初中語文人教九年級上冊《陳涉世家》教案

1、第六單元課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。本單元文言文較八年級選文而言創(chuàng)作時代更早，篇幅更長，理解難度也明顯增大。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合九年級學(xué)生的文言閱讀水平，教師可設(shè)計多種可行方式，著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力，如小組合作翻譯課文，借助課文注釋和工具書理解大意，提出疑難師生共同解決等方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主意識。同時，教師可以提示學(xué)生聯(lián)系對比以往所學(xué)知識來解決新問題，有效增加學(xué)生的文言積累，完善學(xué)生的文言知識體系。單元教學(xué)重點1.結(jié)合課文注釋，運用所學(xué)文言常識疏通課文，排除理解障礙。2.了解史傳文學(xué)特點，能夠

2、分析史傳記人記事的精妙之處。3.樹立科學(xué)、客觀的歷史觀，正確評價歷史事件和歷史人物并能產(chǎn)生自己獨特的認(rèn)識。4.了解詞的文體特點，能夠從思想性和藝術(shù)性兩個角度鑒賞詞作。學(xué)情分析九年級學(xué)生已學(xué)習(xí)過大量文言文，積累了一定的文言知識，初步到達(dá)一個活學(xué)活用、舉一反三的階段。學(xué)習(xí)這個單元，對于文章內(nèi)容的理解翻譯可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合課文注釋，借助工具書以及小組內(nèi)相互補充幫助去疏通文章詞句，教師可針對疑難適當(dāng)點撥，“授人以魚不如授人以漁”，要善于結(jié)合以往所學(xué)文章的例詞、例句給予學(xué)生啟發(fā)指點。另外，史傳文學(xué)敘事性強，人物也比較知名，學(xué)生可能會很感興趣，如果教師找到好的結(jié)合點，激趣導(dǎo)入和設(shè)疑分析都是不難

3、做到的，可以結(jié)合文本同時適當(dāng)延展課外積累吸引學(xué)生去感受人物風(fēng)采，作出自己的分析評價。教師可借機引導(dǎo)其樹立正確的歷史觀，養(yǎng)成客觀評價歷史事件和人物的認(rèn)知態(tài)度，并激勵他們多讀史書，比較和分析歷史人物的個性、成敗與功過。21陳涉世家教材分析本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對當(dāng)時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認(rèn)識；另外，對史記幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，對歷史資料

4、注重剪裁取舍；客觀評價歷史人物等等。課時安排1課時教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.了解史記及有關(guān)常識；進一步積累文言句式和詞語知識。2.明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過；結(jié)合文章分析義軍領(lǐng)袖陳勝形象。能力目標(biāo)1.學(xué)習(xí)文章成功地塑造歷史人物形象的寫法。2.學(xué)習(xí)文章注重剪裁取舍以突出重點的寫法。情感態(tài)度與價值感能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想。教學(xué)重、難點重點疏通詞句疑難，明白曉暢地理解、翻譯課文。突破方法：用相關(guān)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿對史記和陳勝的好奇感和探究欲。采用小組互助合作的形式，分成四或六個大組利用工具書合作完成文章內(nèi)容的疏通理解和初步認(rèn)知，讓學(xué)生成為自己的老師，體會

5、到排解疑難的成就感。難點結(jié)合文章具體內(nèi)容分析人物形象，體會史記寫人記事的精妙之處。突破方法：將教學(xué)分成說起義、談陳勝、品史記三個循序漸進的板塊，教師提出有價值的問題由小組討論共同探究。難度較大的品析，如史記的寫作特點則引入其他文段，采用比較閱讀和辯論的形式讓學(xué)生在矛盾點和不同點上各抒己見，并由教師作總結(jié)提升。教學(xué)方法1.合作教學(xué)法：學(xué)生在疏通文章和探討問題時以小組形式合作，高效全面地解決問題。2.導(dǎo)讀教學(xué)法：教師借助相關(guān)文段激發(fā)探討興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文章。教學(xué)過程一、相關(guān)牽引，自然導(dǎo)入，了解史記設(shè)計（二）多媒體展示一組有關(guān)史記的評價。教師提問導(dǎo)入課題：同學(xué)們，有一部史學(xué)著作被評價為：最

6、能代表中國文化的史學(xué)書;影響中國歷史的經(jīng)典書籍;構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍;展示 年中華文明獨特風(fēng)采的杰作;影響歷史進程的100本書之一.梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。你們知道這是哪部歷史著作嗎？以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。今天我們要學(xué)習(xí)節(jié)選自史記中的經(jīng)典作品陳涉世家。經(jīng)由這篇文章了解史記，走近陳勝這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖。二、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章1.文章篇幅長，字詞量大，初讀時可能有一定難度，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，為生字多音字注音，為長句畫出朗讀停頓，并用橫線標(biāo)注出有理解疑難的地方。2.齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。三、咬文嚼字，合作質(zhì)疑，讀懂文章1.教師：

