職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)課件

1、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)課件職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)課件提出國(guó)家中職示范（ 重點(diǎn) ） 學(xué)校自 2016 年起，其他中職學(xué)校自 2017 年起，每年發(fā)布質(zhì)量年度報(bào)告。3年內(nèi)，職業(yè)院校管理狀態(tài)“大數(shù)據(jù)”初步建成，學(xué)校人才培養(yǎng)工作的自我診斷、反饋、改進(jìn)機(jī)制基本形成.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)“教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知”（教職成廳2015）2號(hào)提出國(guó)家中職示范（ 重點(diǎn) ） 學(xué)校自 2016 年起，其他中中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)評(píng)估-依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、自評(píng)、他評(píng)診斷-確定自己標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)、復(fù)核 教學(xué)工作診改，不同于傳統(tǒng)的評(píng)估，兩者具有愿景目標(biāo)、運(yùn)作動(dòng)力、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、

2、組織主體、教育行政部門(mén)角色、指標(biāo)體系、運(yùn)行形態(tài)以及操作方法的不同。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)評(píng)估-依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、自評(píng)突破了職業(yè)學(xué)校質(zhì)量提升一味依賴(lài)外部促進(jìn)的傳統(tǒng)思路，將質(zhì)量提升的重點(diǎn)集中于學(xué)校內(nèi)部，不僅改變了學(xué)校被動(dòng)應(yīng)對(duì)外部壓力的狀態(tài)，而且激發(fā)了學(xué)校自主發(fā)展、自我提高的積極性和主動(dòng)性。突破了促進(jìn)質(zhì)量提升的傳統(tǒng)模式，從要素強(qiáng)化和動(dòng)力建構(gòu)兩方面著手，一方面通過(guò)師資隊(duì)伍、校企合作、實(shí)訓(xùn)條件等要素建設(shè)，強(qiáng)化了質(zhì)量持續(xù)提升的支撐力量；另一方面，通過(guò)常態(tài)化周期性進(jìn)行的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”三大步驟，建構(gòu)了旨在質(zhì)量持續(xù)提升的自我促進(jìn)力量。突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)路徑，致力于促進(jìn)質(zhì)量持續(xù)提升的運(yùn)行機(jī)制建

3、設(shè)，將質(zhì)量保障制度的建構(gòu)、校本專(zhuān)家隊(duì)伍的打造、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)、年度質(zhì)量報(bào)告的撰寫(xiě)融為一體，形成了促進(jìn)質(zhì)量持續(xù)提升的工作整體。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，建立質(zhì)量文化新思維突破了職業(yè)學(xué)校質(zhì)量提升一味依賴(lài)外部促進(jìn)的傳統(tǒng)思路，將質(zhì)量提升匯報(bào)提綱質(zhì)量診斷的目的質(zhì)量診斷的項(xiàng)目正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)匯報(bào)提綱質(zhì)量診斷的目的質(zhì)量診斷的項(xiàng)目正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷質(zhì)量診斷質(zhì)量診斷的目的質(zhì)量診斷的目的學(xué)做銜接，以學(xué)校為主體；工學(xué)結(jié)合，校企合作；產(chǎn)教融合，以企業(yè)為主體；定制教育，以學(xué)生為主體。質(zhì)量診斷的目的新時(shí)代職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的新階段！學(xué)做銜接，以學(xué)校為主

4、體；質(zhì)量診斷的目的新時(shí)代職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。提高信息化水平。構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。質(zhì)量診斷的目的國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量診斷的目的完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。加

5、強(qiáng)職業(yè)院校德育工作。健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革機(jī)制。建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制。建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。加快數(shù)字化專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃質(zhì)量診斷的目的完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代職業(yè)質(zhì)量診斷的目的落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)：把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合；改善專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局：引導(dǎo)職業(yè)院?？茖W(xué)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)、優(yōu)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)布局；提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平：積極穩(wěn)妥推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接、完善專(zhuān)業(yè)課程銜接體系；推進(jìn)產(chǎn)教深度融合：推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際、有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)；強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理：完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、加強(qiáng)

