軍校課堂教學(xué)中互動(dòng)的有效性研究

1、 軍校課堂教學(xué)中互動(dòng)的有效性研究 張磊 李宗浩 王堅(jiān)Summary：根據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論，將教學(xué)互動(dòng)分為表層結(jié)構(gòu)（“信息互動(dòng)”）、中層結(jié)構(gòu)（“思維互動(dòng)”）和深層結(jié)構(gòu)（“情感互動(dòng)”），分析了在課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)存在的主要誤區(qū)，針對(duì)軍事院校的特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)問(wèn)題、溝通時(shí)機(jī)等幾個(gè)方面提出了提高課堂教學(xué)有效性的方法。Key：教學(xué);互動(dòng);課堂;有效性;誤區(qū)教學(xué)互動(dòng)是在一定背景與具體情境下，學(xué)習(xí)的一方認(rèn)識(shí)新的事物，獲得新的技能，或者，探索以往不具備的現(xiàn)象等等的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教員和學(xué)員之間形成互動(dòng)關(guān)系，互動(dòng)雙方相互影響，達(dá)到或促進(jìn)教學(xué)或阻礙教學(xué)的效果。現(xiàn)代教學(xué)理念日益深入人心，越來(lái)越多的教員在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“互

2、動(dòng)”產(chǎn)生了高度關(guān)注，并在課堂中大量運(yùn)用“互動(dòng)”，希望能以此提高教學(xué)質(zhì)量。但由于軍事院校教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容有其特殊性，就容易造成對(duì)“互動(dòng)”的理解不透徹，對(duì)“互動(dòng)”的把控不到位。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些所謂的“互動(dòng)”只是流于表面形式，雖然“互動(dòng)”頻繁，課堂氣氛看似熱鬧，而實(shí)際效果卻往往不盡如人意，沒(méi)有面向部隊(duì)，沒(méi)有針對(duì)崗位，這樣的“互動(dòng)”對(duì)軍校教學(xué)來(lái)說(shuō)只能屬于低效互動(dòng)甚至是無(wú)效互動(dòng)。那么，在軍校課堂教學(xué)中，如何實(shí)施有效的教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。一、互動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)根據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論，一切社會(huì)活動(dòng)都有層次結(jié)構(gòu)，課堂中的“教學(xué)互動(dòng)”則可分為表層結(jié)構(gòu)（“信息

3、互動(dòng)”）、中層結(jié)構(gòu)（“思維互動(dòng)”）和深層結(jié)構(gòu)（“情感互動(dòng)”）1。教學(xué)互動(dòng)的表層結(jié)構(gòu)是“信息互動(dòng)”，師生之間通過(guò)語(yǔ)言交流互通信息，它是到達(dá)教學(xué)互動(dòng)的中層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的前提和載體，是實(shí)現(xiàn)“有效互動(dòng)”的基本點(diǎn)。教學(xué)互動(dòng)的中層結(jié)構(gòu)是“思維互動(dòng)”。中國(guó)有句古話：授人以魚，不如授之以漁。但是，從教育視角來(lái)看，這句話應(yīng)改為“授人以魚，更要授之以漁”。作為教員來(lái)說(shuō)，“授業(yè)”是基本職責(zé)，授人以魚是必要的，“魚”是知識(shí)，是理論。但著眼于學(xué)員的智力成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，授之以漁則是更重要的，因?yàn)椤皾O”是經(jīng)驗(yàn)，是思維，是學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建起來(lái)的方法論。在教學(xué)互動(dòng)中，教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、辯

4、論甚至是激烈的爭(zhēng)辯，交流彼此的想法，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上更能進(jìn)一步思考，知其然，還能知其所以然，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，“思維互動(dòng)”是真正實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的重點(diǎn)所在。教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)的深層結(jié)構(gòu)是“情感互動(dòng)”，它基于有效的“信息互動(dòng)”，并立于“思維互動(dòng)”之上，它促成師生之間的意義交流，是師生之間的情感共鳴和精神相遇。情感作為非智力因素的核心，是學(xué)員精神生活的主宰，是影響學(xué)員成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。因此，在教學(xué)中重視師生之間的“情感互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)層次的關(guān)鍵點(diǎn)。如何能準(zhǔn)確把握教學(xué)互動(dòng)的多層結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的“有效互動(dòng)”，通過(guò)各種

