定西渭源縣教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試卷及答案解析

1、第 頁 定西渭源縣教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試卷及答案解析一、單選題1關(guān)于酶的描述，正確的是（）。 A酶具有催化作用并都能與雙縮脲試劑反應(yīng)呈紫色B酶適宜在最適宜溫度下長期保存以保持最高活性C酶能夠提高化學(xué)反應(yīng)所需活化能而加快反應(yīng)進(jìn)行D細(xì)胞代謝能夠有條不紊地進(jìn)行與酶的專一性有關(guān) 答案：D解析：絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA，所以酶不都能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)，故A錯(cuò)誤；酶適宜在低溫下長期保存，故8錯(cuò)誤；酶能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能而加快反應(yīng)進(jìn)行，故C錯(cuò)誤；酶具有專一性，能保證細(xì)胞代謝能夠有條不紊地進(jìn)行，故本題選擇D選項(xiàng)。 2在草蝗蟲青蛙蛇狐貍這條食物鏈中，蛇屬于哪一級消費(fèi)者?

2、（ ） A.初級B.次級C.三級D.四級 答案：C解析：消費(fèi)者指依靠攝取其他生物為生的異養(yǎng)生物，其中以生產(chǎn)者為食的消費(fèi)者被稱為初級消費(fèi)者。該食物鏈中，綠色植物（草）為生產(chǎn)者，蝗蟲為初級消費(fèi)者，青蛙屬于二級消費(fèi)者，蛇屬于三級消費(fèi)者，狐貍屬于四級（最高級）消費(fèi)者。 3在分類學(xué)上，青蒿和向日葵同科不同屬，青蒿和棉花同綱不同科。下列說法正確的是（ ）。 A.青蒿與棉花的親緣關(guān)系比與向日葵的近B.青蒿與向日葵的共同特征比與棉花的多C.以上分類單位中，最小的分類單位是科D.向日葵與棉花之間沒有共同特征 答案：B解析：生物類群由上至下依次分為界、門、綱、目、科、屬、種。種是最基本的分類單位，科是最常用的分類

3、單位。從最上層的“界”開始到“種”，愈往下層則被歸屬的生物之間特征愈相近。故A、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤，B項(xiàng)正確。題干中涉及的最小的分類單位為屬，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 4植物的生命活動(dòng)受到多種植物激素的影響。下列關(guān)于植物激素的敘述，正確的是（ ）。 A.細(xì)胞分裂素是由植物體特定的部位產(chǎn)生，并只作用于該部位B.頂端優(yōu)勢和根的向地性說明植物生長素作用具有兩重性C.植物激素的運(yùn)輸都有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)D.剛收獲的種子不易萌發(fā)，可用適宜濃度的脫落酸處理，打破種子的休眠狀態(tài) 答案：B解析：頂端優(yōu)勢是指頂芽合成的生長素向下運(yùn)輸至側(cè)芽，造成側(cè)芽處生長素積累，濃度較高，從而抑制側(cè)芽生長的現(xiàn)象。根的向地性是指由于重力作用，近地側(cè)的生長素

4、濃度較高，導(dǎo)致根的背地側(cè)生長快于近地側(cè)，從而使根發(fā)生向地彎曲。生長素的兩重性是指生長素在低濃度時(shí)促進(jìn)生長，在高濃度時(shí)則會(huì)抑制生長。上述兩個(gè)實(shí)例均可以體現(xiàn)出生長素作用的兩重性，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，細(xì)胞分裂素主要是由根尖合成的，可促進(jìn)細(xì)胞分裂，可作用于分裂旺盛的部位，如根尖、芽尖等處。A項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，生長素具有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，即由形態(tài)學(xué)上端往形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，其他激素?zé)o此特點(diǎn)。c項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，脫落酸會(huì)抑制細(xì)胞分裂和種子的萌發(fā)。赤霉素可以促進(jìn)細(xì)胞生長，打破種子休眠，促進(jìn)種子萌發(fā)。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 5光合作用可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)步驟，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的物質(zhì)是（ ）。 A.C3和C5B.ATP和O2C.ADP

