科學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 《體積變化之謎》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、Word - 8 -科學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 體積變化之謎優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì) 教材、學(xué)情分析： 大象版學(xué)校科學(xué)五班級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)模型和解釋的能力，在凸顯這個(gè)一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注意能力培養(yǎng)和科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授。該單元，屬于探索過(guò)程能力訓(xùn)練單元，其二級(jí)目標(biāo)是能歸納概括出事物的共同特征，并做出合理的解釋。體積變化之謎是第三單元熱能考察之旅其次課。本單元共有三課，其它兩課分離是尋覓熱能和冬暖夏涼的房子。體積變化之謎在三課中起著承上啟下的作用。編者以友友這個(gè)假想的外星小伴侶為串場(chǎng)的人物，與學(xué)生們一起考察地球上的熱現(xiàn)象，既有一定的科幻味，又符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生們進(jìn)入五班級(jí)學(xué)習(xí)已有兩個(gè)來(lái)月了，與三、四班級(jí)相比，生

2、理、心理方面都有較大的變化，利用兩年多科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)周?chē)挛锏母行允煜び辛艘欢ǖ亩逊e，求知欲望不斷增加，開(kāi)頭喜愛(ài)自己動(dòng)手，體悟操作的樂(lè)趣，并具有初步的探索和分析問(wèn)題的能力。目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)1、目標(biāo)要求了解利用加熱或冷卻可使物體的外形或大小發(fā)生變化。能列舉生活中常見(jiàn)的熱脹冷縮現(xiàn)象。能用不徹低歸納法總結(jié)出物體熱脹冷縮的現(xiàn)象。2、教學(xué)重點(diǎn) 了解熱脹冷縮現(xiàn)象。 3、教學(xué)難點(diǎn)會(huì)做物體熱脹冷縮的試驗(yàn)。教時(shí)支配 兩教時(shí)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)第一教時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知老師談話(huà)：上節(jié)課我們?yōu)橥庑切“閭H友友找到了相宜的居住環(huán)境，還為他設(shè)計(jì)了一份熱能合理的食譜。提問(wèn)：1、友友的宜居地點(diǎn)在哪？（云南大理：年均氣溫15.1）

3、 2、友友食譜中，一天需要多少熱能？（8000多千焦） 引言：上節(jié)課，我們支配好了友友的住宿和飲食，并和他投入了緊急的討論工作。一天中午，友友渴極了，預(yù)備喝點(diǎn)冷飲，二、新課導(dǎo)入友友在拿冰箱里的飲料時(shí)，發(fā)覺(jué)水被凍成了冰，玻璃瓶也迸裂了。（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，兒童天生的奇怪心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只要善加引領(lǐng)就能轉(zhuǎn)化為劇烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在這一環(huán)節(jié)中，老師利用簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，啟發(fā)同學(xué)劇烈的奇怪心，激活同學(xué)進(jìn)一步探索新知的欲望玻璃瓶為什么會(huì)迸裂呢？）三、猜測(cè)與假設(shè)1、師問(wèn)：玻璃瓶為什么迸裂呢？大膽提出自己的猜測(cè)與假設(shè)吧！2、小組研究：分四人小組提出

4、各種各樣的假設(shè)，小組長(zhǎng)記錄學(xué)生們提出的假設(shè)。3、小組舉行篩選，保留值得探索的假設(shè)，以供進(jìn)一步討論。4、小組代表提出假設(shè) 這個(gè)瓶子質(zhì)量不好，所以裂了。 冰箱溫度低，把瓶子凍裂了。這個(gè)瓶子使用期限到了，就自動(dòng)碎了?？赡芘c水結(jié)冰有關(guān)系。（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)玻璃瓶為什么會(huì)迸裂這個(gè)問(wèn)題，老師鼓舞同學(xué)大膽猜測(cè)。同學(xué)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作出了N種假設(shè)和預(yù)測(cè)，在眾多假設(shè)中，選取一、兩個(gè)突破口，制定容易的科學(xué)探索活動(dòng)方案。）四、試驗(yàn)驗(yàn)證1、師述：學(xué)生們有許多猜測(cè)與假設(shè)。有了假設(shè)，就必需舉行驗(yàn)證。我們選取以上假設(shè)，舉行試驗(yàn)驗(yàn)證。2、制定討論方案：討論內(nèi)容：水結(jié)冰后體積會(huì)不會(huì)變大。討論步驟：選擇4個(gè)學(xué)生，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組

