2022年教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)整理考點

1、1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。社會屬性包括永恒性，歷史性，相對獨立性。2.教育的構(gòu)成要素：教育者，受教育者，教育影響。教育者是中介；教育影響是橋梁；受教育者是依據(jù)3.教育的改革和發(fā)展的新特點：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術(shù)現(xiàn)代化。4.義務(wù)教育的意義？義務(wù)教育既標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。既體現(xiàn)著一個國家的文明程度，又會促進現(xiàn)代文明的提高。既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。5.制定教育目的的意義？依據(jù)？ 導(dǎo)向作用，激勵作用，評價作用 特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景。少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。我國確定教育目的的理論依據(jù)

2、是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。6.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（特別是二戰(zhàn)后）？加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。高等教育的類型日益多樣化。教育的國際交流加強。7.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。8.影響身心發(fā)展的因數(shù)及作用？遺傳：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。*的差異是造成個體間個別差異的原因之一。*成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。遺傳素質(zhì)僅能為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。 環(huán)境：環(huán)境使遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境決定人的發(fā)展方向，水平，速度和個體差

3、異。 學(xué)校教育：1學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：學(xué)校教育是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的活動。是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，能有效地控制學(xué)生發(fā)展的各種因素。2學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能：學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。具有加速個體發(fā)展的特殊功能。對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用。9.兒童心理發(fā)展的主要特征，主要表現(xiàn)在：觀察，注意，記憶，思維，情感，自我意識。10.教師職業(yè)的特點，角色？傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友，研究者角色11.教師的勞動特點？復(fù)雜性（工作性質(zhì)任務(wù)

4、及過程），創(chuàng)造性（勞動對象特點），示范性（勞動手段特殊性），長期性。12.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括？教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，為人師表。教師的知識素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎(chǔ)知識，必備的教育科學(xué)知識。 教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學(xué)能力，自我調(diào)節(jié)和自我反思能力。 教師職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關(guān)系，健康的人格。13.學(xué)生的受教育權(quán)包括：受完法定教育年限權(quán)，學(xué)習(xí)權(quán)，公正評價權(quán)。15.構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略？了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；發(fā)揚教育民主；主動與學(xué)生溝通，善于也學(xué)生交往；提高教師自身

5、的素質(zhì)。16.課程類型？學(xué)科課程與經(jīng)驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家，地方，校本課程；基礎(chǔ)型，拓展型，研究型課程；顯性課程與隱性課程。17.泰勒原理：課程評價之父：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價。18.課程計劃：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)文件，它具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期，學(xué)年，假期進行劃分。19.課程計劃的構(gòu)成？教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。20.小學(xué)階段的課程性質(zhì)：普及性，基礎(chǔ)性，發(fā)展性，可接受性。21.課程設(shè)計的原則？高度的科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一；要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目

6、標(biāo)為最終目的；要適合兒童身心發(fā)展的特點；還應(yīng)貫徹幼兒，小學(xué)，初中課程銜接的原則；因地制宜原則。22.小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢？加強綜合性，突出課程的整體教育功能；加強實踐性，突出學(xué)生自主性，探索性學(xué)習(xí)；加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。23.小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能，技巧；發(fā)展學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力；養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。24.教學(xué)過程的基本規(guī)律？間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)

7、一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。25.教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程結(jié)構(gòu)）？激發(fā)學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。 26.教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求，是反映人們對教學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，是知道教學(xué)工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。27.教學(xué)原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則。28.常用的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法；演示法；參觀法；練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。29.班級授課制及其意義：是把學(xué)

8、生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。 30.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：理論依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)；操作程序；實現(xiàn)條件；教學(xué)評價。31.教學(xué)模式的特點：指向性；操作性；完整性；穩(wěn)定性；靈活性。32.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。33.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課外作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。34.備課的要求

9、：做好三方面的工作，即鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計教法。寫好三種計劃，即學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計劃，課題（單元）計劃；課時計劃或教案。35.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：有明確的教學(xué)目的；正確的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；有嚴(yán)密組織的教學(xué)過程；組織結(jié)構(gòu)合理；富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；課堂氣氛活躍，師生互動的好。36.教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給以價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量，分析和評定的過程。37.教學(xué)評價的功能和意義：診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗教學(xué)效果。意義在于促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競爭機制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動

