數(shù)學(xué)發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探討

1、數(shù)學(xué)發(fā)展展性學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)價(jià)方方法的探探討摘要： HYPERLINK / 學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià) HYPERLINK / 方法的革革命性變變革會(huì)直直接導(dǎo)致致課程改改革質(zhì)的的變化和和 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展。發(fā)發(fā)展性學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)方法是是以促進(jìn)進(jìn)學(xué)生發(fā)發(fā)展為最最高目的的的活動(dòng)動(dòng)，它是是一個(gè)系系統(tǒng)的連連續(xù)活動(dòng)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生生數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)中，應(yīng)應(yīng)從評(píng)價(jià)價(jià) HYPERLINK / 內(nèi)容、評(píng)評(píng)價(jià)方法法、評(píng)價(jià)價(jià)主體等等方面進(jìn)進(jìn)行深入入探討，要追求求評(píng)價(jià)內(nèi)內(nèi)容的 HYPERLINK /gongxue/ 科科學(xué)性，評(píng)價(jià)方方法的多多樣性，評(píng)價(jià)主主體的多多元性，以形成成網(wǎng)狀結(jié)結(jié)構(gòu)模塊塊的評(píng)價(jià)價(jià)體系和和民主、

2、開(kāi)放、靈活的的評(píng)價(jià)策策略，促促進(jìn)學(xué)生生的最大大發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)；數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)；實(shí)證證性方法法；人文文化方法法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)方法是是對(duì)課程程改革 HYPERLINK / 影影響最為為敏感的的因素之之一。在在一定程程度上，評(píng)價(jià)方方法的革革命性變變革會(huì)直直接導(dǎo)致致課程改改革質(zhì)的的變化和和發(fā)展。新的課課程理念念倡導(dǎo)“立足過(guò)過(guò)程，促促進(jìn)發(fā)展展”的評(píng)價(jià)價(jià)理念。因此，發(fā)展性性學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)是以以促進(jìn)學(xué)學(xué)生發(fā)展展為最高高目的的的活動(dòng)，它作為為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中的反反饋調(diào)節(jié)節(jié)系統(tǒng)，理應(yīng)促促進(jìn)學(xué)生生全面、主動(dòng)、和諧、持續(xù)的的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)是一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的的連續(xù)活活動(dòng)過(guò)程程。本文文從發(fā)揮揮評(píng)價(jià)的的發(fā)展性性功能出出發(fā)

3、，以以形成一一種體現(xiàn)現(xiàn)“學(xué)生為為本”的有效效學(xué)習(xí)機(jī)機(jī)制、建建立良性性的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)力循循環(huán)為目目的，對(duì)對(duì)學(xué)生數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)價(jià)的的方法進(jìn)進(jìn)行嘗試試性探討討，以形形成全面面、科學(xué)學(xué)、規(guī)范范、易行行的發(fā)展展性學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)價(jià)體體系。一、追求求評(píng)價(jià)內(nèi)內(nèi)容的科科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)學(xué)生全面面發(fā)展。數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)從“知識(shí)與與技能”、“數(shù)學(xué)思思考”、“解決 HYPERLINK / 問(wèn)題題”、“情感與與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)領(lǐng)域?qū)αx義務(wù) HYPERLINK /jiaoyu/ 教育育階段的的課程目目標(biāo)作了了較為具具體的闡闡述，重重視過(guò)程程性目標(biāo)標(biāo)和發(fā)展展性目標(biāo)標(biāo)是小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教教育改革革的重要要方面。我們應(yīng)應(yīng)根據(jù)課課程目標(biāo)標(biāo)，在恰恰當(dāng)對(duì)基

