第六屆讀書活動(dòng)集中培訓(xùn)講稿

1、簡陽市云云龍鎮(zhèn)百百堰九義義校第六屆讀讀書活動(dòng)動(dòng)集中培培訓(xùn)講稿稿第六屆教教師讀書書活動(dòng)的的書目：課堂堂密碼第六屆讀讀書活動(dòng)動(dòng)培訓(xùn)的的總題目目：掀開神秘秘面紗 展現(xiàn)現(xiàn)美麗課課堂主講：簡簡陽市云云龍鎮(zhèn)百百堰九義義校 王長舉舉第六屆教教師讀書書活動(dòng)宣宣傳動(dòng)員員主 講講：王善善友（校校長）培訓(xùn)主題題：第六六屆讀書書活動(dòng)啟啟動(dòng)本屆讀書書活動(dòng)：資陽市市組織開開展的第第六屆教教師讀書書活動(dòng)。第一，學(xué)學(xué)習(xí)文件件：學(xué)習(xí)“資資陽市教教育局和和簡陽市市教科局局關(guān)于第第六屆讀讀書活動(dòng)動(dòng)”的通知知。一、書目目：課課堂密碼碼二、讀書書活動(dòng)的的啟動(dòng)和和開展的的進(jìn)度安安排3-5月月，準(zhǔn)備備階段要求：要要有計(jì)劃劃，組建建讀書活活

2、動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小組5-111月，實(shí)實(shí)施階段段組織學(xué)習(xí)習(xí)。1、集中中學(xué)習(xí)；2、教師師自學(xué)。要求：11、認(rèn)真真學(xué)習(xí)，做做好各類類學(xué)習(xí)的的筆記，并并在原著著書中勾勾畫出有有啟發(fā)的的句段，還還要有旁旁注批語語。（自學(xué)筆筆記的字字?jǐn)?shù)不少少于50000字字，集中中培訓(xùn)的的筆記不不少于330000字，書書中的旁旁注批語語不少于于5000字。）2、認(rèn)真真撰寫本本屆讀書書活動(dòng)的的心得體體會(huì)。（字字?jǐn)?shù)不少少于30000字字。）3、適時(shí)時(shí)舉辦第第六屆讀讀書活動(dòng)動(dòng)的“筆記”、“書批”和“心得體體會(huì)”的交流流展評(píng)。11月上上旬，總總結(jié)階段段。第二，學(xué)學(xué)習(xí)百百堰九義義校的第第六屆教教師讀書書活動(dòng)的的方案一、指導(dǎo)導(dǎo)思想二、活動(dòng)動(dòng)

3、目的三、閱讀讀書目：課堂堂密碼四、活動(dòng)動(dòng)步驟（一）宣宣傳動(dòng)員員階段（33-4月月）1、組建建第六屆屆讀書活活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小組組長：王王善友（書書記、校校長）副組長：鄢軍（副副校長）成員：王王長舉、何為雄雄、蔡偉偉、張祿祿統(tǒng)、鐘鐘艷2、加強(qiáng)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)3、召開開啟動(dòng)會(huì)會(huì)議今天的學(xué)學(xué)習(xí)宣傳傳，就是是本屆讀讀書活動(dòng)動(dòng)的啟動(dòng)動(dòng)會(huì)。（二）組組織實(shí)施施階段（55-111月）1、條件件允許的的情況下下，聘請(qǐng)請(qǐng)專家到到我校作作專題培培訓(xùn)的講講座。2、學(xué)校校組織骨骨干教師師領(lǐng)頭學(xué)學(xué)習(xí)、交交流。3、教師師自學(xué)為為主，撰撰寫心得得體會(huì)、交流。4、100月底舉舉辦第六六屆讀書書活動(dòng)的的“筆記”、“書批”和“心得體體會(huì)”的交流流

4、展評(píng)。（三）活活動(dòng)總結(jié)結(jié)評(píng)價(jià)階階段（112月）五、活動(dòng)動(dòng)要求1、學(xué)校校方的準(zhǔn)準(zhǔn)備形成制度度，多元元推進(jìn)，保保證學(xué)習(xí)習(xí)。2、教師師方面：以自學(xué)為為主，在在書中認(rèn)認(rèn)真勾畫畫出對(duì)自自己的教教育教學(xué)學(xué)有啟發(fā)發(fā)的句子子、觀點(diǎn)點(diǎn)、事例例舉要等等，并在在書上寫寫出批語語。做好筆記記、包括括建筑培培訓(xùn)的內(nèi)內(nèi)容筆記記；認(rèn)真真撰寫心心得體會(huì)會(huì)。第一講 開題題報(bào)告主題：探探究課堂堂之謎第一部分分 教教育教學(xué)學(xué)現(xiàn)狀分分析一、教師師現(xiàn)狀從教育博博士周彬彬著的課課堂密碼碼一書書中，不不難看出出：在當(dāng)當(dāng)下環(huán)境境等綜合合因素的的影響下下，大多多學(xué)科校的的教師都都是各自自為陣、單打獨(dú)獨(dú)奏，缺缺少了許許多彼此此的合作作與協(xié)調(diào)調(diào)。

5、周博博士認(rèn)為為：這都都是教師師個(gè)人素素質(zhì)在作作祟。馬克思主主義認(rèn)為為，任何何現(xiàn)象是是事物的的表面特特征及其其外部聯(lián)聯(lián)系，是是事物本本質(zhì)的外外在表現(xiàn)現(xiàn)。形成成薄弱學(xué)學(xué)校的教教工的現(xiàn)現(xiàn)狀表現(xiàn)現(xiàn)，正如如馬克思思所說的的“任何一一種現(xiàn)象象都是從從某一特特定的方方面表現(xiàn)現(xiàn)著”的那樣樣，反應(yīng)應(yīng)在四個(gè)個(gè)方面。1、師德德師風(fēng)表表現(xiàn)在薄弱學(xué)學(xué)校中，教教工的師師德師風(fēng)風(fēng)表現(xiàn)，主要反應(yīng)在敬業(yè)意識(shí)、工作責(zé)任感和生活習(xí)慣方面。表現(xiàn)出“人心思散，個(gè)個(gè)想走”。在過去曾有這樣一個(gè)故事：有個(gè)大學(xué)?？飘厴I(yè)的年青人，參加招考，被分配到百堰初中，領(lǐng)導(dǎo)們熱情地接待，一路談笑風(fēng)生，從談話中了解這個(gè)年青人的理想、自愿和抱負(fù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到非

6、常滿意；當(dāng)他來到學(xué)校，看到百堰初中的環(huán)境條件時(shí)，二話沒說，人走自散，這個(gè)年青人就再也沒來了。教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，年年有不少的教師向?qū)W校申請(qǐng)調(diào)走。居不安心，工作敷衍，得過且過的“自由主義”思想表現(xiàn)。近幾年，開開展師德德師風(fēng)的的整治教教育，開開展讀好好書活動(dòng)動(dòng)的教育育，有所所改觀，教教工的敬敬業(yè)意識(shí)識(shí)、工作作責(zé)任感感和生活活習(xí)慣方方面都發(fā)發(fā)生了極極大的變變化，成成就感和和責(zé)任心心大大增增強(qiáng)，教教書育人人，為人人師表蔚蔚然成風(fēng)風(fēng)。近兩兩年，陸陸續(xù)有進(jìn)進(jìn)了。2、學(xué)歷歷程度方方面百堰九義義校教職職工學(xué)歷歷達(dá)標(biāo)情情況統(tǒng)計(jì)計(jì)表年 份學(xué) 歷 達(dá)達(dá) 標(biāo) 情情 況合 計(jì)計(jì)本科級(jí)以以上專 科科中師及高高中初中及以以下

7、20111年63122129120122年61191922120133年55282331從上表可可以看出出，這個(gè)個(gè)邊遠(yuǎn)的的非鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)所在地地的農(nóng)村村九義校校百堰堰九義校校，教職職工學(xué)歷歷達(dá)標(biāo)程程度如下下：20013年，達(dá)達(dá)到本科科的占550.991%，達(dá)達(dá)到?？瓶频恼?41.882%，中中師（含含中專、高中）的的占5.45%，初中中文化程程度的還還有1.82%。對(duì)崗教教工的學(xué)學(xué)歷達(dá)標(biāo)標(biāo)率為1100%。在年齡結(jié)結(jié)構(gòu)方面面：20013年，330歲以以下的占占30.51%，300-40歲歲之間的的占200.344%，440歲以以上的占占18.64%，500歲及以以上的占占30.51%。由此此可知，我我

