2022年鄭州市課堂教學達標評優(yōu)活動區(qū)級達標筆試真題評分標準及復習資料

1、鄭州市課堂教學達標評優(yōu)活動區(qū)級達標筆試真題（一）一、填空題（每空1分，共9分）1、按照課標分解理論，敘寫學習目標一般要明確行為 主體 、行為動詞 、行為條件與 表現(xiàn)程度 。2、課堂觀察的四個維度是 學生學習 維度、 教師教學 維度、課程性質維度和課堂文化維度。3、我市倡導的調節(jié)教學的四個基本環(huán)節(jié)是 自學釋疑 、訓練操作、反饋矯正、 延伸遷移 。調節(jié)教學的五個關鍵(也叫五條標準)是：教學目標明確具體；充分發(fā)揮學生的 主體作用 ；當堂完成反饋矯正；基本不留課外作業(yè)；教學效果達標過關。二、選擇題（每小題2分，共6分）1、下列說法有誤的一項是（C ）A.新課改倡導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，

2、自主學習是其中的核心觀念。B.三維目標指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三者是相互融合、不可分割的。C.課程標準是在原來教學大綱的基礎上改造修訂而成的，二者是繼承與發(fā)展的關系。 D.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育，這是當前基礎教育改革的重點。2、下列有關“課標分解”的理解，表述正確的一項是（ C ）A課標分解實際上就是把籠統(tǒng)的課標切割成課時目標。B課程標準與教學目標一般是一一對應的關系。C課標分解的根本目的是在實際教學中落實課標。D課標分解就是用行為動詞替換課標中的心理動詞。3、不屬于教學基本原則的一項是（ D ）A.因材施教 B.循序漸進 C.教學相長

3、D.傳道授業(yè)三、簡答題（5分）你認為什么樣的課堂才是“道德課堂”？請分條列舉并簡要說明。答：（1）道德課堂是以學生為主體的課堂。教師不再“一言堂”、“滿堂灌”，而是以學生學習為主。（2）是學生自主、合作、探究的課堂。學生學習由被動變主動，課堂充滿生命的活力。（3）是關愛、平等、尊重、民主、和諧的課堂。師生之間平等共進，同學之間團結合作。（4）是尊重規(guī)律的課堂。從認知規(guī)律出發(fā)，制定學習目標，設計教學活動。（5）是很好的實現(xiàn)三維目標的課堂，既關注學生的學業(yè)進步，也關注學生的精神成長與情感收獲。（6）就是貼近生活的課堂。學習內容與生活緊密結合，充滿趣味。真題（二）一、填空題（每空1分，共9分）1課程

4、綱要就是一種規(guī)定時間內的課程計劃，其主要的課程元素包括 ， ，課程實施， 。2新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵主要為：評價內容 ，評價方式多樣化，評價主體 ，以及將 和終結性評價結合起來。3校本教研的三個基本要素為 、 、 。二、選擇題（每小題2分，共6分）1下列有關“教學”的理解，表述有誤的一項是（ ）A.教學指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。B.教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，教與學統(tǒng)一的實質即交往、互動；因此教學的本質即對話。C.上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。 D.教學實施就是貫徹執(zhí)行教學設計，教學效果的好壞決定于是否完成了既定的

5、教學任務。2下列有關“課程標準”的理解，表述正確的一項是（ ）A課程標準相當于教學大綱，其“內容目標”、“教學建議”等可以直接移用到教學設計之中。B課程目標規(guī)定的是學段最終的學習結果，相對于教學目標而言顯得模糊、籠統(tǒng)。C課程標準是絕大多數(shù)學生都能達到的“最高標準”，說明我國的基礎教育不是精英教育，而是著眼于全體學生的發(fā)展。D課程標準對教材、教學和評價方方面面都做了具體規(guī)定，教學就是在這“剛”性規(guī)定中找到自由發(fā)揮的空間。3、細化解讀課程標準的最終目的是（ ）A.制定教學目標 B.落實課程標準 C.促進教師專業(yè)發(fā)展 D.提高教學效率三、簡答題（5分） 你認為教學目標在教學中具有怎樣的作用？請試舉一