4、基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)和基本本技能評(píng)評(píng)價(jià)的同同時(shí)，加加強(qiáng)過(guò)程程性評(píng)價(jià)價(jià)，重視視發(fā)展性性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)價(jià)內(nèi)容應(yīng)應(yīng)體現(xiàn)“五性”。以第第一學(xué)段段為例：1基礎(chǔ)礎(chǔ)性。包包括認(rèn)識(shí)識(shí)數(shù)（萬(wàn)萬(wàn)以內(nèi)的的數(shù)、小小數(shù)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的分分?jǐn)?shù)）和和常見(jiàn)的的量；了了解四則則運(yùn)算的的意義，掌握必必要的運(yùn)運(yùn)算（口口算、估估算、筆筆算）技技能；認(rèn)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單單的幾何何體和平平面圖形形，感受受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)等等現(xiàn)象，獲得初初步的測(cè)測(cè)量（估估測(cè)）、識(shí)圖、作圖等等技能。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的的是，學(xué)學(xué)段目標(biāo)標(biāo)是該學(xué)學(xué)段結(jié)束束時(shí)學(xué)生生應(yīng)達(dá)到到的，應(yīng)應(yīng)允許一一部分人人經(jīng)過(guò)一一段時(shí)間間的努力力，隨著著知識(shí)與與技能的的積累逐逐步達(dá)到到。在評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生生的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)和和基本技技能

5、時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)考察學(xué)學(xué)生結(jié)合合具體材材料對(duì)所所學(xué)內(nèi)容容實(shí)際意意義的理理解，以以理解能能力與 HYPERLINK / 應(yīng)應(yīng)用能力力評(píng)價(jià)為為主。如如：用對(duì)對(duì)話方式式呈現(xiàn)“小兔采采蘑菇”情境：小白兔兔說(shuō)“媽媽?zhuān)也闪肆?5只只蘑菇?！蓖脣寢寢屨f(shuō)“我比你你采的多多得多?！毙『谕猛谜f(shuō)“我采的的比小白白兔多一一點(diǎn)?！毙』彝猛谜f(shuō)“我采的的比小白白兔少一一些?！闭?qǐng)?jiān)?62、330、118這三三個(gè)數(shù)中中選一選選,它們們各采了了多少只只蘑菇。讓學(xué)生生結(jié)合具具體材料料感受“多得多多”等詞語(yǔ)語(yǔ)的含意意，體會(huì)會(huì)數(shù)的相相對(duì)大小小關(guān)系，學(xué)習(xí)用用數(shù)來(lái)表表達(dá)和交交流信息息。2思考考性。是是指從數(shù)數(shù)學(xué)的角角度觀察察世界、獲取信信息

6、、思思考問(wèn)題題的能力力；初步步的空間間觀念；簡(jiǎn)單的的 HYPERLINK / 分析、推推理、歸歸納、類(lèi)類(lèi)比等思思維能力力；能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的、有條理理的思考考。“形成解解決問(wèn)題題的一些些基本策策略”是課程程目標(biāo)的的重要方方面，教教學(xué)中必必須通過(guò)過(guò)講解、示范和和實(shí)踐等等方式幫幫助學(xué)生生獲得有有關(guān)解決決問(wèn)題的的策略性性知識(shí)，而且，這些策策略性知知識(shí)還應(yīng)應(yīng)該用評(píng)評(píng)價(jià)的方方式來(lái)激激勵(lì)學(xué)生生學(xué)習(xí)。學(xué)生需需要教師師對(duì)他們們個(gè)人的的創(chuàng)造性性的方法法加以反反饋、 HYPERLINK /work/ 總總結(jié)和評(píng)評(píng)價(jià)，從從而認(rèn)識(shí)識(shí)解決問(wèn)問(wèn)題的本本質(zhì)。如如；調(diào)查查本班同同學(xué)最喜喜歡看的的電視節(jié)節(jié)目，學(xué)學(xué)生中出出現(xiàn)了“畫(huà)正字字

7、”、“舉手點(diǎn)點(diǎn)數(shù)”、“分邊站站在一起起數(shù)”等多種種收集數(shù)數(shù)據(jù)的方方法，都都應(yīng)該得得到尊重重和肯定定，讓學(xué)學(xué)生感受受到收集集數(shù)據(jù)方方法的多多樣性。3應(yīng)用用性。是是指能從從現(xiàn)實(shí)生生活中發(fā)發(fā)現(xiàn)、提提出并解解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)題，有較強(qiáng)強(qiáng)的問(wèn)題題意識(shí)和和應(yīng)用意意識(shí)；體體會(huì)解決決問(wèn)題策策略的多多樣化；有與他他人合作作交流的的體驗(yàn)；學(xué)會(huì)表表達(dá)解決決問(wèn)題的的過(guò)程和和結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題題與解決決問(wèn)題的的能力是是未來(lái)人人才的重重要素質(zhì)質(zhì)之一，也是創(chuàng)創(chuàng)新能力力的具體體表現(xiàn)。要把學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)問(wèn)題能力力作為評(píng)評(píng)價(jià)的重重點(diǎn)。如如：學(xué)習(xí)習(xí)“認(rèn)識(shí)物物體和圖圖形”后，找找一找生生活環(huán)境境中有哪哪些物體體的形狀狀是我們們認(rèn)識(shí)的