6、教學(xué)常規(guī)管理、提高教學(xué)質(zhì)量管理水平、健全教材建設(shè)管理制度；完善教學(xué)保障機(jī)制：加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、提升信息化教學(xué)能力、提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝備水平、加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)；教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)質(zhì)量診斷的目的落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)：把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)質(zhì)量診斷的目的突出問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)：誠(chéng)信招生承諾活動(dòng)、學(xué)籍信息核查活動(dòng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地活動(dòng)、實(shí)習(xí)管理規(guī)范活動(dòng)、平安校園創(chuàng)建活動(dòng)、財(cái)務(wù)管理規(guī)范活動(dòng)；管理制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)行動(dòng)：加快學(xué)校章程建設(shè)、完善管理制度標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化制度標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)；管理隊(duì)伍能力建設(shè)行動(dòng)：明確能力要求、加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)、強(qiáng)化激勵(lì)保障；管理信息化水平提升行動(dòng)：強(qiáng)化管理信

7、息化整體設(shè)計(jì)、健全管理信息化運(yùn)行機(jī)制、提升管理信息化應(yīng)用能力；學(xué)校文化育人創(chuàng)新行動(dòng)：凝練學(xué)校核心文化、精選優(yōu)秀文化進(jìn)校園、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力；質(zhì)量保證體系完善行動(dòng)：建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）質(zhì)量診斷的目的突出問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)：誠(chéng)信招生承諾活動(dòng)、學(xué)籍信質(zhì)量診斷的目的把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣；弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀；必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育；要全

8、面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育；完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。習(xí)近平總書(shū)記在10月18日黨的“十九大”報(bào)告質(zhì)量診斷的目的把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為質(zhì)量診斷的項(xiàng)目質(zhì)量診斷的項(xiàng)目質(zhì)量診斷的項(xiàng)目教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知（教職成廳20152號(hào)）；關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知（教職成司函201637號(hào)）；質(zhì)量診斷！ 管理能力！ 創(chuàng)新行動(dòng)！質(zhì)量診斷的項(xiàng)目教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)質(zhì)量診斷的項(xiàng)目理順工作機(jī)制。堅(jiān)持一

9、個(gè)工作方針，即“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”落實(shí)主體責(zé)任。建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開(kāi)展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過(guò)程全方位的質(zhì)量保證制度體系。分類(lèi)指導(dǎo)推進(jìn)?！氨ＷC學(xué)校的基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規(guī)范”基本；“保證院校履行辦學(xué)主體責(zé)任，建立和完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系”良好；“集聚優(yōu)勢(shì)、凝練方向，提高發(fā)展能力”示范校-等為重點(diǎn)的診斷與改進(jìn)工作。 數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐。建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，依法依規(guī)發(fā)布社會(huì)關(guān)注的人才培養(yǎng)核心數(shù)據(jù)。試行專(zhuān)業(yè)診改。支持行業(yè)牽頭，以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目，通過(guò)反饋診斷報(bào)告和改進(jìn)建議等方式，

10、反映專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可程度。教學(xué)工作診斷與改進(jìn)五項(xiàng)工作任務(wù)質(zhì)量診斷的項(xiàng)目理順工作機(jī)制。堅(jiān)持一個(gè)工作方針，即“需求導(dǎo)向、質(zhì)量診斷的項(xiàng)目構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制；搭建中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，逐步建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。質(zhì)量診斷與改進(jìn)的目的質(zhì)量診斷的項(xiàng)目構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工質(zhì)量診斷的項(xiàng)目辦學(xué)理念：辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育；教學(xué)工作狀態(tài)：專(zhuān)業(yè)建設(shè)狀態(tài)、課程建設(shè)狀態(tài)、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)；師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)：專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)、兼職教師隊(duì)

11、伍建設(shè)狀態(tài)；資源建設(shè)狀態(tài)：教學(xué)投入及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀態(tài)、教學(xué)資源建設(shè)狀態(tài)；制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)：校企合作狀態(tài)、學(xué)校管理制度與運(yùn)行狀態(tài)、質(zhì)量監(jiān)控狀態(tài)；需求方反饋：學(xué)生反饋、用人方反饋、其他！診斷項(xiàng)目6個(gè)診斷項(xiàng)目，16個(gè)診斷要素，99個(gè)診斷點(diǎn)：質(zhì)量診斷的項(xiàng)目辦學(xué)理念：辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育；診質(zhì)量診斷的項(xiàng)目有效-本方案16個(gè)診斷要素中，自我診斷結(jié)果與復(fù)核結(jié)果相符的12個(gè)，改進(jìn)措施針對(duì)性強(qiáng)，改進(jìn)工作切實(shí)有效；異常-本方案16個(gè)診斷要素中，自我診斷結(jié)果與復(fù)核結(jié)果相符的10個(gè)，改進(jìn)措施針對(duì)性不強(qiáng)，改進(jìn)成效不明顯；待改進(jìn)-以上兩種情況以外的其他情況。診斷的結(jié)果：診斷質(zhì)量：基準(zhǔn)現(xiàn)狀、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，完成程度