5、和H2OD.H和ATP 答案：D解析：光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)步驟，光反應(yīng)發(fā)生在類囊體薄膜上，利用光能將H2O分解為H和O2，同時(shí)生成ATP。暗反應(yīng)階段發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中，CO2和C5結(jié)合生成C3，利用光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP和H，將C3還原成有機(jī)物和C5。 6一個(gè)基因型為AaXbY的雄果蠅經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生了甲、乙兩個(gè)異常精細(xì)胞，精細(xì)胞甲的基因型和性染色體組成為aYY，精細(xì)胞乙的基因和性染色體組成為AXbY。下列敘述不正確的是（ ）。 A.精細(xì)胞甲和精細(xì)胞乙不可能來自同一個(gè)初級精母細(xì)胞B.與精細(xì)胞乙同時(shí)形成的另外三個(gè)精細(xì)胞都是異常精細(xì)胞C.精細(xì)胞甲形成的原因是染色體在減數(shù)第二次分裂前多復(fù)制一

6、次D.精細(xì)胞乙形成的原因是X和Y染色體在減數(shù)第一次分裂過程中未分離 答案：C解析：精細(xì)胞甲和精細(xì)胞乙在減數(shù)分裂過程中發(fā)生的染色體變異不同，精細(xì)胞甲的基因和性染色體組成為aYY，說明在減數(shù)第二次分裂后期，著絲點(diǎn)分裂后，兩條YY染色體移向了細(xì)胞的同一極，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。精細(xì)胞乙的基因和性染色體組成為AXbY，說明在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體XY沒有分離，移向了細(xì)胞的同一極，故D項(xiàng)正確。綜上所述，甲和乙是不可能來自同一個(gè)初級精母細(xì)胞的，A項(xiàng)正確。與精細(xì)胞乙同時(shí)形成的另外三個(gè)精細(xì)胞都是異常精細(xì)胞，其基因和性染色體組成為AXbY、a、a，B項(xiàng)正確。 7SARS病毒可以通過口腔分泌物進(jìn)行傳播，這種傳播途徑

7、屬于（ ）。 A.媒介傳播B.空氣傳播C.病媒傳播D.接觸傳播 答案：D解析：病原體通過無生命的媒介物傳播屬于媒介傳播。病原體由呼吸道進(jìn)入空氣屬于空氣傳播，SARS病毒通過口腔分泌物或身體的傷口處接觸進(jìn)行傳播屬于接觸傳播。通過帶有病原體的動(dòng)物傳播屬于病媒傳播。本題考查不同傳染途徑的識(shí)記、辨別，解題關(guān)鍵是辨別空氣傳播和接觸傳播。本題易錯(cuò)選B項(xiàng)，錯(cuò)因在于未能把握空氣傳播是指病原體由呼吸道進(jìn)入空氣。 8關(guān)于下列植物的敘述，正確的是（ ）。A.紫菜是藻類植物，它依靠根固著在巖石上B.銀杏是裸子植物，“白果”不是它完整的種子C.鐵線厥有根、莖、葉的分化，依靠種子來繁殖D.葫蘆蘚的莖、葉內(nèi)沒有輸導(dǎo)組織，不

8、能在陸地上生活 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):植物分類中藻類、蕨類、蘚類植物和裸子植物的知識(shí)?！鞍坠笔菦]有種皮包被的種子，是不完整的種子，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：紫菜是藻類植物，沒有根。與題干不符，排除。C項(xiàng)：鐵線厥是蕨類植物，依靠孢子來繁殖后代。與題干不符，排除。D項(xiàng)：葫蘆蘚屬于苔蘚類植物，無根，莖、葉內(nèi)沒有輸導(dǎo)組織，能在陸地上生活，生長在陰濕的環(huán)境中。與題干不符，排除。 9在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”這部分內(nèi)容時(shí)按布盧姆的教育目標(biāo)分類屬于理解水平的問題是（ ）。 A.生物多樣性包含哪些內(nèi)容B.我國有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)C.為保護(hù)生物多樣性提建議D.舉例說明利用基因多樣性的實(shí)例 答案：D解析：理解水平是指在識(shí)