8、的，并說(shuō)說(shuō)說(shuō)為什什么要做做成這樣樣的形狀狀，比如如足球不不做成球球體的行行嗎？汽汽車(chē)做成成球體好好嗎？讓讓學(xué)生用用頭腦中中已形成成的幾何何概念和和對(duì)圖形形特征的的體驗(yàn),描述所所處的生生活空間間，解釋釋發(fā)現(xiàn)的的生活現(xiàn)現(xiàn)象。4實(shí)踐踐性。是是指主動(dòng)動(dòng)地運(yùn)用用知識(shí)以以操作的的方式解解決生活活中的實(shí)實(shí)際問(wèn)題題；體驗(yàn)驗(yàn)解決問(wèn)問(wèn)題的過(guò)過(guò)程；感感受數(shù)學(xué)學(xué)的價(jià)值值和用數(shù)數(shù)學(xué)的樂(lè)樂(lè)趣。單純的一一張測(cè)試試卷已不不能有效效地評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生的的操作技技能和實(shí)實(shí)踐能力力。除通通常的測(cè)測(cè)試外，還可進(jìn)進(jìn)行具有有操作性性和實(shí)踐踐性的考考查。期期末測(cè)試試可以由由口算試試題、檢檢測(cè)試題題（基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)、綜合應(yīng)應(yīng)用、智智力沖浪浪）、實(shí)實(shí)踐

9、試題題三部分分組成。實(shí)踐試試題充分分體現(xiàn)開(kāi)開(kāi)放性，允許學(xué)學(xué)生在一一定時(shí)間間內(nèi)與他他人合作作完成。如：認(rèn)認(rèn)識(shí)鐘表表后，讓讓學(xué)生設(shè)設(shè)計(jì)并向向同學(xué)們們介紹自自己一天天的作息息時(shí)間表表，以此此督促自自己每天天的學(xué)習(xí)習(xí)和休息息；初步步學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)識(shí)后，讓讓學(xué)生獨(dú)獨(dú)立或合合作選擇擇感興趣趣的事物物，收集集和整理理數(shù)據(jù)，畫(huà)出條條形圖，在全班班展示出出來(lái)，并并根據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)情況況做一件件有意義義的事情情。5人文文性。包包括對(duì)數(shù)數(shù)學(xué)感興興趣，積積極參與與數(shù)學(xué)活活動(dòng)；能能克服學(xué)學(xué)習(xí)中的的一些困困難，獲獲得成功功的體驗(yàn)驗(yàn)，有學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)的信心心；感受受數(shù)學(xué)與與日常生生活的密密切聯(lián)系系，感受受數(shù)學(xué)思思考過(guò)程程的合理理性

10、；有有改正錯(cuò)錯(cuò)誤、大大膽質(zhì)疑疑的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度和和習(xí)慣。學(xué)生的情情感體驗(yàn)驗(yàn)是重要要的學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)物和和素質(zhì)，甚至是是學(xué)生終終身受用用的。教教學(xué)中要要充分重重視學(xué)生生在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)中中的情感感投入，提供具具有愉快快感、充充實(shí)感的的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，尤其其要通過(guò)過(guò)有效的的評(píng)價(jià)不不斷地給給學(xué)生以以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)驗(yàn)。在期期末（中中）時(shí)可可進(jìn)行等等級(jí)評(píng)價(jià)價(jià)和定性性描述評(píng)評(píng)價(jià)。有有位教師師做了如如下嘗試試。等級(jí)評(píng)價(jià)價(jià)建議：等級(jí)評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)準(zhǔn)優(yōu)秀喜歡數(shù)學(xué)學(xué)，能積積極參加加數(shù)學(xué)活活動(dòng)；有有毅力，能主動(dòng)動(dòng)克服學(xué)學(xué)習(xí)中的的困難；有自信信心，敢敢于大膽膽表達(dá)自自己的想想法。良好對(duì)數(shù)學(xué)感感興趣，能積極極參加數(shù)數(shù)學(xué)活