6、個教學目標進行說明。【參考答案】一、 1課程目標 課程內容 課程評價 2綜合化 多元化 形成性評價3個人反思 同伴互助 專家引領二、 1.D 2B 3B三、 答案示例：（一）簡述(2分)教學目標是預期的學生學習結果，（1分）支配著教學的全過程，（或規(guī)定著教師教與學生學的方向，或制約著教學過程、方法和師生的課堂活動方式，或具有導學、導教、導測評的作用）（1分）（二）舉例（2分）所舉教學目標用行為動詞表述，（1分）教學目標的主體是學生，或描述了行為條件、表現(xiàn)程度等，（1分） （三）說明（1分）真題（三）一、填空題（每空1分，共9分）1新課程倡導的課堂教學三維教學目標是 、 、。2現(xiàn)代教師的教學能力

7、構成包括 、 、 等。3“授人以魚，不如授人以漁”說明教學中應重視 ；“桃李無言，下自成蹊”，這句格言所體現(xiàn)的德育方法是 ；“舉一反三，觸類旁通”是知識、方法的 。二、選擇題（每小題2分，共6分）1課堂上學生邊聽講、邊記筆記，在心理學上屬于 A注意的分散 B注意的分配 C注意的動搖 D注意的轉移2下列不屬于校本教研基本流程的是A教學管理 B教學設計 C教學行動 D教學反思3在課堂教學中，李老師通過檢查學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有一部分同學對所學的知識理解還存在一些偏差。于是，李老師對相關的內容和方法做了調整，重新組織教學，使多數(shù)同學都豁然開朗。這個過程屬于調節(jié)教學中的什么環(huán)節(jié)？ A自學釋疑 B訓練操作

8、C反饋矯正 D延伸遷移三、簡答題（5分）課堂上，教學正在順利進行的時候，某學生公開指出老師教學中的“錯誤”或“失誤”。如果你是這位教師，會怎樣處理這種情況？【參考答案】一、填空題（每空1分，共9分）1知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度價值觀2. 設計教學的能力 實施教學的能力 評價教學的能力3發(fā)展學生的能力 榜樣示范法 遷移 二、選擇題（每小題2分，共6分）1B 2A 3C三、簡答題（5分）要點（1）從新課程理念角度講，師生雙方在課堂教學中是平等的主體，師生的思維成果都應得到尊重，尤其是學生的創(chuàng)新性思維更應得到保護和表揚；（2）從師德表率角度講，如果教師真的錯了，應該誠肯承認自己的失誤； （3）

9、從教學機智角度講，如果是學生的認識有偏差，應該抓住這個課堂的生成性問題，及時引導學生交流、研討失誤的原因，反饋矯正。讓學生找到避免失誤、正確解決問題的方法。（答出一點給2分，答出兩點給4分，答出三點給5分）教學設計評分標準項 目評 分 要 點 分 值得 分教學目標（5分）課時目標恰當，符合課標（大綱）要求、學科特點和學生實際1課時目標全面，三維目標自然融合2課時目標明確、具體，便于操作和檢驗1將課時目標分解為各環(huán)節(jié)目標，明確具體、層次遞進1教學內容（10分）對教材和課標（大綱）理解準確、透徹、全面、系統(tǒng)2能圍繞教學目標精選內容，數(shù)量適中、選材得當2重點、難點、關鍵點把握準確2學科知識嚴謹科學，