7、讀通文章還要能讀懂文章，請同學(xué)們以小組合作的形式翻譯全文，以句號為準(zhǔn)，每人一句流水作業(yè)，借助所學(xué)知識、課文注釋和工具書，疏通疑難，明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難，可用字條形式上報老師，能夠提出有價值的疑難也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。2.教師根據(jù)字條結(jié)合以往文言文例詞例句點撥學(xué)生提出的疑難問題。四、說起義1.陳勝、吳廣為何選擇起義這樣冒險的行動來對抗強大的國家政權(quán)？（對起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問來完成，不至于使學(xué)生因感到有難度而望而卻步）學(xué)生的解答可能源自這幾處文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斬”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”等。教師小結(jié)：可見這場大雨

8、只是起義爆發(fā)的導(dǎo)火線，而暴秦的殘酷統(tǒng)治才是戍卒們揭竿而起的根本原因。2.陳勝、吳廣為起義作了哪些輿論準(zhǔn)備？起義的具體步驟是怎樣的？教師小結(jié)：為起義輿論作的準(zhǔn)備有：問卜念鬼、丹書魚腹、篝火狐鳴。起義的具體步驟：并殺兩尉、為壇而盟、勝利進軍。3.起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立政權(quán)？教師小結(jié)：起義隊伍之所以能形成浩大的聲勢并建立政權(quán)，除了因為起義的領(lǐng)袖胸懷大志、敢于反抗、謀劃正確、策略得當(dāng)外，與秦施暴政，官逼民反，民眾的熱烈響應(yīng)也是分不開的。（這兩個問題看似是對歷史知識的探究，實際上是讓學(xué)生把握文章內(nèi)容，深入研讀文本）五、談陳勝1.陳勝能從一個雇農(nóng)蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處，結(jié)合文章

9、談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)的陳勝的閃光點。學(xué)生可能會通過文章發(fā)現(xiàn)這樣一些人物優(yōu)秀之處：（1）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”少有大志，不甘貧賤，目光長遠(yuǎn)。（2）“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！倍床鞎r局，順應(yīng)民心，有政治遠(yuǎn)見，深思熟慮不莽撞。（3）“此教我先威眾耳?！庇行挠?，懂得樹立威信、從輿論上獲得支持的重要性。（4）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”有宣傳才能，能夠曉之以理動之以情地鼓動戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度，有志氣、有抱負(fù)。2.多媒體展示陳涉世家中另一文段，教師大致講解文意。陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。

10、”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。（節(jié)選自史記陳涉世家）看了這段記述，大家對陳勝其人又多了哪些了解？（引入此段的用意在于引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識史記塑造歷史人物客觀全面的特點）學(xué)生

11、可能得出以下結(jié)論：陳勝起義成功后自私虛榮，不顧舊情；對屬下嚴(yán)苛；不善用人。六、品史記教師由陳勝的形象自然導(dǎo)入下一板塊：史記記人“不虛美，不隱惡”，寫陳勝，既寫了他的雄才大略，又不為賢者避諱，實事求是地寫他的缺點，也正是因為司馬遷能夠尊重事實，客觀公正地看待歷史人物的功過得失，才為我們展現(xiàn)了歷史人物豐滿真實的個性和風(fēng)采。這部被魯迅贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨特之處呢？我們不妨進一步來品讀。1.這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時情況而詳述起義的發(fā)動過程和發(fā)展情況，你認(rèn)為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？學(xué)生思考后作答，教師給予點撥評價。教師明確：這樣的裁剪是為突出中心事件和

12、塑造人物形象服務(wù)的。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文起義作好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及其取得的勝利，同時通過人物的語言和表現(xiàn)成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。2.史記中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀(jì)、世家和列傳三類?！氨炯o(jì)”記述古代帝王的事跡、“世家”記述王侯的事跡，“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但為時僅六個月，司馬遷卻將其事跡歸在世家，后來班固撰寫漢書時就將陳涉與項籍合為一傳，歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳？這樣的劃分是不是不合理呢？小組討論，將你的見解和其他同學(xué)交流一下。學(xué)生討論后發(fā)言，不同意見可展開小型的課堂辯論。教師小結(jié)：司馬遷記述陳涉事跡，并不因為他出身低微而貶低他，將他列入世家是因為在秦王朝的嚴(yán)酷統(tǒng)治下他首先發(fā)難，的確是非常之功