11、動(dòng)動(dòng)；能克克服學(xué)習(xí)習(xí)中的困困難；有有學(xué)好數(shù)數(shù)學(xué)的自自信心，能說(shuō)出出自己的的想法。中等能在教師師組織下下參加數(shù)數(shù)學(xué)活動(dòng)動(dòng)，能克克服學(xué)習(xí)習(xí)中的困困難。二、追求求評(píng)價(jià)方方法的多多樣性，促進(jìn)學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)發(fā)展。數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)指出出：對(duì)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的評(píng)價(jià)，要關(guān)注注學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)結(jié)果，更更要關(guān)注注他們學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)過(guò)程，要要關(guān)注學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的水平，更要關(guān)關(guān)注他們們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)活動(dòng)中中所表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的的情感與與態(tài)度。發(fā)展性性學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)方法法必須打打破將 HYPERLINK / 考考試作為為唯一評(píng)評(píng)價(jià)手段段的壟斷斷。1定性性評(píng)價(jià)與與定量評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)合合。長(zhǎng)期以來(lái)來(lái)，學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)價(jià)存存在著以以“硬”為標(biāo)志志的實(shí)證證化

12、評(píng)價(jià)價(jià)方法和和以“軟”為標(biāo)志志的人文文化評(píng)價(jià)價(jià)方法的的分野與與矛盾。前者過(guò)過(guò)于注重重量化因因素，一一些無(wú)法法量化的的實(shí)質(zhì)性性問(wèn)題常常常被排排除在評(píng)評(píng)價(jià)之外外。而后后者盡管管在評(píng)價(jià)價(jià)過(guò)程中中無(wú)法保保證客觀觀公正，但更多多地考慮慮人的需需要和價(jià)價(jià)值，注注重人的的心理感感受和情情感體驗(yàn)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)調(diào)人與人人之間的的對(duì)話和和交流，從更適適合人性性的角度度進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)。發(fā)展展性學(xué)習(xí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)應(yīng)采用定定性與定定量相結(jié)結(jié)合的方方式，定定量評(píng)價(jià)價(jià)可采用用等級(jí)制制，定性性評(píng)價(jià)可可采用語(yǔ)語(yǔ)言描述述，兩者者相輔相相承。在在數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)中，應(yīng)應(yīng)更多的的關(guān)注學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)掌握了了什么，獲得了了哪些進(jìn)進(jìn)步，具具備了什什么

13、能力力。通過(guò)過(guò)鼓勵(lì)性性的語(yǔ)言言，客觀觀、公正正、全面面的描述述學(xué)生的的學(xué)習(xí)狀狀況，充充分肯定定學(xué)生的的進(jìn)步和和發(fā)展，同時(shí)指指出在哪哪些方面面具有潛潛能，哪哪些方面面存在不不足。這這樣有利利于學(xué)生生樹(shù)立學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的信心心，明確確自己努努力的方方向。如如；一學(xué)學(xué)生對(duì)一一些題目目都能做做，但速速度卻有有些慢。可以這這樣進(jìn)行行評(píng)價(jià)：優(yōu)（四四顆星），如果果做題速速度再快快一些，那就是是五星了了，多神神氣??！希望你你繼續(xù)努努力，相相信五星星會(huì)屬于于你！學(xué)學(xué)生閱讀讀了這個(gè)個(gè)評(píng)語(yǔ)后后，獲得得的是成成功的體體驗(yàn)，學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)的自信信心，以以及爭(zhēng)取取更大進(jìn)進(jìn)步的動(dòng)動(dòng)力。在等級(jí)評(píng)評(píng)價(jià)中，還可以以根據(jù)兒兒童的心心理