10、各方面積極性；有助于改進教學(xué)管理。38.教學(xué)評價的基本類型：（根據(jù)作用）診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。（方法和標(biāo)準(zhǔn)）相對性和絕對性評價。39.教學(xué)評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則。40.學(xué)校（小學(xué)）德育的特點：社會性；歷史性；階級性（階段性）；歷史繼承性與全球性。 41.小學(xué)德育的內(nèi)容：愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義與社會公德教育；民主與法制和紀(jì)律教育；科學(xué)世界觀和人生觀教育。42.小學(xué)德育過程的特點：德育過程是一個促使兒童知，情，意，行互動發(fā)展的過程；*促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程；*多種因素互動，反復(fù)且長期的，逐步提高的過程；

11、*兒童自我教育能力逐步提高的過程。43.小學(xué)德育的主要原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育和個別教育相結(jié)合原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。 44.德育的途徑：思想品德課與其他學(xué)科教育；課外活動與校外活動；勞動；少先隊活動（共青團學(xué)生會）；班主任工作。45.常用的德育方法：說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評價法。46.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育；開展心理健康教育活動；建立德育基地；創(chuàng)辦業(yè)余黨校。47.班主任的作用：是班級工作

12、的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是校長，教導(dǎo)主任的有力助手；是各任課老師的協(xié)調(diào)者；是學(xué)校，家庭，社會的溝通者。 48.班主任的職責(zé)與任務(wù)：職責(zé)是對全班學(xué)生在德智體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)；任務(wù)如下：對學(xué)生進行品德教育；教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生課外，校外生活和活動；管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作；協(xié)調(diào)各任課老師的工作。 49.小學(xué)班主任的常規(guī)工作：了解學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學(xué)生檔案；個別教育；班會活動；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評定；寫好工作計劃與總結(jié)。50.班會特點與類型：集體性；自主性；針對性； 常規(guī)班會，生活會，主題班會。51.班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；共同生活準(zhǔn)則；集體成員

13、之間相互平等，心理相容的氛圍。52.班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識；*培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；*形成學(xué)生的自我教育能力。53.班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。54.課外活動的內(nèi)容：科技活動；學(xué)科活動；文學(xué)藝術(shù)活動；體育活動；社會活動；傳統(tǒng)的節(jié)假日活動；社會公益活動；課外閱讀活動。55.課外活動的形式：群眾性活動（報告講座，集會，比賽，參觀，社會公益，文體）小組活動（基本形式）；個人活動。 56.開展好課外活動的基本要求：要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力

14、；充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。57.教育研究的特點：1研究主體，2方法的綜合性；3研究資源的豐富性；4研究方式的倫理性；5教育論證的復(fù)雜性。58.開展教育研究的意義：教育研究有利于闡明教育的基本規(guī)律，有利于教育理論的發(fā)展；有助于提高科學(xué)育人，科學(xué)的管理水平，提高教育決策的科學(xué)性；有助于教育改革與發(fā)展；有助于提高教育者自身的素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。59.教育研究的方法：歷史研究法；個案研究法；行動研究法；質(zhì)的研究法；調(diào)查研究法；實驗研究法。 60.心理過程包括：認(rèn)知過程；情緒情感過程；意志過程。61.個性包括：個性傾向性（需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀）；個性心理特征（能力，氣質(zhì)

15、，性格）。62.心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造主義心理學(xué)（馮特，鐵欽納）；機能主義心理學(xué)（詹姆斯，杜威，安吉爾）；行為主義心理學(xué)（華生，斯金納）；格式塔心理學(xué)（韋特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析學(xué)派（弗洛伊德）；認(rèn)知心理學(xué)（皮亞杰）。人本主義心理學(xué)（馬斯洛，羅杰斯）。63.感覺現(xiàn)象：同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)；感覺對比；感覺后效。不同感覺的：相互影響；相互補償；聯(lián)覺。64.知覺的基本特征：知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的整體性；知覺的恒常性。65.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。66.知覺是外界刺激作用于感官時人腦對外界的整體看法和理解。67.觀察的品質(zhì)：觀察的目的性；客

16、觀性；精細(xì)性；敏銳性。68.注意的特征：指向性；集中性。注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。69.注意的品質(zhì)：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。70.記憶的分類：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運動記憶。71.記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性；持久性；準(zhǔn)確性；準(zhǔn)備性。記憶過程：識記，保持，再認(rèn)或重現(xiàn)。72.影響遺忘進程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度；識記任務(wù)的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。73.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對材料進行精細(xì)加工，促進對知識的理解；運用組塊化編碼方式，提高信息加工處理的