8、校教工工偏向老老齡化。3、專業(yè)業(yè)技術(shù)方方面通過調(diào)研研得知，邊邊遠(yuǎn)的非非鄉(xiāng)鎮(zhèn)所所在地的的農(nóng)村九九義校，教工的的專業(yè)技技術(shù)的情情況以220133年的如如下：中中學(xué)高級(jí)級(jí)的僅有有9.009%，中中學(xué)一級(jí)級(jí)（含小小學(xué)高級(jí)級(jí)）的有有35.59%，中學(xué)學(xué)二級(jí)（含含小學(xué)一一級(jí)）的的有444.688%，中中學(xué)三級(jí)級(jí)（含小小學(xué)二級(jí)級(jí)）的有有3.339%，還還有6.78%的是剛剛從學(xué)校校畢業(yè)招招聘參加加教育教教學(xué)高中中的見習(xí)習(xí)生教師師；高級(jí)級(jí)技工11.7%左右，中中級(jí)技工工1.77%左右右。4、教育育教學(xué)及及工作能能力方面面教師的教教育教學(xué)學(xué)工作能能力是學(xué)學(xué)校生存存、改革革和發(fā)展展的不可可缺少的的重要條條件，是是

9、振興教教育的關(guān)關(guān)鍵。有有一支素素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精精、能力力強(qiáng)的教教師隊(duì)伍伍，學(xué)校校就有蓬蓬勃發(fā)展展的生機(jī)機(jī)，教師師具有備備課能力力、上課課能力、聽課能能力和教教育科研研能力等等“五要素素”。第一，備備課能力力表現(xiàn)。對(duì)教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的確立，計(jì)計(jì)劃教學(xué)學(xué)時(shí)間的的分配，抓抓住重點(diǎn)點(diǎn)，突破破難點(diǎn)，結(jié)結(jié)合課標(biāo)標(biāo)教材的的要求與與學(xué)生實(shí)實(shí)際，來來確定教教法、學(xué)學(xué)法、反反應(yīng)教學(xué)學(xué)過程的的完整，注注意板書書設(shè)計(jì)，學(xué)學(xué)生能力力的培養(yǎng)養(yǎng)，德育育滲透和和堅(jiān)持寫寫教學(xué)反反思或教教學(xué)后記記，總結(jié)結(jié)經(jīng)驗(yàn)教教訓(xùn)等。在這些些方面做做得好的的占355%，做做得較好好的占447%，備備課不認(rèn)認(rèn)真或敷敷衍的占占2.77%，偽偽劣教案案的占

10、00.6%。第二，上上課能力力表現(xiàn)。能很好好的體現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目標(biāo)，堅(jiān)堅(jiān)持“三為主主”原則，抓抓住關(guān)鍵鍵、重點(diǎn)點(diǎn)，解決決難點(diǎn)，講講究教法法，導(dǎo)入入技巧，注注意因材材施教，講講究學(xué)法法指導(dǎo)，教教學(xué)語言言簡練，富富有啟發(fā)發(fā)性，生生動(dòng)形象象，板書書合理，完完成教學(xué)學(xué)任務(wù)，作作業(yè)訓(xùn)練練講究分分層落實(shí)實(shí)等。較較強(qiáng)的占占26%，處于于一般水水平的占占72%，上課課能力較較差的還還有0.9%。除去新新招聘的的教師外外，20008年年及以前前參加教教育教學(xué)學(xué)工作的的教師能能1000%的達(dá)達(dá)到“合格課課”的要求求。第三，聽聽課能力力表現(xiàn)。較好的的占500%，比比較好的的有422%，聽聽課不認(rèn)認(rèn)真或敷敷衍的有有8%。

11、其中還還有3%的教師師聽課后后不知優(yōu)優(yōu)點(diǎn)何在在，缺點(diǎn)點(diǎn)是啥。第四，教教育科研研方面。有200%的教教師對(duì)此此有較濃濃的興趣趣，有的的正從事事專題研研究，如如農(nóng)村村新招異異地教師師安居落落業(yè)的策策略研究究（資陽陽市科研研課題）、學(xué)科探討式教學(xué)的探究、中小學(xué)“合格課”推進(jìn)探究等。但還有8%的教師連教學(xué)總結(jié)或教學(xué)質(zhì)量分析都不認(rèn)真甚至敷衍。二、學(xué)生生現(xiàn)狀當(dāng)前的學(xué)學(xué)生中，普普遍存在在以下幾幾種表現(xiàn)現(xiàn)：1、好動(dòng)動(dòng)。腳步步停守不不住，東東游西蕩蕩。2、過于于安靜。學(xué)習(xí)不不主動(dòng)，也也不與人人交往，孤孤僻、內(nèi)內(nèi)向等等等。3、好調(diào)調(diào)皮。做做怪動(dòng)作作、發(fā)眾眾取寵，惹惹是生非非，甚至至違紀(jì)、逃學(xué)等等等。附：細(xì)讀讀下列

12、圖圖片，你你會(huì)有意意外的發(fā)發(fā)現(xiàn)。老師們，你你讀完這這些圖片片后，你你發(fā)現(xiàn)了了什么呢呢？三、課堂堂現(xiàn)狀一堂課，在在表現(xiàn)形式式上有以以下幾種種情況：1、有的的課，整整堂課都都處于亂亂糟糟、鬧哄哄哄的。2、有的的課，整整堂課都都處于安安靜狀態(tài)態(tài)，只有有老師的的講課聲聲。3、有的的課，動(dòng)動(dòng)靜適度度，課序序井然，師師生互動(dòng)動(dòng)，配合合默契從授課與與受課二者的的供需關(guān)關(guān)系上看看，又有有另外幾幾種情況況：1、填補(bǔ)補(bǔ)型課堂堂教學(xué)。相當(dāng)于于“教什么么”，站在在學(xué)生的的那一面面，學(xué)生生需要什什么，教教師就教教什么，滿滿足了學(xué)學(xué)生，卻卻累了老老師。2、延伸伸型課堂堂教學(xué)。教師的的著眼點(diǎn)點(diǎn)放在學(xué)學(xué)生已有有的優(yōu)勢勢與成績

13、績，然后后根據(jù)教教師的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)，來延延伸學(xué)生生的優(yōu)勢勢與成績績。啟發(fā)式課課堂教學(xué)學(xué)。3、自主主型課堂堂教學(xué)。4、有雙雙向取舍舍型的課課堂教學(xué)學(xué)。四、課堂堂效果由于上述述“課堂現(xiàn)現(xiàn)狀”，其效效果會(huì)出出現(xiàn)三種種狀況：1、課堂堂秩序差差，紀(jì)律律渙散，學(xué)生不好學(xué)，貪玩好耍，調(diào)皮搗蛋，有“爛船就往石旮旯撐”的意念。因而有點(diǎn)“誤人子弟”之嫌。2、課堂堂秩序一一般，紀(jì)紀(jì)律平平平，教學(xué)學(xué)效果一一般。學(xué)學(xué)生不求求上進(jìn)。3、課堂堂秩序井井然，紀(jì)紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)，師生生互動(dòng)，效效果優(yōu)異異，名利利雙收。第二部分分 教教育教學(xué)學(xué)現(xiàn)狀歸歸因一、教師師的定力1、教師師的定位位教師有三三種定位位：其一一，團(tuán)結(jié)結(jié)教材而而進(jìn)攻學(xué)學(xué)

14、生；其其二，團(tuán)團(tuán)結(jié)學(xué)生生而進(jìn)攻攻教材；其三，成成為課堂堂中的陌陌生人，看看學(xué)生與與教材惡惡斗不止止，而自自己坐看看“風(fēng)景”。一般情況況下，教教師都不不會(huì)選擇擇第三種種，選擇擇第一種種情況的的占絕大大多數(shù)，選選擇第二二種情況況的占極極少數(shù)。要進(jìn)攻攻教材，教教師就要要掌握三三項(xiàng)本事事：讀透透教材、補(bǔ)充教教材與批批判教材材。成功功的課堂堂，就是是教師帶帶領(lǐng)著學(xué)學(xué)生，富富有智慧慧地讀透透教材、補(bǔ)充教教材與批批判教材材，而不不是對(duì)著著教材頂頂禮膜拜拜。由于教師師的定位位不同，加加之上述述“教師現(xiàn)現(xiàn)狀”中的“四個(gè)方方面”、“五個(gè)要要素”的調(diào)研研情況反應(yīng)應(yīng)：處于薄薄弱學(xué)校校的中老老年教師師的文化化素質(zhì)偏偏低

15、，青青年教師師缺乏敬敬業(yè)精神神、怕吃吃苦的突突出特點(diǎn)點(diǎn)，我們們通過深深入的解解剖、分分析，找找出了農(nóng)農(nóng)村九義義校教職職工現(xiàn)狀狀表現(xiàn)的的根源，歸歸結(jié)起來來就是環(huán)環(huán)境變化化的影響響和教師師心理需需求的選選擇兩大大根源。2、環(huán)境境變化的的因素及及其影響響社會(huì)的發(fā)發(fā)展，市市場經(jīng)濟(jì)濟(jì)的沖擊擊，促進(jìn)進(jìn)了人的的思想意意識(shí)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變，反反應(yīng)出事事物的積積消傾向向，從而而影響和和促進(jìn)教教育的改改革和發(fā)發(fā)展，表表現(xiàn)了人人民大眾眾的心愿愿，形成成了不可可阻擋的的發(fā)展主主流。但但仍有些些教師，在在這改革革和發(fā)展展的社會(huì)會(huì)環(huán)境中中，就不不適應(yīng)了了。從各各個(gè)方面面反應(yīng)出出上述的的現(xiàn)狀，其其根源是是：第一，社社會(huì)環(huán)境境變化的

