初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究

1、PAGE PAGE - 5 -初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究摘要：擁有質(zhì)疑精神是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑并提出問題，能夠提高其語文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。為了確保學(xué)生能夠形成良好的質(zhì)疑精神，初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在哲學(xué)生將矛盾定義為事物發(fā)展的根本，而質(zhì)疑何嘗不是矛盾的另一種體現(xiàn)，所以敢于質(zhì)疑不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，還能加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，使其語文能力獲得質(zhì)的提高。本文就初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文教師的工作提供幫助。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力;初中語文;課堂教學(xué)：培養(yǎng)中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

2、A引言語文教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須要接觸和學(xué)習(xí)的科目，因?yàn)檎Z文這一課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維以及審美能力，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，對(duì)其未來的發(fā)展有著積極作用。所以，為了使初中語文教育符合素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，語文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成良好的思辨能力，激發(fā)其探究新知識(shí)的精神和欲望。只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升，并成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的新時(shí)代人才。一、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的影響因素（一）傳統(tǒng)教育理念根深蒂固以往的教育理念認(rèn)為，分?jǐn)?shù)越高就代表著教育越成功，這種唯分?jǐn)?shù)論的教育理念無疑是錯(cuò)誤的，不符合新時(shí)代的教育要求。也正是在這種教育環(huán)

3、境影響下，教師往往采取灌輸?shù)姆绞?，將考試的重點(diǎn)一股腦灌輸給學(xué)生，沒有為學(xué)生留下充分的思考和消化時(shí)間。在這種教育理念下成長(zhǎng)的學(xué)生大多缺乏質(zhì)疑精神。此外，教師按照自己的方式講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生乖乖聽講，缺乏課堂互動(dòng)，課堂氛圍沉寂，學(xué)生對(duì)語文這一課程的興趣低下，沒有質(zhì)疑的欲望。這種教育思想為學(xué)生帶來的最嚴(yán)重的便是固定思維，一旦固定思維產(chǎn)生，很難去質(zhì)疑教師，就按照教師講述的知識(shí)點(diǎn)去記憶，這也在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）單一教學(xué)模式的影響在應(yīng)試教育理念的影響下，教師的教學(xué)方式也比較單一、枯燥，大多是教師先教學(xué)生跟著學(xué)的方式，鮮有教師想到要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。所以在這種教學(xué)模式的影響下，很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)

4、行預(yù)習(xí)，或阿哲及時(shí)預(yù)習(xí)也是應(yīng)付，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)沒有實(shí)質(zhì)性的提升作用，長(zhǎng)久下去學(xué)生就喪失了自主思考的意識(shí)和動(dòng)力。二、在初中語文教育中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生答題能力的培養(yǎng)一直是初中語文教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這是應(yīng)試教育觀念的體現(xiàn)。在這種觀念的影響下，教師采用“填鴨式”教育，在長(zhǎng)時(shí)間枯燥無聊且壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性很難被激發(fā)，甚至更嚴(yán)重的會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒，排斥語文課程。這不僅不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。為了解決好這一問題，促進(jìn)高中生更好的發(fā)展，初中語文教師應(yīng)該在最新教育理念的影響下更新自己的教育理念和教育方式，在教學(xué)的過

5、程中更多體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的作用，給予學(xué)生更多變現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)和思考。此外，在信息化的時(shí)代，教師不應(yīng)該將眼光停留在教具的年代，應(yīng)該提升自己的信息素養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的興趣，使其能夠主動(dòng)思考和探索知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)質(zhì)疑并向教師提出疑問。（二）營(yíng)造良好課堂氛圍在以往教育模式的影響下語文課堂往往比較嚴(yán)肅，在這種環(huán)境下學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)往往被教師的威嚴(yán)壓了下去，不敢表露自己真實(shí)的想法，所以長(zhǎng)久下去原本微弱的質(zhì)疑意識(shí)也消失不見。由于學(xué)生不敢說出自己的疑惑，教師便會(huì)認(rèn)為學(xué)生掌握了主要的知識(shí)點(diǎn)，并開始講解新的內(nèi)容，這樣下去只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)越來越不扎實(shí)

6、，不利于其語文核心素養(yǎng)的形成。因此，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免帶給學(xué)生壓迫感。其次，教師可以在講課的過程中插入幾個(gè)笑話，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。此外，面對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)該用積極的情緒和態(tài)度去為其解答，先肯定學(xué)生敢于發(fā)言的精神，然后耐心為學(xué)生講解。這種方式能夠給予學(xué)生更多的自信心，潛移默化地影響學(xué)生，使其能夠養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。（三）注重合作學(xué)習(xí)與思考良好的思考能力是質(zhì)疑能力形成的前提，只有經(jīng)過了充分的思考才能提出自己的疑問，所以學(xué)與思一直都是相輔相成的關(guān)系。在語文課堂教學(xué)上為了提高學(xué)生思考的有效性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作

7、思考，交換想法，拓展思維。這種方式也從側(cè)面體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛蹦軌蚣ぐl(fā)學(xué)生思考的積極性。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)短文兩則時(shí)，教師可以為不同的小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分小組翻譯答謝中書書，而另一部分學(xué)生翻譯記承天寺夜游。小組合作翻譯的方法不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生完成翻譯后，會(huì)出現(xiàn)諸多疑問，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出存在的疑惑，并為學(xué)生提供思路使其進(jìn)一步探討，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，最后全面解答學(xué)生的疑惑。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神還培養(yǎng)了其思考能力和思辨精神，有利于其語文思維的形成。（四）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣如果語文教師在上課時(shí)過于嚴(yán)謹(jǐn)，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有

8、辦法進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)其質(zhì)疑精神的形成是不利的。所以，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，在日常教學(xué)中故意漏出破綻，讓學(xué)生去質(zhì)疑。時(shí)間久了學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“老師也會(huì)出錯(cuò)”的思想，并在日后的學(xué)習(xí)中更加仔細(xì)找出教學(xué)中的漏洞。在發(fā)現(xiàn)教師錯(cuò)誤的過程中，學(xué)生的成就感和自信心也會(huì)得到提升。比如，在學(xué)習(xí)黃鶴樓時(shí)，教師可以先將基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，在板書的時(shí)候故意寫錯(cuò)，將“昔人已乘黃鶴去”寫成“舊人已乘黃鶴去”，給予學(xué)生指出錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習(xí)慣。結(jié)語總而言之，質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成以及語文能力的提高有著很大的幫助，如果學(xué)生一直跟隨教師的思維，并認(rèn)為教師都是對(duì)的，那么不利于其語文素養(yǎng)的形成，并且很容易形成固定思維，不符合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高其思考能力和語文核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1王亮.淺析初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略J.學(xué)周刊，2022（36）：71-72.DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.36.035.2陶勇.