9、記基礎(chǔ)上，能夠解釋和說明所學(xué)知識(shí)的含義，能夠?qū)Σ煌R(shí)采用適當(dāng)?shù)男问剑ㄎ淖帧D表）予以表達(dá)。A、B是識(shí)記水平，C是應(yīng)用水平。 10某教師為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，開展了“水污染問題”的科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)（STS）探究活動(dòng)。學(xué)生參照當(dāng)?shù)厮畯S水質(zhì)檢驗(yàn)手冊從本地取數(shù)個(gè)水樣本進(jìn)行水質(zhì)檢驗(yàn)，調(diào)查污染物的來源，并在課堂上討論。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，STS教育具有的特點(diǎn)不包括（ ）。 A.鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問題B.認(rèn)為概念是處理問題的工具C.把科學(xué)過程看作是科學(xué)家所特有的技能D.將科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活 答案：C解析：STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。概念領(lǐng)域：概念是處理問題的工具，

10、概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果。過程技能：把科學(xué)技能看作是學(xué)生自己可以運(yùn)用的技能，是科學(xué)課中不可缺少的一部分。創(chuàng)造力：鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問題，并且這些問題常被用來發(fā)展科學(xué)活動(dòng)與教材。態(tài)度：使學(xué)生在各個(gè)年級，對各個(gè)特定的課程的興趣增加，把教師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或引導(dǎo)者。應(yīng)用與連接：涉及社會(huì)問題的解決，使學(xué)生能將他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用到日常生活中去。綜上所述，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 11關(guān)于生物進(jìn)化的敘述不正確的是（）。 A化石是非常重要的證據(jù)B蕨類植物的出現(xiàn)早于藻類C爬行類動(dòng)物的出現(xiàn)晚于兩棲類D變異不總是有利于生物的生存 答案：B解析：地球史上最早出現(xiàn)的植物屬于菌類和藻類，其后藻類一度非常繁盛。綠藻直

11、到四億三千八百萬年前，擺脫了水域環(huán)境的束縛，首次登陸大地，進(jìn)化為蕨類植物。故B選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。 12果實(shí)的發(fā)育過程中，發(fā)育成胚的結(jié)構(gòu)是（）。 A胚珠B子房C子房壁D受精卵 答案：D解析：一朵花開花之后，必須完成傳粉和受精才能結(jié)出果實(shí)和種子。傳粉受精完成以后，子房發(fā)育成果實(shí)，子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，珠被發(fā)育成種皮，受精卵發(fā)育成胚，受精極核發(fā)育成胚乳。故選D。 13八年級新學(xué)期開始，某教師為制定新學(xué)期生物學(xué)教學(xué)的詳細(xì)計(jì)劃，對學(xué)生七年級所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了摸底考試，這樣的考試屬于（）。 A終結(jié)性評價(jià)B過程性評價(jià)C診斷性評價(jià)D鑒定性評價(jià) 答案：C解析：根據(jù)評價(jià)目的不同，教學(xué)評價(jià)分為配置性評價(jià)、

12、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。：二則，適當(dāng)安置學(xué)生。 14對于睪丸和卵巢，下列說法不正確的是（ ）。 A.都分泌性激素和產(chǎn)生生殖細(xì)胞B.分泌物進(jìn)入導(dǎo)管C.都屬于內(nèi)分泌腺D.都是人體的器官 答案：B解析：人體的腺體分為內(nèi)分泌腺與外分泌腺。內(nèi)分泌腺?zèng)]有導(dǎo)管，它們的分泌物直接進(jìn)入腺體的毛細(xì)血管，隨血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈帲缧韵?、垂體、甲狀腺。外分泌腺有導(dǎo)

13、管，其分泌物通過導(dǎo)管排出，如汗腺、胃腺、腸腺等。睪丸和卵巢是內(nèi)分泌腺，分別分泌雄性激素和雌性激素，還可以分別產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，都是人體的器官。故本題選B。 15自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物在同化作用方面的根本區(qū)別在于（）。 A是否需要光B是否需要H20C能否將有機(jī)物轉(zhuǎn)化成所需的物質(zhì)D能否直接利用無機(jī)物合成有機(jī)物 答案：D解析：同化作用(SZ叫做合成代謝)是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并且儲(chǔ)存能量的變化過程，即生物體利用能量將小分子合成為大分子的一系列代謝途徑。自養(yǎng)生物：能夠利用無機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，如藍(lán)藻、硝化細(xì)菌、綠色植物等。異養(yǎng)生物：只能從外界攝取現(xiàn)成有機(jī)物的生