16、的因素。馬克思主主義認(rèn)為為，社會(huì)會(huì)的存在在和發(fā)展展，不僅僅對(duì)物質(zhì)質(zhì)條件有有依賴性性，而且且還是不不依人的的意志為為轉(zhuǎn)移的的，社會(huì)會(huì)環(huán)境的的變化，固固然會(huì)導(dǎo)導(dǎo)致人的的思想意意識(shí)的變變化，這這是人類類社會(huì)發(fā)發(fā)展的客客觀現(xiàn)象象。從新世紀(jì)紀(jì)開始，我我國已進(jìn)進(jìn)入“三個(gè)重重要時(shí)期期”，即經(jīng)經(jīng)濟(jì)和社社會(huì)發(fā)展展的重要要時(shí)期，經(jīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)和戰(zhàn)略略性調(diào)整整的重要要時(shí)期，完完善社會(huì)會(huì)主義市市場經(jīng)濟(jì)濟(jì)體制和和擴(kuò)大對(duì)對(duì)外開放放的重要要時(shí)期。這一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變，對(duì)對(duì)教育的的改革和和發(fā)展提提出了新新的要求求，也對(duì)對(duì)教育工工作影響響深遠(yuǎn)，教教育工作作如何適適應(yīng)“三個(gè)重重要時(shí)期期”的需要要，是我我們?cè)谶M(jìn)進(jìn)入新世世紀(jì)的教教育工作作研究的

17、的重要課課題和緊緊迫任務(wù)務(wù)。因而而黨中央央在面面向211世紀(jì)教教育振興興行動(dòng)計(jì)計(jì)劃（以以下簡稱稱計(jì)劃劃）提提出：實(shí)實(shí)施“跨世紀(jì)紀(jì)素質(zhì)教教育工程程”、“跨世紀(jì)紀(jì)園丁工工程”、“高層次次創(chuàng)造性性人才工工程”、“加快2211工工程建設(shè)設(shè)”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)程教育育工程”、“高校高高新技術(shù)術(shù)產(chǎn)業(yè)化化工程”等具體體要求和和措施。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)這個(gè)計(jì)計(jì)劃的的預(yù)期目目標(biāo)，教教師是關(guān)關(guān)鍵。所所以，有有部分教教工在這這個(gè)變化化中就落落伍了。第二，學(xué)學(xué)校的環(huán)環(huán)境差異異的因素素。環(huán)境是物物質(zhì)世界界賴以生生存的基基本條件件，學(xué)校校環(huán)境是是學(xué)校教教育改革革和發(fā)展展的重要要基礎(chǔ)和和最基本本的條件件。一個(gè)個(gè)交通方方便，信信息流通通，物

18、質(zhì)質(zhì)和教育育資源豐豐富，經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)達(dá)的學(xué)校校環(huán)境，自自然會(huì)有有極大的的凝聚力力，真可可謂“天生梧梧桐林，鳳鳳凰自來來之”。一個(gè)個(gè)經(jīng)濟(jì)落落后，物物質(zhì)和教教育資源源貧瘠，交交通賓塞塞，信息息不靈的的學(xué)校環(huán)環(huán)境，的的確有它它生存與與發(fā)展的的艱難，以以及一系系列連鎖鎖的因素素，即教教工、學(xué)學(xué)生以及及家庭和和社會(huì)的的因素，教教師的學(xué)學(xué)歷層次次、生活活閱歷、去留狀狀況、工工作激情情和“人心思思散，個(gè)個(gè)個(gè)想走走”的思想想等。必必然會(huì)導(dǎo)導(dǎo)致教工工的不良良表現(xiàn)，構(gòu)構(gòu)成了薄薄弱學(xué)校校的又一一個(gè)顯著著的特點(diǎn)點(diǎn)。第三，教教工心理理的積消消因素。心理學(xué)認(rèn)認(rèn)為，人人在生活活和活動(dòng)動(dòng)中對(duì)客客觀事物物所作出出的反應(yīng)應(yīng)，都是是

19、他各自自心理上上的需求求所作出出的選擇擇，這鐘鐘選擇更更具有個(gè)個(gè)人目的的。因而而難免會(huì)會(huì)出現(xiàn)積積極的或或消極的的選擇，必必然會(huì)出出現(xiàn)理想想和世界界觀上的的差異，導(dǎo)導(dǎo)致不同同的人生生格局。像我們們這個(gè)典典型的山山旮旯百堰堰九義校校，又是是非鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)所在地地的農(nóng)村村九義校校，教師師心理上上的積消消傾向自自然不會(huì)會(huì)例外。俗話說說“水往低低處流，人人往利邊邊行”道出了了人的本本性。然然而人的的向利思思想，未未必是不不利因素素。麥格格雷戈的的“人性理理論”精辟的的闡述了了“人各自自的選擇擇”赫茲伯伯格的“雙因素素論”指出李李茂影響響人的各各自狀態(tài)態(tài)的兩種種因素：一是屬屬于各自自環(huán)境和和各自關(guān)關(guān)系的外外在因

20、素素；二是是屬于各各自本身身和各自自內(nèi)容的的內(nèi)在因因素。這這兩種因因素在不不同的學(xué)學(xué)科意識(shí)識(shí)的支配配下所作作出的積積消表現(xiàn)現(xiàn)。由于社會(huì)會(huì)環(huán)境變變化，向向教工提提出了更更高的要要求，以以及學(xué)校校環(huán)境的的差異，部部分教工工暫時(shí)不不能適應(yīng)應(yīng)這樣的的轉(zhuǎn)變而而產(chǎn)生的的逆反心心理，導(dǎo)導(dǎo)致了薄薄弱學(xué)校校教工的的不良表表現(xiàn)。3、教工工心理需需求的“雙向選選擇”心理學(xué)認(rèn)認(rèn)為，人人在一定定的環(huán)境境，一定定的歷史史時(shí)期，出出于對(duì)自自生存在在的需求求，必然然會(huì)作出出相應(yīng)的的選擇。馬克思思主義認(rèn)認(rèn)為，這這樣的選選擇促使使了人的的轉(zhuǎn)變和和發(fā)展。美國耶耶魯大學(xué)學(xué)教授奧奧爾德佛佛認(rèn)為，人人的需求求可以歸歸納為三三類，即即生存

21、需需要，關(guān)關(guān)系需要要和成長長需要。對(duì)各種種需要所所表現(xiàn)出出來的行行為，就就是欲望望的驅(qū)使使所作出出的選擇擇。當(dāng)其其自己的的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)離自己己的目標(biāo)標(biāo)時(shí)，各各種失落落感悠然然而生，攀攀比意識(shí)識(shí)增強(qiáng)，逆逆反心理理也就肆肆無忌憚憚，所以以產(chǎn)生上上述的種種種現(xiàn)狀狀表現(xiàn)。第一，逃逃避心理理的選擇擇。在上述現(xiàn)現(xiàn)狀表現(xiàn)現(xiàn)中，“人心思思散，個(gè)個(gè)個(gè)想走走”，甚至至該行跳跳槽，申申請(qǐng)調(diào)走走，不假假自離等等，都是是面對(duì)學(xué)學(xué)校環(huán)境境差的一一種逃避避心理的的選擇（少少數(shù)教工工因自己己各種業(yè)業(yè)績顯著著，被上上級(jí)或高高校錄用用的例外外）。第二，消消極心理理的選擇擇。這部分教教工多數(shù)數(shù)是自身身素質(zhì)，智智商能力力以及學(xué)學(xué)歷和工工

22、作能力力等都不不如一般般，既不不向組織織靠攏，又又無意志志求學(xué)上上進(jìn)，就就連起碼碼的維持持自己已已有的現(xiàn)現(xiàn)狀都難難做到。這是引引起我們們深思的的不可忽忽視的問問題，因因此，這這種消極極的思想想，肖消消極的工工作行為為，對(duì)教教育工作作的影響響是極其其不利的的，工作作上敷衍衍塞責(zé)，教教學(xué)上放放任自流流，甚至至消極怠怠工。這這樣的選選擇實(shí)在在是非常常危險(xiǎn)。歸結(jié)起來來，正如如周彬博博士認(rèn)為為的那樣樣，“教師的的定力”問題。要把一次次一次的的活動(dòng)串串起來，要要把一堂堂一堂的的課串起起來，需需要的不不僅僅是是活動(dòng)的的方法與與課堂的的策略，而而是學(xué)科科教師對(duì)對(duì)整個(gè)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)統(tǒng)把握和和真正的的教學(xué)智智慧，也也