5、。預(yù)備一個(gè)空玻璃飲料瓶，由第一組兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)送到小賣(mài)部，并放入冰柜中。預(yù)備一個(gè)裝滿(mǎn)水的玻璃杯，由其次組兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)送到小賣(mài)部，并放入冰柜中。（假如途中水灑了，到小賣(mài)部倒?jié)M）3、試驗(yàn)：受條件所限，所以借用小學(xué)門(mén)面小賣(mài)部的冰柜舉行。4、試驗(yàn)結(jié)果待下課前2分鐘揭曉。（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織等方面應(yīng)具有開(kāi)放性。要引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)小學(xué)、家庭、社會(huì)等多種資源舉行科學(xué)學(xué)習(xí)。使得課程可以在最大程度上滿(mǎn)足同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。老師在課前，已經(jīng)和小學(xué)小賣(mài)部的阿姨商議過(guò)了，借用冰柜做試驗(yàn)。課堂上我支配兩組同學(xué)，分離把不同的試驗(yàn)樣品送到小賣(mài)部的冰柜，這樣既訓(xùn)練了同學(xué)接觸社會(huì)、與人交流的能力，又節(jié)省了課堂

6、教學(xué)時(shí)光，增大了課堂容量）四、學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)1、猜測(cè)試驗(yàn)結(jié)果：如果空玻璃瓶沒(méi)有裂。如果玻璃杯中的水，結(jié)冰后高出杯口。玻璃瓶迸裂的緣由是水結(jié)冰后體積增大，把玻璃瓶脹裂了。2、延長(zhǎng)：其它物體是不是也會(huì)這樣，遇冷體積也會(huì)增大？3、同學(xué)作出假設(shè)，把問(wèn)題存入問(wèn)題銀行。序號(hào)存入時(shí)光問(wèn)題提取時(shí)光110月28日水結(jié)冰后體積大了多少？210月28日其他物體遇冷后體積會(huì)怎么樣？4、按照試驗(yàn)要求，制定討論方案。塑料瓶蓋會(huì)越冷越大嗎？醋遇冷后怎樣變化呢？氣體遇冷后怎樣變？5、演示試驗(yàn)：塑料瓶蓋會(huì)越冷越大嗎？把塑料瓶蓋，放在一張白紙上，用鉛筆在外圍畫(huà)一個(gè)圈。派兩個(gè)學(xué)生把塑料蓋送到小賣(mài)部的冰柜里。（下課前2分鐘拿回）。醋和藹體

7、遇冷后體積的變化，學(xué)生們回家設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃，舉行試驗(yàn)。6、學(xué)問(wèn)鏈接：攝爾修斯：瑞典天文學(xué)家，溫度的單位符號(hào)就是為紀(jì)念他的貢獻(xiàn)而確定的。讀作攝氏度。（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：課堂上的演示試驗(yàn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足于同學(xué)探索學(xué)問(wèn)的需要了。這時(shí)老師準(zhǔn)時(shí)把課堂上傳授的辦法，延長(zhǎng)到課外，延長(zhǎng)到同學(xué)的家庭。讓同學(xué)在家長(zhǎng)的協(xié)助下親歷科學(xué)探索的過(guò)程，享受科學(xué)發(fā)覺(jué)的愉悅）五、課堂總結(jié)1、派三個(gè)學(xué)生去小賣(mài)部分離取空玻璃瓶、裝滿(mǎn)水的玻璃杯和塑料蓋。2、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象：空玻璃瓶沒(méi)有破；裝滿(mǎn)水的玻璃杯，水結(jié)冰后高出了杯口；這說(shuō)明水結(jié)冰后體積增大了。也證明了友友的飲料瓶，是瓶中的飲料結(jié)冰后，體積增大脹裂的。塑料蓋遇冷后，放入白紙的圓圈中，顯然瘦

