性，學(xué)會團隊交往和合作等。在整個教學(xué)過程中，老師都要盡力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動認知、積極質(zhì)疑，將教學(xué)過程變成一種師生、生生平等交流、共同研究問題的良性互動過程，讓學(xué)生在主動學(xué)習的過程中，獲得研究的積極體驗，為學(xué)生的持續(xù)開展打下夯實的基矗期間，老師及時幫助學(xué)生解決難題、給予學(xué)生即時反應(yīng)和評價也尤為重要。三、以學(xué)生為中心的心理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)形式構(gòu)建四要素1.不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生立志老師在授課前，首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確課程目的，并在教學(xué)過程中持續(xù)強化，不斷培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)學(xué)

6、科的熱愛，掌握繼續(xù)學(xué)習心理學(xué)學(xué)科的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生獻身學(xué)術(shù)、不斷挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。學(xué)生只有目的明確、志存高遠，對心理學(xué)學(xué)科本身保持足夠的興趣和熱愛，才能在課堂上全身心地投入。而老師在課堂教學(xué)中自然流露出的對專業(yè)的熱愛、對學(xué)科前沿的追尋以及對學(xué)科未知領(lǐng)域的探究，也會對學(xué)生起到顯著的典范鼓勵作用，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的斗志和使命感，從而更愿意投身于課堂，成為主體。2.營造好不憤不啟，不悱不發(fā)情境當下，老師為了躲避一言堂滿堂灌，課堂教學(xué)中提問頻率明顯進步，但提問的質(zhì)量普遍不高，缺乏事先備課時的深思熟慮和精心設(shè)計，大多追求外表上的熱鬧和淺層次的師生互動，所提的問題也根本是事實性問題，學(xué)生求助百度就能很

7、快找到所謂的標準答案。這樣，老師也很難激發(fā)學(xué)生提問。其實，老師提問和答問是一門頗為講究的藝術(shù)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式要求老師提問要問到知識的關(guān)鍵處，問到學(xué)生心里去，問出程度來，問題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。這就要求老師在備課時要有針對性地考慮，再根據(jù)課堂教學(xué)實際營造好不憤不啟，不悱不發(fā)的情境。同時，老師在指導(dǎo)學(xué)生答疑時，要指導(dǎo)學(xué)生從正確的方向入手去探究問題，切不可急于代替學(xué)生做出結(jié)論，要打破標準答案的霸權(quán)和傳統(tǒng)記誦文化的權(quán)威，營造寬松平安的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生開動腦筋，獨立考慮，提出問題，增強學(xué)生的成就感和創(chuàng)造力。3.合理規(guī)劃老師講授和學(xué)生報告版塊心理學(xué)學(xué)科各分支之間的知識關(guān)聯(lián)性非常親密

8、，每學(xué)期開設(shè)的課程對學(xué)生知識構(gòu)建呈螺旋式推進。學(xué)生的根底知識背景和自學(xué)才能普遍較高，再加之新時代學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的不斷提升，表現(xiàn)欲望增強，老師完全可以選取一小局部的課程內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)，并分組做課堂報告。只是在課程內(nèi)容的選擇上，老師要慎重，要在正式開課前合理規(guī)劃自己講授和學(xué)生報告的版塊，不能讓內(nèi)容太過深奧，爭議較大，靈敏性較強的課程版塊可劃分給學(xué)生自學(xué)，可以將如理論流派等屬于學(xué)科各分支集合點較集中的內(nèi)容交給學(xué)生做課堂報告。老師對學(xué)生的課堂報告要進展前期精心指導(dǎo)，包括小組組合、小組分工、小組學(xué)習過程、小組成果等都要即時監(jiān)控。學(xué)生在進展課堂報告時，老師還要組織學(xué)生互評、小組間競賽等，幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。4.豐富并創(chuàng)新相觀而善的討論方式獨學(xué)而無友，學(xué)生的學(xué)業(yè)精離不開與師友的商討。心理學(xué)學(xué)科的學(xué)習時代性強，更主張研究性學(xué)習，形式豐富的討論式教學(xué)。當前，課堂上的討論常常流于形式，其根本原因在于師生沒有明確探本文由論文聯(lián)盟搜集整理討的意義和價值。相觀而善的討論根本理念為創(chuàng)新是否認與寬容的辯證法，即課堂討論的目的不在于使學(xué)