23、就是教教師的教教學(xué)定力力。（P72頁頁）二、學(xué)生生表現(xiàn)的成因1、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生生能否學(xué)學(xué)好的因因素有很很多，但但決定學(xué)學(xué)生是否否開始學(xué)學(xué)習(xí)的卻卻只有一一個(gè)因素素，那就就是學(xué)生生對(duì)待學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)態(tài)度：他他想不想想學(xué)習(xí)。學(xué)生人格格的基本本要素，有有遺傳、環(huán)境與與情境三三種。教教育對(duì)這這三個(gè)要要素的影影響程度度決定著著教育塑塑造學(xué)生生人格的的空間。學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度有兩種種：一種種是在沒沒有進(jìn)入入學(xué)校過過程之前前他們對(duì)對(duì)待學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)的的態(tài)度，稱稱之為原原初學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度；另一種種是在學(xué)學(xué)習(xí)過程程中表現(xiàn)現(xiàn)出來的的對(duì)待學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)的態(tài)度度，稱之之為學(xué)習(xí)習(xí)過程態(tài)態(tài)度。附：【案案例】在沒有進(jìn)進(jìn)入學(xué)校校

24、過程之之前，絕絕大多學(xué)學(xué)科習(xí)對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)都都是向往往的，也也是愿意意投入這這個(gè)過程程的，畢畢竟多學(xué)學(xué)點(diǎn)知識(shí)識(shí)，多掌掌握點(diǎn)技技能，既既可以滿滿足自己己的求知知欲望，又又可以增增進(jìn)自己己安身立立命的本本事。這個(gè)案例例可以說說，人的的原初學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度基本上上都是積積極的，很很少有學(xué)學(xué)生在可可以加入入學(xué)習(xí)之之前就對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)感感到失望望，或者者不樂意意參與學(xué)學(xué)習(xí)這一一過程的的。學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)不好的的因素有有很多：其中“遺傳、環(huán)境與與情境”這三種種因素的的影響程程度決定定著教育育塑造學(xué)學(xué)生人格格的空間間。環(huán)境境包括校校園文化化環(huán)境，情情境包括括學(xué)生本本人身邊邊的情境境，教師師對(duì)待學(xué)學(xué)生的態(tài)態(tài)度和方方法等等等。2、學(xué)

25、生生的成長長變化傾向向積極學(xué)生生的成長長變化的的兩種傾傾向：一一是通過過擴(kuò)張自自己的優(yōu)優(yōu)勢來發(fā)發(fā)展自己己；二是是通過彌彌補(bǔ)自己己的缺點(diǎn)點(diǎn)來發(fā)展展自己。3、后進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展取取向影響學(xué)生生人格的的要素，有有遺傳、環(huán)境與與情境。教育對(duì)對(duì)這三個(gè)個(gè)要素的的影響程程度決定定著教育育塑造學(xué)學(xué)生人格格的空間間。我們教師師不得不不承認(rèn)：遺傳因因素是先先天性的的，作為為教師是是無法改改變的事事實(shí)。但但環(huán)境與與情境對(duì)對(duì)人的取取向的影影響力也也是不可可忽視的的。因此此，后進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的發(fā)展取取向也有有兩種傾傾向：一一是有利利作用的的環(huán)境與與情境適適合該生生的興趣趣嗜好，則則該生會(huì)會(huì)逐漸趕趕上中上上水平的的學(xué)生的的學(xué)

26、科學(xué)學(xué)習(xí)成績績，或者者是中上上水平學(xué)學(xué)生的表表現(xiàn)。而而是不利利作用的的環(huán)境與與情境誘誘惑該生生的興趣趣嗜好，則則該生會(huì)會(huì)越來越越差，甚甚至自毀毀前程。4、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)活力“好學(xué)不不如樂學(xué)學(xué)?！薄皹穼W(xué)學(xué)”其實(shí)就就是要學(xué)學(xué)生具有有充分的的學(xué)習(xí)活活力?；罨盍κ橇剂己脤W(xué)習(xí)習(xí)的表現(xiàn)現(xiàn)，同時(shí)時(shí)也是健健康成長長的表現(xiàn)現(xiàn)，是健健康心理理和高尚尚情操形形成的關(guān)關(guān)鍵因素素，對(duì)一一個(gè)人人人格的發(fā)發(fā)展至關(guān)關(guān)重要。也是現(xiàn)現(xiàn)代人更更應(yīng)該具具有的生生活狀態(tài)態(tài)?；盍α拖褚灰粡垙?qiáng)健健的翅膀膀，能讓讓人生飛飛得更高高更遠(yuǎn)。在學(xué)生生發(fā)展方方面：活活力能充充分張揚(yáng)揚(yáng)學(xué)生的的個(gè)性，激激發(fā)學(xué)生生的成長長，促進(jìn)進(jìn)學(xué)生全全面發(fā)展展。（1

27、）學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)活力丟丟失的表表現(xiàn)：一一是社會(huì)會(huì)環(huán)境支支持缺乏乏，二是是家庭教教養(yǎng)方式式不當(dāng)，三三是教師師綜合素素質(zhì)不高高，四是是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)壓力力大。（2）有有多種原原因可以以使學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)活力丟丟失：一是情緒緒衰竭，二二是態(tài)度度消極，三三是成就就感低，四四是注意意力渙散散學(xué)習(xí)效效率低。三、課堂堂中學(xué)科科教學(xué)折折射出來來的XYYZ這里的“XYZZ”是指三三種不同同教學(xué)過過程的不不定因素素，所導(dǎo)致的的多元化化的不確定結(jié)果果。學(xué)生生的課堂堂表現(xiàn)、學(xué)情狀狀態(tài)和學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果；教師師的課堂堂程序、教態(tài)表表現(xiàn)和課課堂效益益；學(xué)校校的校風(fēng)風(fēng)、校貌貌和社會(huì)會(huì)效益等等等。課堂的“有趣、有序、有效”，在課堂堂密碼

28、一一書中所所談到的，是是有章可可循的。但章無無定章，循循由教師師自定。作為教師師，應(yīng)當(dāng)當(dāng)在課堂堂教學(xué)環(huán)環(huán)境中創(chuàng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有利于于張揚(yáng)學(xué)學(xué)生個(gè)性性的“場所”，讓學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)性在寬寬松、 HYPERLINK /lixue/ 自自然、愉愉悅的氛氛圍中得得到釋放放，展現(xiàn)現(xiàn)生命的的活力。然而長長期以來來，我們們的課堂堂忽視了了學(xué)生個(gè)個(gè)性的 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)發(fā)展，過過多地強(qiáng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)的記憶憶、模仿仿，壓抑抑了學(xué)生生的主動(dòng)動(dòng)性和創(chuàng)創(chuàng)造性，最最終使教教學(xué)變得得機(jī)械、沉悶、缺乏童童心和靈靈性，缺缺乏生命命活力。然而，課課堂中學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)卻折射出出“五彩繽繽紛”的格局局。1、教師師總是忙忙

29、忙碌碌碌的，卻卻是勞而而無功。2、平平平淡淡，無無功無害害。3、勤奮奮進(jìn)取，效效果卓著著。4、有趣趣、有序序又有效效。一堂成功功的課往往往具有有即時(shí)性性，它需需要教師師有靈感感，也需需要教師師能把握握當(dāng)時(shí)的的課堂情情境，有有預(yù)設(shè)的的課可以以保證不不出問題題，但難難以保證證它非常常精彩。一堂成成功的課課也具有有個(gè)性特特征，教教師的個(gè)個(gè)性魅力力、知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)，就就決定了了他會(huì)選選擇什么么樣的教教學(xué)方法法，而這這些方法法就像鑲鑲嵌在教教師身上上一樣，難難以為他他人所模模仿。因因此，課課堂教學(xué)學(xué)既不會(huì)會(huì)由于外外在的強(qiáng)強(qiáng)制或者者指導(dǎo)而而變得精精彩，也也不會(huì)因因?yàn)閷?duì)他他人的模模仿而更更為成功功。四、課堂堂教

30、學(xué)效益益由于教師師的定力力不同，在在教學(xué)過過程中也也就隨意意性較大。有點(diǎn)點(diǎn)，為何何教師總總是勞而而無功的的埋怨心心理。課課堂教學(xué)學(xué)效益是是指教師師通過一一段時(shí)間間的教學(xué)學(xué)后，學(xué)學(xué)生所獲獲得的具具體進(jìn)步步和發(fā)展展，而不不是簡單單的教師師有沒有有完成教教學(xué)任務(wù)務(wù)。因此此，課堂堂教學(xué)效效益則表表現(xiàn)在教教學(xué)質(zhì)量量的優(yōu)與與劣方面面。我們們通過研研讀周彬彬博士的的課堂堂密碼這這本著作作之后嗎嗎，引發(fā)發(fā)了我們們對(duì)學(xué)科教學(xué)學(xué)的更多多思考。從課堂教教學(xué)的有有效性來來看。我我們認(rèn)為為，主要要存在以以下問題題。1、教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)質(zhì)量還須須提高（1）設(shè)設(shè)計(jì)的問問題質(zhì)量量不高。課堂教學(xué)學(xué)不能沒沒有問題題，但問問題是怎怎樣