8、身了。3、老師猜測(cè)：醋和藹體遇冷后體積是否也會(huì)瘦身（縮?。W(xué)生們回家要進(jìn)一步證明教師的猜測(cè)。4、分析：塑料瓶蓋、空氣、醋遇冷后體積都會(huì)變小。5、結(jié)論：物體遇冷后體積普通都會(huì)變小。（水結(jié)冰時(shí)是個(gè)例外）六、課外作業(yè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)：空氣、醋遇冷后體積會(huì)怎樣變化？（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：本單元重在培養(yǎng)同學(xué)能歸納概括出事物的共同特征，并做出合理的解釋的能力。本課利用試驗(yàn)、分析得到的信息，不難發(fā)覺(jué)：物體在遇冷后，體積普通會(huì)變小，但水結(jié)冰是個(gè)例外。所以本課教學(xué)采納的是不徹低歸納法。不徹低歸納法有其不確定性，如水結(jié)冰，所以本課把水結(jié)冰這個(gè)例外作為重點(diǎn)，放在課文開(kāi)頭舉行教學(xué)，加深了同學(xué)對(duì)于水這個(gè)例外的熟悉，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)

9、物體普通有熱脹冷縮的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）其次教時(shí)（略）一、檢查課外作業(yè)完成狀況學(xué)生們匯報(bào)空氣、醋遇冷后體積變小的試驗(yàn)過(guò)程和試驗(yàn)結(jié)果。二、事實(shí)與證據(jù)我們知道了物體遇冷時(shí)體積變化的邏輯（變小），那么物體加熱后，體積又會(huì)怎樣變化呢？1、制定討論方案 2、試驗(yàn)三、分析與總結(jié)物體普通都有遇熱膨脹、遇冷收縮的性質(zhì)（水例外）。水在4時(shí)體積最小，由于在4以下時(shí)，水具有熱縮冷脹的性質(zhì)。四、拓展活動(dòng)1、友友的問(wèn)題：在地球上，冷水重還是熱水重？2、學(xué)問(wèn)鏈接：熱脹冷縮的艾菲爾鐵塔本節(jié)課是學(xué)?？茖W(xué)大象版五班級(jí)上冊(cè)第三單元中的第一課，第三單元熱能考察之旅屬于探索過(guò)程能力訓(xùn)練單元。其二級(jí)目標(biāo)是能歸納概括出事物的共同特征，

10、并做出合理的解釋。它與前后單元之間有著承上啟下的關(guān)系；本單元重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)思維加工，對(duì)事實(shí)做出解釋?zhuān)瑥亩贸鼋Y(jié)論；第四單元?jiǎng)t是訓(xùn)練同學(xué)用模型的辦法舉行表述。把歸納作為本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。本課體積變化之謎是本單元其次課時(shí)，本節(jié)課側(cè)重對(duì)空氣受熱、遇冷體積的變化舉行猜測(cè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)和試驗(yàn)驗(yàn)證。本節(jié)課相關(guān)科學(xué)學(xué)問(wèn)：體積，是物質(zhì)或物體所占空間的大小。課前對(duì)同學(xué)舉行了調(diào)查，提出問(wèn)題：空氣受熱體積會(huì)怎樣變化？一部分同學(xué)猜測(cè)會(huì)膨脹、甚至?xí)?；另一部分猜測(cè)會(huì)縮小；一部分對(duì)體積的含義不理解。由此可知，一部分同學(xué)利用已有生活閱歷做出與事實(shí)相符的猜測(cè)，一部分同學(xué)的猜測(cè)與事實(shí)并不相符。由此本課的學(xué)習(xí)十分重要，引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受猜測(cè)、試驗(yàn)、歸納總結(jié)等探索過(guò)程，能歸納概括出事物的共同特征。教學(xué)過(guò)程我是引領(lǐng)同學(xué)利用觀察情景導(dǎo)入，仔細(xì)思量，初步感知空氣受熱、遇冷的體積變化。緊接著引領(lǐng)同學(xué)小組研究、猜測(cè)空氣受熱、遇冷體積會(huì)怎樣變化，再按照提供的材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)。同學(xué)利用做空氣受熱、遇冷體積變化的試驗(yàn)，記錄觀看到的現(xiàn)象，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證猜測(cè)。觀察幻燈片