14、特點(diǎn)點(diǎn)，用生生動(dòng)有趣趣的圖案案來(lái)形象象的表示示。如用用不同的的臉譜、不同的的顏色、不同的的花朵、不同的的印章等等表示等等級(jí)。2終結(jié)結(jié)評(píng)價(jià)與與形成評(píng)評(píng)價(jià)并重重。以往對(duì)數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的評(píng)價(jià)價(jià)，只是是以學(xué)生生考試成成績(jī)的優(yōu)優(yōu)劣作為為評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這這樣必然然會(huì)加重重學(xué)生的的學(xué)習(xí)負(fù)負(fù)擔(dān)，造造成學(xué)校校、教師師和學(xué)生生重分?jǐn)?shù)數(shù)輕能力力、重結(jié)結(jié)果輕過(guò)過(guò)程等弊弊端，嚴(yán)嚴(yán)重影響響了學(xué)生生的全面面發(fā)展。新的評(píng)評(píng)價(jià)理念念要求淡淡化分?jǐn)?shù)數(shù)概念，關(guān)注學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中的變變化與發(fā)發(fā)展，關(guān)關(guān)注學(xué)生生的情感感、態(tài)度度與價(jià)值值觀的形形成與發(fā)發(fā)展。除除了單元元、期末末的測(cè)評(píng)評(píng)用“等級(jí)加加評(píng)語(yǔ)”的方式式外，更更應(yīng)該在在課堂上上、

15、作業(yè)業(yè)中，用用口頭表表?yè)P(yáng)、寫(xiě)寫(xiě)在作業(yè)業(yè)本上的的短語(yǔ)、可收入入“成長(zhǎng)記記錄袋”中有關(guān)關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)等等方式，對(duì)學(xué)生生的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)進(jìn)行適時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)評(píng)價(jià)的激激勵(lì)作用用和改進(jìn)進(jìn)功能。教師在日日常教學(xué)學(xué)行為中中，要最最大限度度地挖掘掘?qū)W生的的閃光點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行行“激勵(lì)式式評(píng)價(jià)”，例如如：“你的想想法很獨(dú)獨(dú)特！”“你們們用自己己的智慧慧解決了了問(wèn)題！”這樣能能在學(xué)生生內(nèi)心深深處形成成一股強(qiáng)強(qiáng)大的心心理推動(dòng)動(dòng)力，在在潛意識(shí)識(shí)里產(chǎn)生生向表?yè)P(yáng)揚(yáng)目標(biāo)努努力的追追求。任任何一個(gè)個(gè)學(xué)生在在發(fā)展過(guò)過(guò)程中總總存在著著個(gè)性差差異，教教師要從從實(shí)際出出發(fā)，區(qū)區(qū)別對(duì)待待，做到到“一把鑰鑰匙開(kāi)一一把鎖”。對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)有困困驗(yàn)、學(xué)學(xué)習(xí)缺乏

16、乏主動(dòng)性性的學(xué)生生來(lái)說(shuō)，教師更更應(yīng)該做做好“期待式式評(píng)價(jià)”。如：學(xué)生遇遇到困難難，回答答不出問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師可可以說(shuō)：“你肯定定能行，再動(dòng)動(dòng)動(dòng)腦子，好好想想一想！”在教師師真誠(chéng)的的期待中中，學(xué)生生能產(chǎn)生生積極向向上的情情感體驗(yàn)驗(yàn)，在不不斷的嘗嘗試中獲獲得成功功。教師師要尊重重學(xué)生的的人格與與情感，采用“接納式式評(píng)價(jià)”，以防防止學(xué)生生形成自自卑、自自負(fù)或自自欺等錯(cuò)錯(cuò)誤的自自我觀念念，學(xué)生生的情感感表現(xiàn)往往往不同同，教師師應(yīng)接納納學(xué)生的的個(gè)性表表現(xiàn)，改改變以往往非對(duì)即即錯(cuò)的程程式化評(píng)評(píng)價(jià)，體體現(xiàn)評(píng)價(jià)價(jià)的可接接受性，以促使使學(xué)生自自我反思思，取人人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之之短。教教師對(duì)學(xué)學(xué)生信任任、親切切的情感感

17、流露，不僅能能縮短師師生雙方方在心理理上的距距離，使使學(xué)生得得到自我我肯定和和心理滿滿足，而而且會(huì)激激起他們們對(duì)教師師的信任任和愛(ài)戴戴。采用用某些動(dòng)動(dòng)作（如如鼓掌、點(diǎn)頭、拍拍肩肩膀、豎豎起大母母指等）或表情情（微笑笑、凝視視、皺眉眉、沉默默等）等等進(jìn)行 “親近式式評(píng)價(jià)”，保護(hù)護(hù)學(xué)生的的自尊心心，讓學(xué)學(xué)生得到到積極的的心理暗暗示，獲獲取激勵(lì)勵(lì)的信息息。對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)價(jià)時(shí)還可可用一些些學(xué)生喜喜愛(ài)的卡卡通標(biāo)志志或圖案案，如：用“丹頂鶴鶴”代表見(jiàn)見(jiàn)解獨(dú)特特，用“小猴”代表獨(dú)獨(dú)立思考考，用“蜜峰”代表仔仔細(xì)認(rèn)真真，用“大雁”代表團(tuán)團(tuán)結(jié)合作作，用“啄木鳥(niǎo)鳥(niǎo)”代表質(zhì)質(zhì)疑問(wèn)難難，用“白鴿”代表作作業(yè)整潔潔，