31、設(shè)計(jì)計(jì)問題，設(shè)設(shè)計(jì)怎樣樣的問題題。設(shè)計(jì)計(jì)的問題題要能引引導(dǎo)對(duì)文文本的學(xué)學(xué)習(xí)，激激發(fā)學(xué)生生的思維維。而實(shí)實(shí)際上，課課堂上的的主要問問題是多多、碎、平，缺缺少思維維的含金金量，在在課堂上上問題出出示的隨隨意性很很大。教教學(xué)中設(shè)設(shè)計(jì)問題題，應(yīng)根根據(jù)課文文的特點(diǎn)點(diǎn)和所教教班學(xué)生生的實(shí)際際狀況來來設(shè)計(jì)，以以一個(gè)主主問題為為主，由由此設(shè)計(jì)計(jì)幾個(gè)次次要問題題，以帶帶動(dòng)整體體的學(xué)習(xí)習(xí)，不要要面面俱俱到。（2）多多媒體預(yù)預(yù)設(shè)與課課堂生成成性關(guān)系系處理不不好。多媒體的的使用是是為了更更有效的的調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)和提提高教學(xué)學(xué)效率。但是，不不少老師師對(duì)此認(rèn)認(rèn)識(shí)不夠夠，將多多媒體視視著板書書的代言言，更突突出的是是，

32、在預(yù)預(yù)設(shè)中將將理解的的要點(diǎn)和和問題的的答案固固定下來來，而這這種預(yù)設(shè)設(shè)又往往往與鮮活活的課堂堂和學(xué)生生活躍的的思維相相矛盾。一旦出出現(xiàn)與預(yù)預(yù)設(shè)有出出入，不不少老師師就不顧顧課堂的的生成情情況，想想方設(shè)法法繞著彎彎子或更更性的將將學(xué)生的的思維拉拉到已經(jīng)經(jīng)預(yù)設(shè)好好的答案案或要點(diǎn)點(diǎn)上來。這樣對(duì)對(duì)學(xué)生的的思維發(fā)發(fā)展極為為不利。由于多多媒體一一旦預(yù)設(shè)設(shè)，其教教學(xué)的操操作步驟驟就會(huì)受受到牽制制，一步步步按照照預(yù)設(shè)機(jī)機(jī)械的操操作，無無法更改改。因此此，教學(xué)學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)要考慮慮到課堂堂生成的的多種情情況，對(duì)對(duì)有結(jié)論論性的東東西不要要出現(xiàn)在在多媒體體上。許許多生成成靈活的的思想應(yīng)應(yīng)鼓勵(lì)，并并根據(jù)生生成的具具體情況

33、況加以調(diào)調(diào)控。這這樣，課課堂教學(xué)學(xué)才更有有活力，才才更為生生動(dòng)，才才更加豐豐富多彩彩。2、學(xué)生生的思維維參與不不夠。新理念下下老師都都比較重重視調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生的的參與，但但是，調(diào)調(diào)動(dòng)并不不等于有有實(shí)質(zhì)性性的參與與；有“動(dòng)”也并不不等于學(xué)學(xué)生的思思維真正正在有效效的動(dòng)。主要有有以下幾幾點(diǎn)。（1）合合作交流流代替了了獨(dú)立思思考。不少老師師在課堂堂教學(xué)中中拋出問問題之后后，不是是讓學(xué)生生圍繞問問題去思思考，而而是緊接接著要求求進(jìn)行小小組合作作交流。試想，拋拋出問題題后，學(xué)學(xué)生還沒沒有來得得及思考考，他們們交流什什么？交交流能深深入下去去嗎？如如果能交交流，那那更多的的是優(yōu)生生的一言言堂，小小組更多多的同

34、學(xué)學(xué)只是帶帶著耳朵朵聽。這這樣的交交流能否否成為真真正的交交流，能能否引發(fā)發(fā)全體學(xué)學(xué)生思維維的真正正參與？如果不不能，這這種方式式又有多多少價(jià)值值？因此此，課堂堂教學(xué)中中，我們們要處理理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系系，提出出問題后后，應(yīng)首首先全體體學(xué)生進(jìn)進(jìn)入思考考層面，有有了思考考后，再再進(jìn)行交交流，學(xué)學(xué)生之間間就有思思維的碰碰撞，思思維的深深度和廣廣度就更更大。“靜”是思考考，是“動(dòng)”的基礎(chǔ)礎(chǔ)，“動(dòng)”是“思”的提升升。（2）生生生互動(dòng)動(dòng)評(píng)價(jià)不不夠。新課程強(qiáng)強(qiáng)調(diào)對(duì)話話，這種種對(duì)話而而且是多多層次的的。但是是有的教教師在這這方面體體現(xiàn)不夠夠好，理理解有偏偏差。課課堂上，提提出問后后，針對(duì)對(duì)學(xué)生的的回答

35、，教教師更多多的是與與之單一一對(duì)話，進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)價(jià)。在教教師頭腦腦中，更更多關(guān)注注的是學(xué)學(xué)生回答答后我老老師怎樣樣回答，于于是，此此時(shí)的課課堂成了了上課老老師與該該發(fā)言的的同學(xué)的的單一交交流。雖雖然老師師此時(shí)很很投入，也也有引導(dǎo)導(dǎo)思維深深入的追追問，但但是卻忽忽略了此此時(shí)其他他同學(xué)該該干什么么，忽略略了全體體學(xué)生的的參與狀狀態(tài)。這這樣就影影響了學(xué)學(xué)生參與與的質(zhì)量量，尤其其是思維維參與的的質(zhì)量。新理念念下的課課堂，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)多層層面的對(duì)對(duì)話。當(dāng)當(dāng)學(xué)生回回答問題題后，教教師不宜宜馬上與與之交流流，應(yīng)將將此時(shí)的的平臺(tái)教教給學(xué)生生，讓學(xué)學(xué)生進(jìn)行行評(píng)價(jià)交交流，體體現(xiàn)生生生的互動(dòng)動(dòng)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生生看看這這位同學(xué)學(xué)

36、的發(fā)言言好不好好，對(duì)不不對(duì)，好好在哪里里，不好好在哪里里，應(yīng)該該怎樣完完善。這這樣，就就會(huì)將學(xué)學(xué)生的思思維火花花點(diǎn)燃，引引導(dǎo)學(xué)生生思維真真正走向向深入。在這個(gè)個(gè)過程中中，教師師要做好好組織、引導(dǎo)、調(diào)控的的工作，同同時(shí)，教教師也可可以參與與到交流流中去。但是，教教師與學(xué)學(xué)生進(jìn)行行交流時(shí)時(shí)，對(duì)其其他學(xué)生生的參與與要求有有所提醒醒，而不不是不管管，讓教教師與學(xué)學(xué)生交流流的價(jià)值值得到充充分的體體現(xiàn)。（3）問問題意識(shí)識(shí)不夠。課堂教學(xué)學(xué)中普遍遍存在的的一個(gè)問問題是：教師預(yù)預(yù)設(shè)的問問題多，學(xué)學(xué)生生成成的問題題少。課課堂上的的思考問問題基本本來自教教師，基基本模式式是：教教師提出出問題，學(xué)學(xué)生圍繞繞問題討討論

37、、交交流，最最后解決決這個(gè)問問題。這這樣的課課堂教學(xué)學(xué)，忽略略了對(duì)學(xué)學(xué)生問題題意識(shí)的的培養(yǎng)。新課堂堂要重視視學(xué)生問問題意識(shí)識(shí)的培養(yǎng)養(yǎng)，教師師要善于于引導(dǎo)學(xué)學(xué)生去讀讀書，去去思考，去去發(fā)現(xiàn)問問題。讓讓學(xué)生在在閱讀體體驗(yàn)、感感受的過過程中去去讀出問問題、提提出問題題，尤其其是文學(xué)學(xué)作品教教學(xué)更應(yīng)應(yīng)如此。教師的的問題不不是教學(xué)學(xué)的全部部，也不不能代替替學(xué)生的的問題。教學(xué)中中，我們們要給學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)思考的的平臺(tái)，讓讓學(xué)生在在閱讀中中去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)和探究究問題，在在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上去解解決問題題。這樣樣，學(xué)生生主動(dòng)性性就會(huì)調(diào)調(diào)動(dòng)起來來，學(xué)生生主動(dòng)探探究的意意識(shí)就會(huì)會(huì)培養(yǎng)起起來，學(xué)學(xué)生的思思維質(zhì)量量也就會(huì)會(huì)有所提提高