10、體現(xiàn)學科思想方法2聯(lián)系生產(chǎn)、生活和學生實際，適度延伸相關課程資源2教學程序和教學策略（15分）教學思路清晰，教學程序規(guī)范完善，課堂結構合理（新課引入、新知學習、鞏固聯(lián)系、效果檢測、反饋矯正、歸納小結、布置作業(yè)）4教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有層次遞進，重、難點分散、過渡自然，時間安排合理4環(huán)節(jié)目標明確、要求具體，可操作性強3各環(huán)節(jié)教學策略設計合理（準備活動、信息呈現(xiàn)、學生參與、效果檢測、反饋矯正）2教學策略體現(xiàn)新課改理念和調節(jié)教學精神2教學方法（15分）圍繞教學目標、結合教學內容靈活選擇教學方法，優(yōu)化組合，有創(chuàng)新3教學重點突出鮮明、詳略得當，設計合理3化難為易突破難點 、以簡馭繁3恰當運用自主、合作、探

11、究的學習方式，師生互動，多向交流2注重學習方法的總結和學科能力培養(yǎng)2恰當使用教學媒體和教具、學具輔助教學2板書設計（3分）緊扣教材，突出重點、主次分明，體現(xiàn)教學思路和主干內容1言簡意賅, 文通辭達，文圖并用，結構美觀1板書規(guī)范，字跡工整，無錯別字2作業(yè)設計（2分）緊扣教學內容，貼近學生實際1難度層次遞進，符合減負增效要求1先給等級，再給具體分數(shù)，各等級區(qū)分數(shù)區(qū)間設定如下：一等二等三等四等4150分3140分2130分20分以下【復習資料】新課程中教師的角色將發(fā)生哪些變化？從教師和學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教學的研究者從教學與課程

12、的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導在對待自我上，新課程強調反思在對待其與其他教育者的關系上，新課程強調合作。如何建立促進教師不斷提高的評價體系？明確評價內容和評價標準設計評價工具收集和分析反映教師教學和素質發(fā)展的資料和證據(jù)明確促進教師發(fā)展的改進要點并制定改進計劃如何建立新型的師生關系？師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系A：新課程的推進致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生理論關系，從以下幾

13、個方面努力： 樹立教育民主思想 提高法制意識，保護學生的合法權利 加強師德建設，純化師生關系B：創(chuàng)造新型的師生情感關系，應該做到：教師要真情對待學生、關心愛護學生展現(xiàn)教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅完善個性，展現(xiàn)個人魅力當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵是什么？評價的根本目的在于促進發(fā)展與課程功能的轉變

14、相結合體現(xiàn)最新的教育關念和課程評價發(fā)展的趨勢評價內容綜合化評價方式多樣化。評價主體多元化關注發(fā)展過程，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？明確評價內容和評價標準選擇并設計評價工具與評價方法收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？改變了教師教學的方式和學生的學習方式改變了教師課前準備的關注點和備課的方式改變了教師對教學能力的認識。作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”有何關系？學科中的研究性學習與研究性學習課程也有內在聯(lián)系：二者都強調研究性學習這種學習方式二者的最終目的

15、都是指向學生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可從學科領域細化，深化生活中的主題。課程標準與教學大綱有何不同？ 課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育 課程目標著眼與學生素質的全面提高 從只關注教師教學轉向關注課程實施過程 課程管理從剛性轉向彈性新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分 突破學科中心 改善學習方式 體現(xiàn)評價促進學生全面發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。 為課程實施提供了更廣闊的空間12、本次教學改革的主要任務是什么？改變舊的教育關念，真正確立起與新課程相適應的體

16、現(xiàn)素質教育精神的教育觀念要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變；要致力于教學管理制度的重建。新課程強調什么樣的學習觀？學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人這次課程改革的主要任務是什么？全面貫徹黨的教育方針調整和改革基礎教育的課程體系、結構和內容構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系如何理解本次課程改革的六項具體目標？實現(xiàn)課程功能的轉變體現(xiàn)課程結果的均衡性、綜合性和選擇性切課程內容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度課程類型主要有哪些類型學科課程與經(jīng)驗課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程國家課程、地方課程與校本課程綜合實踐活動的性質和特點是什么？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)多知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點如下：整