18、這樣樣更富有有童趣的的評(píng)價(jià)方方式，能能激發(fā)學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)、積極極地參與與學(xué)習(xí)活活動(dòng)。3靜態(tài)態(tài)評(píng)價(jià)與與動(dòng)態(tài)評(píng)評(píng)價(jià)互補(bǔ)補(bǔ)。 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展性 HYPERLINK / 學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)要關(guān)注注學(xué)生的的發(fā)展進(jìn)進(jìn)程，重重視學(xué)生生個(gè)體過(guò)過(guò)去與現(xiàn)現(xiàn)在的比比較，著著重于學(xué)學(xué)生綜合合素質(zhì)的的增值，而不是是簡(jiǎn)單地地分等排排序，使使學(xué)生真真正感受受到自己己的進(jìn)步步。如果果對(duì)學(xué)生生的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)只只進(jìn)行單單純的靜靜態(tài)評(píng)價(jià)價(jià)，學(xué)習(xí)習(xí)基礎(chǔ)好好的學(xué)生生總是排排在前面面，而基基礎(chǔ)差的的學(xué)生即即使付出出很大努努力，也也可能排排在后面面。這樣樣，前者者容易產(chǎn)產(chǎn)生自滿滿情緒，不思進(jìn)進(jìn)取，而而后者也也容易喪喪失信

19、心心，自暴暴自棄。為避免免出現(xiàn)這這種現(xiàn)象象，可進(jìn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)態(tài)評(píng)價(jià)，以促使使不同層層次的學(xué)學(xué)生得到到各自最最大的發(fā)發(fā)展。如如有的學(xué)學(xué)校的測(cè)測(cè)試卷按按難易程程度分為為A、BB卷（或或A、BB選題），學(xué)生生可以依依據(jù)自己己的情況況自主選選擇。選選擇B卷卷（或BB題）的的也能得得到五星星，獲得得成功愉愉悅，樹(shù)樹(shù)立起學(xué)學(xué)習(xí)信心心。選擇擇A卷（或A題題）的能能感受到到數(shù)學(xué)的的挑戰(zhàn)性性，激發(fā)發(fā)他們向向更高的的目標(biāo)邁邁進(jìn)。如如果學(xué)生生自己對(duì)對(duì)某次測(cè)測(cè)驗(yàn)答卷卷覺(jué)得不不滿意，可鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生提提出申請(qǐng)請(qǐng)，允許許他們進(jìn)進(jìn)行第二二次、甚甚至第三三次測(cè)驗(yàn)驗(yàn)，直到到達(dá)標(biāo)或或獲得滿滿意的成成績(jī)?yōu)橹怪?。這種種“推遲評(píng)評(píng)判”淡化了了

20、評(píng)價(jià)的的甄別功功能，突突出反映映了學(xué)生生的縱向向發(fā)展。特別對(duì)對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)有困難難的學(xué)生生而言，能讓他他們看到到自己的的進(jìn)步，從而產(chǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)力。三、追求求評(píng)價(jià)主主體的多多元性，促進(jìn)學(xué)學(xué)生和諧諧發(fā)展。發(fā)展性學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)應(yīng)由主主觀評(píng)價(jià)價(jià)和客觀觀評(píng)價(jià)協(xié)協(xié)同作用用來(lái)完成成。應(yīng)形形成學(xué)生生自評(píng)、同伴互互評(píng)、家家長(zhǎng)參評(píng)評(píng)、教師師綜合評(píng)評(píng)定的民民主的、開(kāi)放的的、網(wǎng)狀狀結(jié)構(gòu)的的評(píng)價(jià)體體系。新課程要要求“以人為為本”，學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程就就要體現(xiàn)現(xiàn)“自主學(xué)學(xué)習(xí)、合合作探究究”的主旋旋律。學(xué)學(xué)生是學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)的主體體，同樣樣是評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)習(xí)活活動(dòng)的主主體。對(duì)對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中的一些些情感體體驗(yàn)，如如是否喜喜歡數(shù)學(xué)學(xué)，對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)