38、。3、教師師教學(xué)處處理方式式有待商商榷。教學(xué)方式式的處理不不好，會(huì)直接接影響到到學(xué)科課課堂教學(xué)學(xué)的效果果。下面面幾種不不好傾向向要引起起注意。（1）教教師對(duì)學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)言定位位過早，對(duì)對(duì)學(xué)生鼓鼓勵(lì)的“度”把握不不好。比如，當(dāng)當(dāng)學(xué)生發(fā)發(fā)言后，不不少老師師就立即即用“不錯(cuò)”“很好好”“非常常好”“非常常正確”來評(píng)價(jià)價(jià)。這一一評(píng)價(jià)看看似簡單單，但就就在這簡簡單的背背后帶來來了不好好的結(jié)果果，就是是這一評(píng)評(píng)價(jià)過早早給學(xué)生生發(fā)言定定位，這這一定位位讓其他他同學(xué)不不敢談不不同意見見，不敢敢對(duì)同學(xué)學(xué)的發(fā)言言有自己己的真實(shí)實(shí)看法，他他們認(rèn)為為，既然然老師就就這樣說說了，那那就是對(duì)對(duì)的，即即使有相相反意見見也不

39、可可能談。這樣，就就壓抑了了學(xué)生活活生生的的思維，阻阻斷了更更多的思思維碰撞撞，教師師也不能能更多的的了解學(xué)學(xué)生對(duì)問問題真實(shí)實(shí)的把握握情況。而這一一點(diǎn)我們們很多老老師并沒沒有意識(shí)識(shí)到。對(duì)對(duì)學(xué)生的的發(fā)言，教教師可不不可以不不做定位位或好壞壞的評(píng)價(jià)價(jià)，先讓讓學(xué)生對(duì)對(duì)同學(xué)的的發(fā)言評(píng)評(píng)一評(píng)，在在學(xué)生交交流中去去發(fā)現(xiàn)問問題，從從而調(diào)控控自己的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容和思思路。另另外，教教師的評(píng)評(píng)點(diǎn)要有有針對(duì)性性，要有有內(nèi)涵，不不要只用用一個(gè)如如“非常好好”之類的的一個(gè)詞詞，“好”在哪里里？“非?！倍钟钟煮w現(xiàn)在在哪里？學(xué)生并并不明確確。對(duì)學(xué)學(xué)生發(fā)言言存在的的問題還還應(yīng)指出出，引導(dǎo)導(dǎo)思考解解決，不不要一味味地只說說好

40、。此此外，教教師課堂堂上不要要隨便地地要求鼓鼓掌。有有的一堂堂課“發(fā)動(dòng)”學(xué)生鼓鼓掌最多多的達(dá)117次。這樣的的教師要要求鼓掌掌恰當(dāng)嗎嗎？有必必要嗎？鼓掌應(yīng)應(yīng)發(fā)自學(xué)學(xué)生內(nèi)心心，應(yīng)是是學(xué)生感感受基礎(chǔ)礎(chǔ)上的真真實(shí)行為為，這樣樣才能引引起真真真的共鳴鳴。當(dāng)然然，教師師適當(dāng)?shù)牡恼{(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的情情緒進(jìn)行行鼓掌來來鼓勵(lì)答答問的學(xué)學(xué)生，也也是可以以的，但但應(yīng)有限限制，不不宜過多多，而且且還應(yīng)自自然。（2）自自問自答答無意中中限制了了學(xué)生的的思維。教師的提提問已經(jīng)經(jīng)將答案案隱含在在問中。如：“老王怎怎么來的的？執(zhí)意意要來，是是嗎？”“執(zhí)意意要來”不就是是答案嗎嗎？又如如：“文學(xué)作作品讀者者要用自自己情感感與作者者

41、達(dá)成什什么？共共鳴，是是不是？”“共鳴鳴”為什么么要點(diǎn)出出來呢？再如：“母親和和兒子加加起來就就是什么么？全部部，對(duì)嗎嗎？”“全部部”既然點(diǎn)點(diǎn)出來了了，學(xué)生生還回答答什么呢呢？這樣樣的提問問還有多多少價(jià)值值呢？學(xué)學(xué)生的思思維根本本不可能能動(dòng)起來來。教師師的提問問本身應(yīng)應(yīng)有思維維的含量量，提問問中更不不應(yīng)將答答案或隱隱含或顯顯現(xiàn)的體體現(xiàn)在問問中，要要讓學(xué)生生思維真真真動(dòng)起起來。（3）教教師不要要不斷重重復(fù)學(xué)生生的話語語。在課堂上上，隨時(shí)時(shí)都可以以看到教教師對(duì)學(xué)學(xué)生的回回答往往往要重復(fù)復(fù)一下。學(xué)生回回答什么么，教師師就向其其他同學(xué)學(xué)再敘述述一遍，有有的甚至至對(duì)每一一位學(xué)生生的回答答都要重重復(fù)。這這

42、有必要要嗎？對(duì)對(duì)學(xué)生回回答非常常重要的的內(nèi)容作作適當(dāng)?shù)牡膹?qiáng)調(diào)是是可以的的，但是是，強(qiáng)調(diào)的的內(nèi)容是是必須的的，是有有所選擇擇的。無無味的重重復(fù)是無無效的，只只會(huì)浪費(fèi)時(shí)時(shí)間。學(xué)學(xué)生的回回答，每每位學(xué)生生都聽到到了，老老師為什什么非要要去重復(fù)復(fù)一下呢呢？為什什么不將將寶貴的的時(shí)間放放在最需需要的地地方呢？（4）不不顧學(xué)生生的感受受。新課程理理念強(qiáng)調(diào)調(diào)要尊重重學(xué)生，保保護(hù)學(xué)生生的自尊尊心。但但是在課課堂上有有的老師師不顧學(xué)學(xué)生的感感受，讓讓學(xué)生的的自信心心受到傷傷害。有有以下幾幾種情況況。評(píng)價(jià)的傷傷害。對(duì)學(xué)生的的朗讀，學(xué)學(xué)生沒有有鼓掌，于于是老師師評(píng)價(jià)：“沒有掌掌聲說明明讀得有有問題?！睕]有掌掌聲真的

43、的就有問問題嗎？這句話話完全沒沒有普適適性。如如果學(xué)生生的每一一個(gè)行為為都有掌掌聲，那那才叫不不正常呢呢。這樣樣的評(píng)價(jià)價(jià)，對(duì)這這位讀的的學(xué)生是是一種打打擊，對(duì)對(duì)自信心心是一種種傷害。在這樣樣的場合合，這位位學(xué)生能能夠起來來大膽的的讀本身身就難得得，為什什么不在在鼓勵(lì)的的基礎(chǔ)上上引導(dǎo)呢呢。第二，對(duì)對(duì)學(xué)生上上臺(tái)寫話話不理不不問。有一位老老師在教教學(xué)中引引導(dǎo)學(xué)生生閱讀文文本談感感受，設(shè)設(shè)計(jì)的一一個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)，是要要求學(xué)生生動(dòng)手寫寫感受，其其中請(qǐng)一一位學(xué)生生上臺(tái)在在黑板上上寫。當(dāng)當(dāng)學(xué)生寫寫了一定定時(shí)間（并并不多）后后，老師師要求全全班同學(xué)學(xué)進(jìn)行交交流，并并說：“臺(tái)上同同學(xué)還沒沒有寫完完，其他他同學(xué)先先交流

44、?！碑?dāng)臺(tái)上上的同學(xué)學(xué)寫完下下去后，教教師組織織學(xué)生繼繼續(xù)交流流并完成成自己的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)內(nèi)容，到到整堂課課結(jié)束，老老師也沒沒有對(duì)上上臺(tái)學(xué)生生寫的東東西進(jìn)行行處理，根根本不過過問。試試想一想想，老師師讓學(xué)生生上臺(tái)書書寫自己己的感受受這一環(huán)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)計(jì)目的何何在？如如果對(duì)學(xué)學(xué)生書寫寫的內(nèi)容容不處理理，讓學(xué)學(xué)生上臺(tái)臺(tái)的價(jià)值值何在？如果是是一種疏疏忽，那那么，我我們老師師眼中有有學(xué)生就就應(yīng)該大大打折扣扣。那位位學(xué)生心心里也會(huì)會(huì)產(chǎn)生多多種想法法，對(duì)今今后積極極的表現(xiàn)現(xiàn)也會(huì)有有所影響響。（5）教教師說半半句提醒醒的話影影響學(xué)生生思維。課堂上教教師要發(fā)發(fā)揮引導(dǎo)導(dǎo)的作用用，既要要引導(dǎo)，就就要注重重方法，讓讓