5、行之有效的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)員深入思考，觸及學(xué)員內(nèi)心深處的情感，在教學(xué)過(guò)程中師生之間能以一種民主、平等的關(guān)系進(jìn)行對(duì)話，折射出知識(shí)的魅力、碰撞出智慧的火花、實(shí)現(xiàn)情感的升華，進(jìn)而促使教學(xué)的效果和層次均得以全方位提升，這是需要認(rèn)真思考、努力探索的問(wèn)題。二、軍校教學(xué)對(duì)象及環(huán)境對(duì)課程教學(xué)互動(dòng)的要求（一）軍校教學(xué)對(duì)象崗位的指向性對(duì)互動(dòng)的要求由于學(xué)員畢業(yè)之后原則上都是要到指定的崗位上的，因此，教學(xué)目標(biāo)的崗位指向性很明確。這就需要任課教員在教學(xué)中，除了要講授裝備理論知識(shí)，還要針對(duì)部隊(duì)的崗位特點(diǎn)，增加講授武器裝備的操作使用及維護(hù)保養(yǎng)等崗位相關(guān)的知識(shí)。在課堂互動(dòng)上，就不僅僅是針對(duì)一些原理性知識(shí)開展互動(dòng)，還要針對(duì)崗位特

6、點(diǎn)，訓(xùn)練實(shí)際等等有針對(duì)性地開展互動(dòng)，提高學(xué)員課堂參與度。（二）軍校教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性對(duì)互動(dòng)的要求軍校教學(xué)不僅僅是講裝備理論知識(shí)，更要在裝備理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教員對(duì)裝備操作方法、自己總結(jié)積累的心得體會(huì)和使用經(jīng)驗(yàn)的講授，使學(xué)員經(jīng)過(guò)親自操作實(shí)踐，理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，保證其具有履行指定崗位職責(zé)的能力，因此教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求互動(dòng)的形式不能單一2。（三）軍校教學(xué)環(huán)境條件的特殊性對(duì)互動(dòng)的要求由于保密及安全方面的要求，軍校師生在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等智能設(shè)備的使用上受到一定限制，學(xué)員無(wú)法有效利用當(dāng)前主流的信息技術(shù)手段收集整理資料，一定程度上影響了課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。地方高校普遍運(yùn)用的現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具與手機(jī)應(yīng)

7、用程序，包括云課堂、交互式電子白板等在軍校課堂教學(xué)中很難使用3。教員難以借助信息技術(shù)手段掌握學(xué)員的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情況，這就要求教員在互動(dòng)上有所選擇，要在軍隊(duì)保密及安全要求范圍內(nèi)合理設(shè)計(jì)。三、課堂教學(xué)互動(dòng)存在的誤區(qū)（一）片面強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”的互動(dòng)有些教員認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)就是教員和學(xué)員都要“動(dòng)”起來(lái)，具體表現(xiàn)為形體與嘴要?jiǎng)悠饋?lái)，最直觀的表現(xiàn)是課堂提問(wèn)。問(wèn)題的答案往往都是確定的，如果學(xué)員回答正確，互動(dòng)也就到此結(jié)束;如果回答錯(cuò)誤，教員就會(huì)接著請(qǐng)其他學(xué)員來(lái)回答。這種互動(dòng)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是問(wèn)題本身有固定答案，學(xué)員只需要死記硬背就可以了，限制了其思維的發(fā)散;二是對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)員，往往沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)其思考，達(dá)不到互

8、動(dòng)的真正效果。說(shuō)明課堂提問(wèn)這種傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)員的認(rèn)知水平出發(fā)幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移4。我們承認(rèn)通過(guò)“提問(wèn)回答”方式的教學(xué)確實(shí)是一種互動(dòng)教學(xué)，而且也是大多數(shù)人認(rèn)同的互動(dòng)教學(xué)。但是如果僅僅追求“提問(wèn)回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問(wèn)的質(zhì)量和效果，不注重對(duì)學(xué)員的進(jìn)一步引導(dǎo)，那么實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無(wú)兩樣。因?yàn)樵谶@種提問(wèn)互動(dòng)中，學(xué)員依然處于被動(dòng)地位，學(xué)為主體只是一句空談。作為一種互動(dòng)方式的提問(wèn)，應(yīng)該要能激發(fā)學(xué)員的積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，提高課堂的參與度。（二）沒(méi)有真正建立平等的師生關(guān)系要想使學(xué)員積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教員需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。教員和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言會(huì)消除