14、物，如絕大多數(shù)動(dòng)物、真菌等。因此自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物在同化作用方面的根本區(qū)別在于能否直接利用無機(jī)物合成有機(jī)物，故答案選D。 16圖1是人體某免疫過程的部分示意圖，下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.該圖是體液免疫過程，能分化出細(xì)胞甲的只有B淋巴細(xì)胞B.該免疫過程需要T細(xì)胞的參與，因?yàn)門細(xì)胞能釋放淋巴因子C.抗原可來自外界環(huán)境，也可以是自身組織細(xì)胞D.細(xì)胞乙為吞噬細(xì)胞，在非特異免疫和特異免疫中都能發(fā)揮作用 答案：A解析：該圖中甲為漿細(xì)胞，漿細(xì)胞釋放抗體，屬于體液免疫過程。B淋巴細(xì)胞以及記憶細(xì)胞都能分化為漿細(xì)胞，A項(xiàng)錯(cuò)誤。T淋巴細(xì)胞釋放的淋巴因子可以促進(jìn)B淋巴細(xì)胞增殖、分化產(chǎn)生漿細(xì)胞，B項(xiàng)正確。抗原可

15、以是來自外界環(huán)境的細(xì)菌、病毒等，也可以是自身衰老、癌變的細(xì)胞，C項(xiàng)正確。細(xì)胞乙為吞噬細(xì)胞，吞噬細(xì)胞在特異性免疫以及非特異性免疫中都能發(fā)揮作用，D項(xiàng)正確。故本題選A。 17下列屬于條件反射的現(xiàn)象是( )。A.狗吃食物時(shí)分泌唾液B.嬰兒聽見雷聲受驚發(fā)顫C.含羞草受到觸碰后葉子閉合D.跨欄運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響后起跑 答案：D解析：條件反射是指在一定條件下，外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間建立起來的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系，是在后天學(xué)習(xí)中逐漸形成的高級神經(jīng)活動(dòng)，需大腦皮質(zhì)的參與。非條件反射是指人生來就有的先天性反射，是一種比較低級的神經(jīng)活動(dòng)，由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞(如腦干、脊髓)參與即可完成。A和B項(xiàng)屬于非條件反射是生

16、來就具有的。C項(xiàng)含羞草受到觸碰葉子閉合屬于植物的應(yīng)激性。D項(xiàng)是運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過訓(xùn)練后形成的條件反射。 18在生物教學(xué)中教師的下列哪些行為不符合新課程理念 （） A創(chuàng)設(shè)生物情景，使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題B關(guān)注學(xué)生已有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)C注意生物與其他學(xué)科知識(shí)與研究方法的聯(lián)系和滲透D以生物教材為主，以生物實(shí)驗(yàn)為輔 答案：D解析：符合新課程理念的教學(xué)模式應(yīng)是以理論教學(xué)為主，以生物實(shí)驗(yàn)為輔。 19義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)規(guī)定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容包括10個(gè)一級主題，其中不包括（）。 A生物與環(huán)境B生物技術(shù)C生物科學(xué)D生物的多樣性 答案：C解析：義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容包括10個(gè)一級主題

17、：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活。故選C。 20下列有關(guān)哺乳動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A胚胎發(fā)育過程中也會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞衰老B幼鹿經(jīng)過變態(tài)發(fā)育過程長出發(fā)達(dá)的鹿角C胚后發(fā)育過程中伴有細(xì)胞分化D來自原腸胚同一胚層的細(xì)胞經(jīng)分化發(fā)育成不同的組織 答案：B解析：多細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞總是在不斷地更新著，總有一部分細(xì)胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)因此胚胎發(fā)育過程中也會(huì)有細(xì)胞衰老。變態(tài)發(fā)育指成體與幼體在形態(tài)上的差別比較大，而這種形態(tài)的改變又是集中在短期內(nèi)完成的，因此B不正確。細(xì)胞分化發(fā)生在整