45、學(xué)生在在老師引引的作用用下去閱閱讀，去去思考。但是有有的老師師引之不不當(dāng)，在在問中說說半句提提醒的話話，讓學(xué)學(xué)生沒有有思考的的余地。如：“在讀書書中，我我們從哪哪里去體體會(huì)感情情？字里什么？”學(xué)生齊齊聲回答答：“行間?！边@里雖雖然沒有有將其答答案全部部體現(xiàn)在在問中，但但是實(shí)際際上已經(jīng)經(jīng)將答案案隱含在在“字里”中，學(xué)學(xué)生根本本不加思思考就可可以從老老師半句句提醒的的話里獲獲得答案案，學(xué)生生的齊聲聲回答已已經(jīng)說明明了問題題。能夠夠讓學(xué)生生齊聲回回答的問問又有什什么思維維含量？又有什什么問的的價(jià)值。這種半半句提醒醒的問話話在課堂堂上還有有一定的的市場。我們當(dāng)前前的課堂堂確實(shí)有有存在很很多問題題，教師

46、師的主觀觀臆斷比比較重，留留給學(xué)生生的空間間不夠，更更談不上上學(xué)生的的自主思思維、自自主學(xué)習(xí)習(xí)了。第三部分分 改改造課堂堂教學(xué)的策策略讀課堂堂密碼的的精彩摘摘錄（以以下簡稱稱“【精彩彩摘錄】”）：課堂密密碼就就是想達(dá)達(dá)到一個(gè)個(gè)目的，那那就是讓讓大家盡盡其所能能地用科科學(xué)的眼眼光來審審視課堂堂教學(xué)，因因?yàn)橹挥杏锌茖W(xué)化化的課堂堂教學(xué)，才才可能被被我們深深入研究究，我們們才可能能根據(jù)研研究成果果，改造造自己和和他人的的課堂教教學(xué)。真正正的課堂堂密碼，并并不是可可以啟動(dòng)動(dòng)核爆炸炸的按鈕鈕，也不不是可以以打開保保險(xiǎn)柜的的鑰匙，而而是一種種對(duì)待科科研教學(xué)學(xué)的科學(xué)學(xué)觀念和和方法。（P5頁）一、莫把把課堂只只

47、當(dāng)課堂堂1、【案案例】（P1頁）有一位語語文教師師，個(gè)人人的文學(xué)學(xué)素養(yǎng)極極高，從從古典小小說到流流行的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)學(xué)，他都都很有研研究，他他的課堂堂也頗能能給人清清新的感感覺，但但學(xué)生的的語文成成績就是是不見提提高。2、分析析該教師的的語文教教學(xué)“案例”表明：這位教教師把課課堂當(dāng)作作自己研研究成果果與才華華的秀場場，課堂堂中多的的是自己己對(duì)文學(xué)學(xué)的理解解，而少少了對(duì)學(xué)學(xué)生文學(xué)學(xué)素養(yǎng)的的提升。教師沒沒有完成成課堂教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成。3、改進(jìn)進(jìn)策略課堂教學(xué)學(xué)是一個(gè)個(gè)過程，它它是為教教育教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的達(dá)而存存在的。因此，課課堂是教教師教育育教學(xué)活活動(dòng)及過過程的場場所，將將學(xué)科知知識(shí)的整整體結(jié)構(gòu)構(gòu)與邏

48、輯輯關(guān)系，在在師生互互動(dòng)的知知識(shí)梳理理過程中中，盡最最大的可可能去發(fā)發(fā)揮學(xué)生生的學(xué)科科學(xué)習(xí)的的主動(dòng)性性作用；課堂也是學(xué)生生獲取知知識(shí)與運(yùn)運(yùn)用知識(shí)識(shí)的展示示平臺(tái)。所以，課課堂的有有效性是是判定課課堂品質(zhì)質(zhì)的第一一要素，教教師的課課堂學(xué)科科教學(xué)中中，不僅僅要學(xué)生生學(xué)的好好，還有有學(xué)生考考得好。二、莫把把課堂只只當(dāng)教學(xué)學(xué)1、【案案例】“我的感感覺”（P2頁）“書山有有路勤為為徑，學(xué)學(xué)海無涯涯苦作舟舟”，這曾曾是我們們上中學(xué)學(xué)時(shí)，貼貼在黑板板上的勵(lì)勵(lì)志語。過了這這么多年年，我還還是挺感感激這句句話的，不不管有多多苦，至至少讓自自己走到到了今天天，算不不上成功功，但也也不算失失敗?？煽墒?，當(dāng)當(dāng)我們?yōu)闉樽?/p>

49、己慶慶幸之時(shí)時(shí)的今天天，自己己所教的的學(xué)生中中，他們們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)過程中中有沒有有體會(huì)到到幸福?（我們們教師知知道的有有多少？）恐怕怕只是搖搖搖頭吧吧。學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)過程程中沒有有幸福感感，在學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果上碰壁壁不斷，而而且有點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生最最終以痛痛恨知識(shí)識(shí)和痛恨恨學(xué)習(xí)的的心態(tài)離離開了學(xué)學(xué)校。2、我的的反思難道課堂堂中就只只有教學(xué)學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)嗎？難難道教師師在課堂堂中只管管學(xué)科教教學(xué)而忽忽視其他他的需求求嗎？如如果在課課堂中教教師可以以忽視學(xué)學(xué)生作為為學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主主人的存存在，那那么學(xué)生生也可以以有理由由不把教教師當(dāng)作作老師來來看待，這這樣的課課堂還能能夠有效效地傳承承知識(shí)嗎嗎？3、改進(jìn)進(jìn)策略常言道“興

50、趣是是最好的的老師”。要想留住住學(xué)生，就就得想辦辦法激發(fā)發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，多多角度的的范圍、多元化化的教學(xué)學(xué)手段，調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生對(duì)教師師所教的的學(xué)科產(chǎn)產(chǎn)生濃厚厚的興趣趣，以充充滿魅力力的課堂堂氣氛讓讓學(xué)生主主動(dòng)地聽聽課。當(dāng)當(dāng)然，也也要讓學(xué)學(xué)生知道道：光有有濃厚的的興趣，也也不一定定能夠取取得學(xué)習(xí)習(xí)知識(shí)的的成功。若要取取得好成成績，就就一定得得讓學(xué)生生對(duì)教師師所講的的課有興興趣。三、莫讓讓課堂止止于安靜靜不管你用用什么教教學(xué)方法法，什么么組織形形式，至至少要管管得住學(xué)學(xué)生，如如果連學(xué)學(xué)生都管管不住，那那就不要要談教學(xué)學(xué)有效與與否了。課課堂密碼碼第22頁其實(shí)，好好靜是人人的本能能，好動(dòng)動(dòng)也是人人

51、的本能能。在學(xué)習(xí)過過程中，既既有要求求學(xué)生動(dòng)動(dòng)起來的的時(shí)候，也也有要求求學(xué)生靜靜下來的的時(shí)候。要求學(xué)學(xué)生掌握握技能或或者經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)，往往往要求求學(xué)生動(dòng)動(dòng)起來；要求學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)知識(shí)的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)，則則往往要要求學(xué)生生靜下來來。但是是，教師師一定要要知道：盡可能能讓學(xué)生生靜下來來，卻是是教師開開展課堂堂教學(xué)的的前提。要讓學(xué)生生在課堂堂中靜下下來，有有三種方方法可以以使用：一是采采用科學(xué)學(xué)的方法法把學(xué)生生動(dòng)起來來的本能能成分轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)學(xué)生靜下下來的本本能成分分；二是是想辦法法把學(xué)生生動(dòng)起來來的本能能成分壓壓下去，不不讓它有有發(fā)揮的的機(jī)會(huì)與與空間，并并盡可能能地激發(fā)發(fā)學(xué)生靜靜下來的的本能成成分

52、，為為它的發(fā)發(fā)揮創(chuàng)造造機(jī)會(huì)并并提供空空間；三三是采用用科學(xué)的的方法把把學(xué)生動(dòng)動(dòng)起來的的本能成成分消耗耗或者過過濾掉，把把保留下下來的具具有較高高濃度的的靜下來來的本能能成分用用到課堂堂教學(xué)中中來。課課堂密碼碼第1118頁頁四、以學(xué)學(xué)生為師師教師既要要站在學(xué)學(xué)生的那那一面，尊重學(xué)生的“孩子生活的世界”。1、善待待學(xué)生的的無知善待學(xué)生生的無知知，不但但需要教教師有寬寬容學(xué)生生無知的的度量和和改變學(xué)學(xué)生無知知的智慧慧，還需需要教師師有寬容容學(xué)生無無知的勇勇氣與改改變學(xué)生生無知的的責(zé)任感感。2、倡導(dǎo)導(dǎo)站在學(xué)學(xué)生那面面的教育育站在學(xué)生生的那面面，并不不是去縱縱容他們們，而是是接受學(xué)學(xué)生的現(xiàn)現(xiàn)狀，理理解學(xué)