9、學(xué)員的心理障礙，使學(xué)員情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。若探究提問(wèn)時(shí)，不注意激發(fā)學(xué)員回答問(wèn)題的積極性，對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)員冷言冷語(yǔ)，不僅會(huì)造成課堂氣氛緊張，而且會(huì)挫傷學(xué)員的自尊心，打擊學(xué)員回答問(wèn)題的積極性，甚至?xí)箤W(xué)員產(chǎn)生負(fù)面情緒5。由于軍隊(duì)特殊的管理體制，使一部分學(xué)員在心理上就產(chǎn)生了鴻溝，認(rèn)為自己是下級(jí)，是部屬，尤其對(duì)高軍銜的老教授們，這種觀念必然導(dǎo)致對(duì)教員產(chǎn)生敬畏之情，存在與教員主動(dòng)交流的心理障礙，更不敢去主動(dòng)思考挑戰(zhàn)教員的權(quán)威，直接影響課堂互動(dòng)的效果。而現(xiàn)代教學(xué)要求的是教員與學(xué)員的互動(dòng)，也就是說(shuō)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，或者某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員可以大膽質(zhì)疑，甚至和教員爭(zhēng)論問(wèn)題。而教員要盡力做學(xué)員學(xué)習(xí)和

10、生活的參與者、傾聽者和指導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者;要主動(dòng)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表不同意見，讓他們覺(jué)得有“話”要說(shuō)，使學(xué)員的思維處于積極活躍狀態(tài)，主動(dòng)地去探索求知。（三）面向部分學(xué)員的缺場(chǎng)互動(dòng)在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)員都有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)，在互動(dòng)對(duì)象的選擇上，教員會(huì)根據(jù)自己的主觀意愿給予學(xué)員不等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，即課堂教學(xué)是面向部分學(xué)員的。有些教員可能會(huì)說(shuō)：學(xué)員之間是有差異的，這樣做是尊重學(xué)員的個(gè)體差異和因材施教。倘若如此，那么，課堂中的某些學(xué)員則被無(wú)情地邊緣化了。我們認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)員的互動(dòng)，應(yīng)使每一位學(xué)員都獲得知識(shí)并得到發(fā)展，而不是“有選擇”地針對(duì)某些學(xué)員的互動(dòng)

11、，不然課堂教學(xué)互動(dòng)就成了面向部分學(xué)員的缺場(chǎng)的互動(dòng)。四、提高軍校課堂教學(xué)有效互動(dòng)的對(duì)策（一）提升教員能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)，教員課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)間題。問(wèn)題的設(shè)置要接近學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)和能力范圍，問(wèn)題設(shè)置內(nèi)容要面向大多數(shù)學(xué)員，不能太淺顯，也不能太深，要接近學(xué)員的實(shí)際，好的問(wèn)題設(shè)置能夠啟迪思維，讓課堂更精彩。做到了問(wèn)題的難易程度把握，最重要的就是問(wèn)題設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)的聯(lián)系了。問(wèn)題必須是與知識(shí)點(diǎn)、課堂互動(dòng)緊密相連的，并為解決重難點(diǎn)服務(wù)，作為教員要善于總結(jié)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與和探究意識(shí)，當(dāng)問(wèn)題有一點(diǎn)難度時(shí)，教員可以用巧妙地語(yǔ)

12、言引導(dǎo)，給學(xué)員思考的時(shí)間和空間，較難時(shí)就及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，善于變通，將課堂互動(dòng)的注意力放在重難點(diǎn)，盡量讓學(xué)員自主探索得到知識(shí)認(rèn)知，獲得自身能力的提升。“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教員的能力，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)的關(guān)鍵在于提升教員的教學(xué)能力。首先，引導(dǎo)教員從育人的高度不斷審視和反省課堂教學(xué)，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)的安排，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織或新課的導(dǎo)入方式，甚至課堂提問(wèn)的方式，都需要教員精心準(zhǔn)備、合理設(shè)計(jì)，力求教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、方式方法靈活、效果反饋及時(shí)。其次，機(jī)關(guān)要圍繞提升教員互動(dòng)設(shè)計(jì)能力開展專題培訓(xùn)，不斷提升教員組織開展教學(xué)的能力水平;同時(shí)建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大教員積極投身師生互動(dòng)模式的改革與實(shí)踐中。（二