18、個(gè)生命進(jìn)程中，在胚胎時(shí)期達(dá)到最大程度。原腸胚中胚層的細(xì)胞可以發(fā)育為皮膚的表皮、感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)胚層發(fā)育為呼吸道的上皮、消化道上皮、肝臟及胰腺，其他的基本都是由中胚層發(fā)育而來。 21李雷同學(xué)由于高三學(xué)習(xí)緊張未吃早餐，下列有關(guān)他上午第四節(jié)課時(shí)體內(nèi)血糖調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）。 A.肝糖原合成量增加B.胰島A細(xì)胞分泌胰島素減少C.胰島B細(xì)胞分泌胰高血糖素增加D.胰高血糖素促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查血糖的調(diào)節(jié)。 【答案】D。 【解析】血糖濃度過低血管壁等處的化學(xué)感受器興奮傳入神經(jīng)下丘腦中調(diào)節(jié)血糖平衡的某區(qū)域傳出神經(jīng)胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖血

19、糖濃度升高。 22下列關(guān)于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的說法，正確的是（）。 A.生物圈是地球上最基本的生命系統(tǒng)和最大的生態(tài)系統(tǒng)B.生物大分子如蛋白質(zhì)、核酸，不是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次C.病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它的生命活動(dòng)與生命系統(tǒng)沒有關(guān)系D.各層次的生命系統(tǒng)層層相依，具有相同的組成、結(jié)構(gòu)和功能 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生命系統(tǒng)層次的相關(guān)知識(shí)。 【答案】B。 【解析】細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)層次，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。生物大分子蛋白質(zhì)、核酸不是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，故B正確。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它的生命活動(dòng)必須依賴活細(xì)胞才能進(jìn)行，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。各層次的生命系統(tǒng)層層相依，但結(jié)構(gòu)和功能不同，故

20、D項(xiàng)錯(cuò)誤。 23由于捕獵的原因，在19世紀(jì)末北方象海豹的種群已經(jīng)下降到了20只。其后，由于人工圈養(yǎng)該種群又回升到超過了30000只。整個(gè)過程（）。 A.種群數(shù)量呈J型增長B.減少了遺傳的多樣性C.有助于種群進(jìn)化D.擴(kuò)大了種群的基因庫 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查種群與進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。 【答案】B。【解析】無法判斷是否為J型增長，A錯(cuò)誤。由“人工圈養(yǎng)”，因受自然環(huán)境的影響減小，進(jìn)而影響變異，導(dǎo)致遺傳多樣性降低，B正確。變異率低，不利于進(jìn)化，也不利于種群基因庫的擴(kuò)大，C、D錯(cuò)誤。故選B。 24下列關(guān)于細(xì)胞的說法正確的一組是( )。含細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的細(xì)胞必定為植物細(xì)胞藍(lán)藻以群體形式存在，所以單個(gè)藍(lán)藻

21、不是一個(gè)個(gè)體新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生能進(jìn)行異養(yǎng)的生物不一定是動(dòng)物 A.B.C.D. 答案：C解析：細(xì)菌是原核生物，也具有細(xì)胞壁，錯(cuò)誤；藍(lán)藻是最簡單、最原始的單細(xì)胞原核生物，單個(gè)藍(lán)藻就是一個(gè)個(gè)體，錯(cuò)誤；新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生，這是細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容之一，細(xì)胞可以通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，正確；真菌是異養(yǎng)生物，正確。25根據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)界定，下列屬于情感目標(biāo)水平要求的是( )。 A.了解B.應(yīng)用C.模仿D.反應(yīng) 答案：D解析：了解、應(yīng)用屬于知識(shí)目標(biāo)水平，模仿屬于技能目標(biāo)水平，反應(yīng)屬于情感目標(biāo)水平。 26當(dāng)螞蟻發(fā)現(xiàn)新的食物源都要通知伙伴，下列描述不正確的是（ ）。 A.行為靠嗅