53、生生的現(xiàn)實(shí)實(shí)。站在在學(xué)生的的那面，就就意味著著教師既既不可能能直接改改造學(xué)生生，也不不可能替替代學(xué)生生，而是是做學(xué)生生的欣賞賞者與鼓鼓勵(lì)者。教育一一個(gè)人，并并不是讓讓你去改改造他，而而是讓你你去塑造造他。改改造是站站在學(xué)生生的對(duì)面面，挑出出學(xué)生身身上的刺刺與不足足，然后后再為學(xué)學(xué)生嫁接接上美麗麗的花朵朵；塑造造是站在在學(xué)生那那面，通通過發(fā)掘掘?qū)W生身身上的潛潛力，改改進(jìn)學(xué)生生身上的的不足，從從而在學(xué)學(xué)生身上上培育出出美麗的的花朵。如果教師師站在學(xué)學(xué)生那面面，教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)就就要根據(jù)據(jù)學(xué)生的的經(jīng)驗(yàn)與與知識(shí)來來展開，這這更容易易讓他人人看到學(xué)學(xué)生的智智慧，它它并不直直接體現(xiàn)現(xiàn)教師的的能力，而而是通過過學(xué)

54、生的的學(xué)習(xí)幸幸福感與與學(xué)習(xí)有有效性來來予以展展現(xiàn)，但但是這才才是真正正的教育育，而非非作秀的的教育。3、不給給學(xué)生變變差生的的機(jī)會(huì)差生的存存在是必必然的，差差生的形形成是偶偶然的。莫用差生生“存在的的必然”遮蔽“形成的的偶然”。借助助差生“形成的的偶然”走出“結(jié)果的的必然”。首先先，教師師應(yīng)該弱弱化差生生的差生生意識(shí)，不不要讓差差生以“差”為榮；其其次，探探索形成成差生的的多種可可能性原原因，為為避免形形成差生生尋找方方法與策策略；最最后，教教師要用用更好的的教學(xué)方方法與更更高的教教學(xué)品質(zhì)質(zhì)去吸引引學(xué)生，以以此來幫幫助他們們避免淪淪為差生生。一言言以蔽之之，莫給給學(xué)生變變差的機(jī)機(jī)會(huì)。4、加強(qiáng)強(qiáng)

55、對(duì)學(xué)生生的學(xué)法法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)包括以以學(xué)習(xí)為為核心的的三項(xiàng)工工作，即即解題方方法的傳傳授、學(xué)學(xué)習(xí)方法法的引領(lǐng)領(lǐng)與學(xué)習(xí)習(xí)過程的的指導(dǎo)。和學(xué)生生談?wù)搶W(xué)學(xué)習(xí)中的的成就與與挫折，教教會(huì)學(xué)生生正確面面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)的短期期成本與與長期收收益，指指導(dǎo)學(xué)生生正確地地處理學(xué)學(xué)習(xí)與生生活之間間的沖突突與矛盾盾，這就就是對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)過程的的指導(dǎo)。五、以同同事的課課堂為友友1、【精精彩摘錄錄】以同事的的課堂為為友，有有兩大好好處：一一是教師師會(huì)尊重重同事的的勞動(dòng)成成果，更更樂意向向同事的的課堂學(xué)學(xué)習(xí)，這這在心理理上比向向同事學(xué)學(xué)習(xí)更容容易讓人人接受；二是教教師不是是把聽課課、評(píng)課課當(dāng)作一一項(xiàng)任務(wù)務(wù)，而是是希望通通過課堂

56、堂交流能能夠提高高自己的的課堂教教學(xué)水平平。2、以他他人的課課堂為鏡鏡竭力去發(fā)發(fā)現(xiàn)上課課人的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)，謙謙虛地詢?cè)儐柶湔n課堂優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生的的原因，并并向他學(xué)學(xué)習(xí)，這這是課堂堂觀察中中上課人人與聽課課人最為為良性的的互動(dòng)模模式。這這就正如如我校的的“結(jié)對(duì)子子的師徒徒”幫扶模模式。這這樣堅(jiān)持持到底，不不管是對(duì)對(duì)他人還還是對(duì)自自己，都都是一種種相互幫幫助。第一，拓拓展自己己的課堂堂教學(xué)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，提提升自己己的課堂堂教學(xué)能能力。當(dāng)教師走走進(jìn)他人人的課堂堂，學(xué)習(xí)習(xí)了他人人的課堂堂優(yōu)勢，認(rèn)認(rèn)清了他他人的課課堂劣勢勢時(shí)，就就會(huì)反省省自己的的課堂優(yōu)優(yōu)勢與劣劣勢了，從從而達(dá)到到提高自自己的課課堂教學(xué)學(xué)能力。第二，反反

57、觀自己己課堂教教學(xué)的不不足，借借鑒他人人的課堂堂教學(xué)優(yōu)優(yōu)勢。第三，探探尋課堂堂教學(xué)的的內(nèi)在機(jī)機(jī)理，促促進(jìn)課堂堂教學(xué)效效益的提提升。3、用自自己的理理念聽他他人的課課你有什么么樣的課課堂觀察察理念，你你就在證證明與拓拓展什么么樣的課課堂教學(xué)學(xué)特征，也也就決定定了自己己課堂觀觀察的效效果。第一，“聽別人人的課”是為了了“構(gòu)建自自己的課課”，這是是帶著問問題去聽聽課。第二，“怎么教教”服務(wù)于于“教什么么”。肖川教授授認(rèn)為，只只是關(guān)心心“怎么教教”的教育育是沒有有靈魂的的教育；只是關(guān)關(guān)心“教什么么”的教育育是沒有有肉體的的教育。“教什么么”是指教教學(xué)內(nèi)容容，符合合科學(xué)的的特征，具具有可以以重復(fù)與與可以

58、遷遷移的特特點(diǎn)；“怎么教教”是指教教學(xué)手段段，符合合藝術(shù)的的特征，具具有個(gè)性性化與即即時(shí)性的的特點(diǎn)。一堂成成功的課課往往具具有即時(shí)時(shí)性，它它需要教教師有靈靈感，也也需要教教師能把把握當(dāng)時(shí)時(shí)的課堂堂情境，有有預(yù)設(shè)的的課可以以保證不不出問題題，但難難以保證證它非常常精彩。一堂成成功的課課也具有有個(gè)性特特征，教教師的個(gè)個(gè)性魅力力、知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)，就就決定了了他會(huì)選選擇什么么樣的教教學(xué)方法法，而這這些方法法就像鑲鑲嵌在教教師身上上一樣，難難以為他他人所模模仿。因因此，課課堂教學(xué)學(xué)既不會(huì)會(huì)由于外外在的強(qiáng)強(qiáng)制或者者指導(dǎo)而而變得精精彩，也也不會(huì)因因?yàn)閷?duì)他他人的模模仿而更更為成功功。4、聽課課時(shí)，你你要明白白去聽

59、什什么課堂教學(xué)學(xué)有它的的藝術(shù)性性，但要要在自己己的課堂堂教學(xué)中中體現(xiàn)出出藝術(shù)性性，并不不是依賴賴神秘力力量九可可以成就就的，也也不是模模仿“課堂之之神”就可以以達(dá)成的的。要造造就藝術(shù)術(shù)化的課課堂，需需要模仿仿別人，而而不是成成就自我我。成就就自我的的途徑并并不是對(duì)對(duì)他人的的崇拜，而而是對(duì)自自己教學(xué)學(xué)理念的的優(yōu)化與與改進(jìn)，是是對(duì)自己己課堂教教學(xué)要素素的夯實(shí)實(shí)與重組組，是對(duì)對(duì)自己蘭蘭亭集序序氛圍的的營造與與培養(yǎng)。于是，聽聽課教師師一定要要明確課堂教教學(xué)的三個(gè)方方面及六個(gè)要要素，它它們分別別是教師師教學(xué)方方面，包包括教學(xué)學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指指導(dǎo)方式式與教學(xué)學(xué)過程；學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方面面，主要要考慮學(xué)學(xué)生的課課堂

60、參與與度；課課堂教學(xué)學(xué)效果方方面，包包括學(xué)習(xí)習(xí)成功率率與課堂堂思維深深度。六、走進(jìn)進(jìn)課堂看效效果不管教師師在學(xué)科科教學(xué)上上多么努努力，對(duì)對(duì)學(xué)科知知識(shí)的學(xué)學(xué)習(xí)、理理解與掌掌握，始始終是學(xué)學(xué)生自己己的事情情，教師師可以幫幫助學(xué)生生學(xué)習(xí)學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)，但永永遠(yuǎn)不可可能替代代學(xué)生去去學(xué)習(xí)、理解與與掌握學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)。因此此，課堂堂教學(xué)不不應(yīng)該止止于學(xué)科科生活化化，還應(yīng)應(yīng)該以學(xué)學(xué)生自己己理解和和掌握學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)為最終終目的，這這就需要要教師在在完成學(xué)學(xué)科生活活化之后后，進(jìn)一一步推進(jìn)進(jìn)與完善善學(xué)生生生活學(xué)科科化的過過程。課堂效率率需要教教師的努努力，需需要學(xué)生生的參與與，更需需要教師師與學(xué)生生的協(xié)同同合作。要