17、質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識的遺忘。74.思維的過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化和具體化。思維的形式：概念，判斷，推理。75.思維的品質(zhì)：思維的深刻性；敏捷性；靈活性；獨創(chuàng)性；批判性。創(chuàng)造性思維特點：流暢性；變通靈活性；獨創(chuàng)性。76.言語的功能：交流，符號，概括功能。種類：外部言語（口頭言語包括對話，獨白言語；書面言語），內(nèi)部言語。77.情緒的功能：適應(yīng)功能；動機功能；信號功能；感染功能。78.情緒與情感的關(guān)系？區(qū)別：情緒通常是與生理性需要相聯(lián)系，情感則與人的社會性需要相聯(lián)系；情緒具有較大的情境性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性和持久性；情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱和深

18、沉。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生會伴隨著情緒的反應(yīng)，情緒的變化又常常受情感的支配。79.情緒的種類：心境，激情，應(yīng)激。情感的種類：道德感，理智感，美感。80.健康情緒的培養(yǎng)：要形成正當(dāng)合理的需要；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力。81.意志的品質(zhì)：自覺性；果斷性；自制性；堅韌性。82.良好意志品質(zhì)培養(yǎng)？樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀；發(fā)展健康的情感；發(fā)揮集體和榜樣的作用；教育學(xué)生加強意志的自我鍛煉；針對意志的個別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。83.馬斯洛需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要。84.動機

19、的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調(diào)整功能。85.能力與知識，技能的關(guān)系？聯(lián)系：能力是掌握知識，技能的前提；能力是在掌握知識和技能的過程中相成和發(fā)展起來的。區(qū)別：知識是人類歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是人們對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括；知識，技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，只有達到熟練，遷移，才能促進。86.第一個提出智力結(jié)構(gòu)理論的是“因素分析之父”斯皮爾曼（英），多元智力理論加德納（美國哈弗大學(xué)心理學(xué)家）。87.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)；早期經(jīng)驗；學(xué)校教育；社會實踐；主觀努力。88.人格和特征：獨特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性。89.人格心

20、理結(jié)構(gòu)：個性傾向性；個性心理特征；心理過程（認(rèn)知，情感，意志過程）；自我意識。90.影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；兒童早期經(jīng)驗；自然環(huán)境因素。91.氣質(zhì)的特征：感受性；忍受性；反應(yīng)的敏捷性；可塑性；情緒興奮性；內(nèi)向性和外向性。92.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)。93.性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。94.性格特征：完整性；復(fù)雜性；穩(wěn)定性。95.印象形成效應(yīng)：社會刻板印象；暈輪效應(yīng)；首因（首次，優(yōu)先，第一印象）效應(yīng)；近因（最近）效應(yīng)；投射效應(yīng)。96.人際吸引的影響因素：外貌與好的個性品質(zhì)；相似

21、性；需要互補；熟悉性；臨近性；相互性。97.從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數(shù)人一致行為的社會現(xiàn)象。98.教育心理學(xué)對實踐的指導(dǎo)意義？幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。99.1877年，俄國卡普捷列夫出版教育心理學(xué)，最早命名。1879年，德國馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的建立。1903年美國桑代克“教育心理學(xué)之父”出版教育心理學(xué)，西方第一本命名。100.美國布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：主動性研究，即研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身心理活動作

22、出控制；反思性研究，即*使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)；合作性研究，*使學(xué)生共享資源，一起學(xué)習(xí)；社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。信息技術(shù)發(fā)展.。 101.教育心理學(xué)的研究方法：實驗法；測驗法；觀察法；調(diào)查法；個案法；教育經(jīng)驗總結(jié)法。102.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征？連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。103.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：感知運動階段（0-2）；前運算階段2-7（單維思維，思維不可逆，自我中心）；具體運算階段（7-11，長度體積質(zhì)量守恒）；形式運算階段11-15。104.蘇聯(lián)維果茨基：兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，

23、就是最近發(fā)展區(qū)。105.德國埃里克森人格發(fā)展理論：基本的信任感對基本的不信任感0-1.5；自主感對羞恥感與懷疑2-3；主動感對內(nèi)疚感4-5；勤奮感對自卑感6-11；自我同一性對角色混亂12-18（初高中）。106. 自我意識包括：認(rèn)知成分，情感成分，意志成分。發(fā)展經(jīng)歷：生理自我3歲，社會自我少，心理自我青年。107.學(xué)生認(rèn)知方式差異：場依存型與場獨立型；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型。108.性格的特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的理智特征；情緒特征；意志特征。類型差異：外傾型與內(nèi)傾型；獨立型與順從型；理智型，情緒型，意志型。 109.美國加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)