22、覺和觸覺實(shí)現(xiàn)B.由遺傳物質(zhì)決定C.反映了螞蟻個(gè)體之間可以信息交流D.屬于學(xué)習(xí)行為 答案：D解析：螞蟻發(fā)現(xiàn)新的食物源都要通知伙伴，屬于取食行為，是先天性行為，靠遺傳物質(zhì)決定的。27人體血液循環(huán)過程中某物質(zhì)含量在各血管內(nèi)的變化示意圖如圖2。如果I代表組織細(xì)胞問的毛細(xì)血管，代表肺泡間的毛細(xì)血管，則該物質(zhì)最可能是（ ）。 A尿素B氧氣C葡萄糖D二氧化碳 答案：B解析：本題考查人體的循環(huán)系統(tǒng)。血液在心臟和全部血管所組成的管道中進(jìn)行的循環(huán)流動(dòng)，叫作血液循環(huán)。根據(jù)血液循環(huán)的途徑不同，可以分為體循環(huán)和肺循環(huán)兩部分。 (1)體循環(huán)：血液由左心室進(jìn)入主動(dòng)脈，再流經(jīng)全身的各級動(dòng)脈、毛細(xì)血管網(wǎng)、各級靜脈，最后匯集到上

23、、下腔靜脈，流回到右心房。這一循環(huán)途徑叫做體循環(huán)。在體循環(huán)中，當(dāng)血液流經(jīng)身體各部分組織細(xì)胞周圍的毛細(xì)血管時(shí)，不僅把運(yùn)來的營養(yǎng)物質(zhì)輸送給細(xì)胞，把細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物帶走，而且紅細(xì)胞中的血紅蛋白把它所結(jié)合的氧氣釋放出來供細(xì)胞利用。這樣血液就由動(dòng)脈血變成了靜脈血。 (2)肺循環(huán)：流回右心房的血液，經(jīng)右心室壓入肺動(dòng)脈，流經(jīng)肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)，再由肺靜脈流回左心房，這一循環(huán)途徑稱為肺循環(huán)。 在體循環(huán)進(jìn)行的同時(shí)，肺循環(huán)也在進(jìn)行著。肺循環(huán)以右心室為起點(diǎn)，靜脈血射入肺動(dòng)脈，再流經(jīng)肺部毛細(xì)血管網(wǎng)。在這里，肺泡和毛細(xì)血管中的靜脈血進(jìn)行了氣體交換，二氧化碳由血液進(jìn)入到肺泡中，氧氣從肺泡進(jìn)入毛細(xì)血管里的血液中。這樣

24、，原來含氧氣較少的靜脈血變成了含氧氣較多的動(dòng)脈血。動(dòng)脈血經(jīng)肺靜脈流回左心房完成了肺循環(huán)。故本題選擇B選項(xiàng)。 28有關(guān)中心法則(圖3)的敘述正確的是( )。 A.DNA復(fù)制需要tRNA和核糖體同時(shí)參與B.在真核細(xì)胞中RNA可以逆轉(zhuǎn)錄成DNAC.RNA復(fù)制過程發(fā)生在真核細(xì)胞分裂的間期D.在真核細(xì)胞中復(fù)制發(fā)生的主要場所是細(xì)胞核 答案：D解析：DNA復(fù)制需要多種酶的參與，翻譯過程需要tRNA和核糖體的參與，A錯(cuò)誤；某些RNA病毒可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)錄的過程，B錯(cuò)誤；真核細(xì)胞分裂間期，進(jìn)行DNA的復(fù)制。而RNA復(fù)制過程是RNA病毒特有的，RNA病毒侵染細(xì)胞后，在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行復(fù)制，C錯(cuò)誤；在真核細(xì)胞中，DNA復(fù)制

25、的主要場所是細(xì)胞核，D正確。 29人體縮手反射完成時(shí)，效應(yīng)器上完成的信號轉(zhuǎn)換為（ ）。A.化學(xué)信號電信號B.電信號化學(xué)信號C.電信號化學(xué)信號電信號D.化學(xué)信號電信號化學(xué)信號答案：C解析：效應(yīng)器指的是神經(jīng)末梢和其所支配的肌肉或腺體，效應(yīng)器上有神經(jīng)末梢和肌肉腺體所組成的突觸結(jié)構(gòu)。突觸上的信號轉(zhuǎn)換過程：當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)(電信號)傳來時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放一種神經(jīng)遞質(zhì)(化學(xué)信號)，神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)胞吐進(jìn)入突觸間隙，然后與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化(電信號)。所以，效應(yīng)器上完成的信號轉(zhuǎn)換為電信號化學(xué)信號電信號。故本題選C。 二、問答題30在某版本初中生物教材“發(fā)生