13、）分清互動(dòng)層次，把握溝通時(shí)機(jī)教學(xué)過(guò)程貫穿一條求索鏈：生疑-質(zhì)疑-釋疑-再生疑-再質(zhì)疑-再釋疑的否定之否定的循環(huán)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)效應(yīng)，首先要在“生疑”上下功夫，以疑促思，以思促學(xué)。教員可以圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列不同層次、不同深度的問(wèn)題，并精心組織課堂討論。教員要把握課堂中拋出設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)機(jī)。如有些問(wèn)題學(xué)員討論后還是似懂非懂的，這時(shí)的點(diǎn)撥他們會(huì)更深入的記憶，這就是教員進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的好時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)，恰到好處的引導(dǎo)可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題讓學(xué)員自主探索，逐漸領(lǐng)悟，比教員直接告訴學(xué)員結(jié)果更有意義。還可以將問(wèn)題分解成不同層次的小問(wèn)題，由簡(jiǎn)及易，或針對(duì)不同學(xué)員，進(jìn)

14、行分類指導(dǎo)大家一起來(lái)解決所遇到的問(wèn)題，有效達(dá)成師生互動(dòng)。（三）加強(qiáng)師生溝通，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話教員作為互動(dòng)設(shè)計(jì)的一方，要采取多種方式，主動(dòng)創(chuàng)建與學(xué)員溝通的情感基礎(chǔ)，包容接納性格有差異、能力有差別的學(xué)員。比如教員可以利用課間休息時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行交流，耐心傾聽學(xué)員各方面的意見，了解其學(xué)習(xí)方面的困難、對(duì)教學(xué)方法的意見，甚至可以是生活中的問(wèn)題等，拉近與學(xué)員之間的距離。同時(shí)，要盡量做到與每名學(xué)員都有一定深度的交流，不能厚此薄彼，讓個(gè)別學(xué)員有被忽視被遺忘的感覺(jué)，并對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教員還可以到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行走訪，與學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步交流。這就在心理上一定程度上會(huì)消除學(xué)員與教員之間的鴻溝。同樣，在課堂上，互動(dòng)

15、時(shí)要盡量保護(hù)學(xué)員的創(chuàng)新性、要站在學(xué)員的角度考慮問(wèn)題、要給學(xué)員平等的話語(yǔ)權(quán)，允許其發(fā)表不同意見。教員要改變傳統(tǒng)的教師觀，教員不再是凌駕于學(xué)員之上的“皇帝”，支配著課堂教學(xué)互動(dòng)的一切。教員權(quán)威應(yīng)該建立在更好的為每個(gè)學(xué)員服務(wù)，為每個(gè)學(xué)員平等發(fā)展服務(wù)基礎(chǔ)上。教員還要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，改變學(xué)員“被教育”、“被塑造”、“被改造”的地位，要相信每個(gè)學(xué)員都有進(jìn)步的潛能，發(fā)展的潛力，給予每個(gè)學(xué)員積極的關(guān)注，更重要的是要給予弱勢(shì)學(xué)員群體應(yīng)有的關(guān)懷。教員應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員積極的情感體驗(yàn)，建立理解型師生關(guān)系。（四）改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新互動(dòng)手段盡管因?yàn)楸Ｃ芗鞍踩确矫嬉蛩?，軍?duì)教學(xué)環(huán)境在基于互聯(lián)網(wǎng)的智能設(shè)備使用上存在著一定的限制

16、，但仍然有許多的改進(jìn)空間。在實(shí)驗(yàn)室布局上，可以采用拼接式的課桌，這樣既可以拼成傳統(tǒng)教室秧田式排排坐，又可以拼成小島式等各種需要的形狀，便于開展平等討論。在條件允許的情況下，可以配備具有即時(shí)溝通反饋功能的教學(xué)工具，比如使用局域網(wǎng)的平板電腦等，這樣能及時(shí)、準(zhǔn)確的反映學(xué)員開展互動(dòng)的情況，同時(shí)也為教員開展更多的互動(dòng)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持。另外，可以利用軍隊(duì)特有的軍網(wǎng)系統(tǒng)中各種資源，比如慕課，開展互動(dòng)設(shè)計(jì)。五、結(jié)語(yǔ)軍校這個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對(duì)象群體，決定了互動(dòng)在某些方面的局限性。但通過(guò)提升教員課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)能力，提高對(duì)課堂的掌控能力，充分挖掘軍網(wǎng)平臺(tái)信息資源，同樣能做到高質(zhì)量的互動(dòng)。教員作為教學(xué)的執(zhí)行者、組織者、學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者要加強(qiáng)教學(xué)基本功鍛煉，提高自身教學(xué)素質(zhì)，多參與學(xué)員的學(xué)習(xí)生活，做到知己知彼，從學(xué)員角度去研究教學(xué)策略，這樣的師生才能相互配合，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。R