24、習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。110.美國布魯姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知，情感和動作技能三大領(lǐng)域。我國分知識的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。111.（一）.行為主義學(xué)習(xí)理論：1巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論，華生行為主義學(xué)習(xí)理論；2桑代克的嘗試錯誤說；3斯金納的強化學(xué)說；4班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。二.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1格式塔的完形頓悟說，苛勒；2托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論；3布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；4奧蘇泊爾的有意義接收學(xué)習(xí)理論；5加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。三.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)觀(主動建構(gòu)者)；學(xué)生觀（經(jīng)驗世界的豐富性與差異性）；知識觀（動態(tài)性）。四.人本主義學(xué)習(xí)理

25、論：羅杰斯。112.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。有激活，指向，強化功能。113.奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力組成。114.阿特金森把個體的成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機。115.維納歸因三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）；（穩(wěn)定性）歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）和不可控性歸因。116.班杜拉自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。117.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)？激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合理的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?xùn)練歸因；表達明確的期望，提供及

26、時的反饋，妥善的進行獎賞。118.早期遷移理論：形式訓(xùn)練說（官能）；共同要素說（桑代克）；經(jīng)驗類化說（賈德水下靶）；關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒雞覓）。119.影響學(xué)習(xí)遷移的因素？學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；原有知識經(jīng)驗的概括程度；學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)的定勢與態(tài)度；認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點；學(xué)習(xí)的策略水平。120.如何在教學(xué)中促進遷移？精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。121.學(xué)習(xí)策略分類？1認(rèn)知策略：復(fù)述策略，是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略，是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而

27、增加新信息的意義的深層加工策略。方法有記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識，聯(lián)系實際。組織策略，是整合多學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。2元認(rèn)知策略：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。3資源管理策略：時間管理策略，環(huán)境管理策略，學(xué)習(xí)努力和心境管理策略。122.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性，特定性，生成性，有效的監(jiān)控性原則。123.知識學(xué)習(xí)的類型？存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。124.知識學(xué)習(xí)的作用？知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展的總要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前

28、提；是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。125.技能的種類：操作技能：客觀性，外顯性，展開性。心智技能：觀念性，內(nèi)潛性，簡縮性。原型定向，操作，內(nèi)化。126.運用記憶規(guī)律，促進知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí)。127.問題解決特點和基本成分：目的性；認(rèn)知性；序列性；（初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，存在的限制或障礙）。128.問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。129.影響問題解決的因素？問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；個體的智力水平，性格特征，情緒態(tài)度，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀。130.提高問題解決能力的教學(xué)？提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與

29、質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)機會；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。131.創(chuàng)造性的特征及影響因素？流暢性，變通性（靈活性），獨創(chuàng)性。1環(huán)境：父母受教育程度，管教方式，家庭氛圍。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性的必要條件。3個性（高創(chuàng)造者的個性特征）：具有幽默感，有抱負(fù)和強烈的動機，能夠容忍錯誤和模糊，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。132.創(chuàng)造性的培養(yǎng)？1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性

30、的榜樣；3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性德課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計訓(xùn)練，直覺思維訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達到集思廣益的效果。133.態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。認(rèn)知，情感成分，行為成分。134.科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平：懲罰與服從取向階段，相對功利取向。習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可（好孩子）取向階段，維護權(quán)威或秩序（遵守法規(guī)）取向階段。后習(xí)俗水平：社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。135.態(tài)度與品德形成的過程：依從（從眾，服從）；認(rèn)同；內(nèi)化。136.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條

31、件：家庭教養(yǎng)方式，社會風(fēng)氣，同伴群體。內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。137.良好態(tài)度品德形成的培養(yǎng)方法？有效的說服；樹立良好榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。138.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。139.心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)的方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。方法：心理測驗，評估性會談，觀察法，自述法。140.學(xué)生常見的心理問題：兒童多動綜合征（注意力缺陷和活動過度）；學(xué)習(xí)困難綜合征；兒童過度焦慮反應(yīng)（情緒障礙）；兒童厭學(xué)癥；

32、兒童強怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。141.學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑？開設(shè)心理健康教育有關(guān)的課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育；進行個別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)。142.心理輔導(dǎo)的原則？面向全體學(xué)生原則；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生主體性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適，高級目標(biāo)是尋求發(fā)展。143.行為改變的方法？強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，暫時隔離（懲罰）法，自我控制法。144.行為演練的基本方法？全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。145.課堂管理的功能：促進；

33、維持和發(fā)展。影響因素？教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級的規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望。146.提高課堂群體凝聚力的方法？了解群體凝聚力的情況；幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感；引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的一員而感到自豪，形成歸屬感；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予鼓勵與贊許，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。147.課堂里的人際關(guān)系？吸引與排斥；合作與競爭。148.課堂紀(jì)律的類型？教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。149.教學(xué)評價：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程