26、在肺中的氣體交換”一節(jié)中，“肺與外界的氣體交換”的部分內(nèi)容如下。 肺與外界的氣體交換 肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它位于胸腔內(nèi)，左右各一個(gè)，左肺有兩葉，右肺有三葉。在你不知不覺中，你的肺在有節(jié)奏地呼氣和吸氣，一分鐘大約呼吸16次。 用手按在胸部兩側(cè)，深深地吸氣，你可以感覺到肋骨在向上向外運(yùn)動(dòng)，胸廓擴(kuò)大；再深深地呼氣，你可以感覺到肋骨在向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，胸廓縮小。你所感覺到的胸廓的擴(kuò)張和收縮，是肋骨間的肌肉收縮和舒張的結(jié)果。 胸廓容積的擴(kuò)大和縮小，還與膈的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。膈位于胸腔的底部(即腹腔的頂部)，是將胸腔和腹腔分隔開的結(jié)構(gòu)，主要由肌肉組織構(gòu)成。在吸氣時(shí)，膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大；呼氣時(shí)

27、正好相反，膈肌舒張，膈頂部回升，胸廓的上下徑縮小。 肺富有彈性，當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌收縮使得胸腔容積擴(kuò)大時(shí)，肺便擴(kuò)張，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)降低，于是外界氣體就被吸入。當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌舒張使得胸腔容積縮小時(shí)，肺便收縮，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)增大，于是氣體就被呼出。這就是肺與外界的氣體交換。 要求： (1)選擇合適的材料，設(shè)計(jì)“膈肌的運(yùn)動(dòng)”模型，畫出模型簡圖，并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱。(10分) (2)設(shè)計(jì)利用模型進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程。(20分) 解析：(1)“膈肌的運(yùn)動(dòng)”模型簡圖如下：(2)教學(xué)過程： 引言：提出問題，引起學(xué)生思考 復(fù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成。演示豬肺的通氣，提出問題：肺是怎樣實(shí)現(xiàn)與外界的氣體交換的

28、? 親身體驗(yàn)：組織學(xué)生用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨處，做深呼吸，感受自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化問題：呼吸運(yùn)動(dòng)中胸廓是否發(fā)生變化? 討論：在吸氣和呼氣時(shí)，你感受到胸廓容積發(fā)生了怎樣的變化? 明確：吸氣時(shí)肋骨在向上向外運(yùn)動(dòng)，胸廓擴(kuò)大。深呼氣時(shí)肋骨在向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，胸廓縮小 探究呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)胸廓容積變化的原因 假設(shè)：根據(jù)你的感受，對胸廓容積變化的原因做出假設(shè)。教師做吸氣、呼氣動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生討論、交流以做出假設(shè)胸廓容積變化的原因是有關(guān)肌肉的收縮和舒張。 演示動(dòng)畫：呼吸運(yùn)動(dòng)。 繼續(xù)探究：肺容積的變化與吸氣和呼氣的關(guān)系 演示：用模型模擬膈的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。 討論題：a橡皮膜、兩個(gè)氣球、玻璃鐘罩分別代表什么?b手向下拉

29、橡皮膜時(shí)，氣體進(jìn)入還是排出氣球?C橡皮膜回縮時(shí)，氣體進(jìn)入還是排出氣球?d是肺容積的擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是因?yàn)槲鼩夂笫狗蔚娜莘e擴(kuò)大? 進(jìn)一步探究：肺客積的變化會(huì)導(dǎo)致吸氣和呼氣的原因 演示模擬實(shí)驗(yàn)：模擬肺容積的變化引起肺內(nèi)氣壓的改變。 31材料： 某教師在“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健苯虒W(xué)中，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)A：快樂游戲一循環(huán)列車 三、材料分析題32材料一：義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對“單細(xì)胞生物”的部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：具體內(nèi)容活動(dòng)建議說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)觀察某種原生動(dòng)物（例如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性。材料二：某版本教材七年級下冊的相關(guān)內(nèi)容如下：想一想議一議眼蟲是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體，常常生活在水溝