21、數(shù)學(xué)學(xué)是否有有信心，學(xué)生的的感受是是最直接接、最真真實(shí)的。讓學(xué)生生反思學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程，有利利于增強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)信信心，提提高學(xué)習(xí)習(xí)能力。如：有有位教師師在教學(xué)學(xué)了“拼組圖圖形”之后，對(duì)學(xué)生生進(jìn)行操操作測(cè)試試，組織織了學(xué)生生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)評(píng)： 姓名測(cè) 試試 方方 法法自 評(píng)評(píng)1用七七巧板（或其它它學(xué)具）拼出喜喜歡的圖圖形。22介紹紹自己的的作品。3回回答同學(xué)學(xué)的提問(wèn)問(wèn)。合作學(xué)習(xí)習(xí)是學(xué)生生數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的一一種重要要方式。在小組組合作中中，學(xué)生生所表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的的各種素素質(zhì)，他他是否積積極參加加小組活活動(dòng)，是是否有自自己的觀觀點(diǎn)和想想法，小小組內(nèi)的的伙伴們們相互最最了解，因此，同伴互互評(píng)也是是很有必必要的。這樣

22、能能培養(yǎng)和和發(fā)展學(xué)學(xué)生的合合作意識(shí)識(shí)和協(xié)作作能力。同時(shí)，學(xué)生能能看到別別人的長(zhǎng)長(zhǎng)處，認(rèn)認(rèn)識(shí)自己己的不足足，樹(shù)立立起學(xué)習(xí)習(xí)的榜樣樣，也學(xué)學(xué)習(xí)了客客觀公正正地評(píng)價(jià)價(jià)別人。如：有有位老師師在教學(xué)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”之后，組織了了小組內(nèi)內(nèi)同伴互互評(píng)。小組互評(píng)評(píng)： 姓名名評(píng) 價(jià)價(jià) 內(nèi)內(nèi) 容容評(píng) 定定 等等 級(jí)級(jí)真棒不錯(cuò)加油獨(dú)立探究究 HYPERLINK / 問(wèn)題的能能力。小組合作作學(xué)習(xí)的的表現(xiàn)。發(fā)言的積積極性和和條理性性。由于家長(zhǎng)長(zhǎng)與孩子子之間的的特殊關(guān)關(guān)系，家家長(zhǎng)的評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)孩孩子的作作用也不不可低估估。可以以利用評(píng)評(píng)價(jià)手冊(cè)冊(cè)、家校校聯(lián)系卡卡、課外外作業(yè)、實(shí)踐活活動(dòng)，經(jīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行評(píng)價(jià)，以發(fā)揮揮家長(zhǎng)在在學(xué)生成成長(zhǎng)中的的作用。教師是教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的組織織者、指指導(dǎo)者和和參與者者，是評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)的的主要成成員。教教師應(yīng)協(xié)協(xié)調(diào)好學(xué)學(xué)生、同同伴、家家長(zhǎng)之間間的關(guān)系系，做好好綜合評(píng)評(píng)價(jià)工作作，以發(fā)發(fā)揮多主主體評(píng)價(jià)價(jià)的“合力”作用。如：有有位老師師在期中中時(shí)組織織了對(duì)學(xué)學(xué)生個(gè)體體的綜合合評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)情情況評(píng)價(jià)價(jià)表（選選擇后打打） 姓姓名評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)師評(píng)爸爸媽媽媽對(duì)我說(shuō)說(shuō)五星四星三星五星四星三星五星四星三星喜歡上數(shù)數(shù)學(xué)課，積極參參加數(shù)學(xué)學(xué)活動(dòng)。在小組活活動(dòng)中積積極主動(dòng)動(dòng)，能聽(tīng)聽(tīng)取他人人的意見(jiàn)見(jiàn)?？偸呛苷J(rèn)認(rèn)真的完完成作業(yè)業(yè)。具有學(xué)好好數(shù)學(xué)的的自信心心，能克克服學(xué)習(xí)習(xí)中的困困難。有