12、，質(zhì)量增長(zhǎng)！質(zhì)量診斷的項(xiàng)目有效-本方案16個(gè)診斷要素中，自我診斷結(jié)果質(zhì)量診斷的項(xiàng)目學(xué)生人數(shù)及各專(zhuān)業(yè)分布數(shù)；輟學(xué)學(xué)生比例及趨勢(shì)；學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域及分布情況；社會(huì)服務(wù)變化的情況；應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率；上屆畢業(yè)生對(duì)學(xué)校、工作的滿(mǎn)意度；德育工作建設(shè)成效；學(xué)生違紀(jì)率；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的建設(shè)成果；素質(zhì)教育及社會(huì)實(shí)踐建設(shè)情況。辦學(xué)理念主要診斷點(diǎn)：質(zhì)量診斷的項(xiàng)目學(xué)生人數(shù)及各專(zhuān)業(yè)分布數(shù)；辦學(xué)理念主要診斷點(diǎn)：質(zhì)量診斷的項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量、錄取數(shù)量、專(zhuān)業(yè)分布、錄取數(shù)量；各專(zhuān)業(yè)就業(yè)率與區(qū)內(nèi)相同專(zhuān)業(yè)就業(yè)均值的比較；制定課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)、合作開(kāi)發(fā)課程門(mén)數(shù)、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)的標(biāo)志性成果；評(píng)教情況及評(píng)教結(jié)果的使用，教學(xué)事故處理情況；學(xué)

13、生上課紀(jì)律情況的統(tǒng)計(jì)分析。教學(xué)工作主要診斷點(diǎn)質(zhì)量診斷的項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量、錄取數(shù)量、專(zhuān)業(yè)分布、錄取數(shù)量；教質(zhì)量診斷的項(xiàng)目專(zhuān)、兼師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次；師資培訓(xùn)類(lèi)型及數(shù)量；教師教研、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)的成果；教師企業(yè)實(shí)踐及實(shí)踐指導(dǎo)專(zhuān)職教師數(shù)量；教師在專(zhuān)業(yè)中配置情況和教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)情況；專(zhuān)任教師“雙師素質(zhì)”教師比例。師資隊(duì)伍建設(shè)的主要診斷點(diǎn)：質(zhì)量診斷的項(xiàng)目專(zhuān)、兼師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次；師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量診斷的項(xiàng)目學(xué)校占地面積、建筑面積、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積、實(shí)訓(xùn)設(shè)備值及各項(xiàng)生均值；校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量及接納學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量；日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)投入及使用情況；紙質(zhì)圖書(shū)量及年新增量、電子圖書(shū)總

14、量；專(zhuān)業(yè)、課程資源庫(kù)的等級(jí)、類(lèi)型和數(shù)量；校本數(shù)據(jù)采集、管理與使用。資源建設(shè)的主要診斷點(diǎn)：質(zhì)量診斷的項(xiàng)目學(xué)校占地面積、建筑面積、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積、實(shí)訓(xùn)設(shè)備質(zhì)量診斷的項(xiàng)目合作企業(yè)數(shù)、接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)、錄用應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)；企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備、輸送的兼職教師數(shù)量和接受教師企業(yè)實(shí)踐情況；校企合作的技術(shù)研發(fā)成果；學(xué)校的各項(xiàng)制度體系；質(zhì)量保證制度及組織體系；年度自我診改報(bào)告、年度質(zhì)量報(bào)告；年度督導(dǎo)工作總結(jié)；數(shù)量上傳的時(shí)間。制度建設(shè)的主要診斷點(diǎn)：質(zhì)量診斷的項(xiàng)目合作企業(yè)數(shù)、接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)、錄用應(yīng)屆畢業(yè)質(zhì)量診斷的項(xiàng)目在校生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果；畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果；上屆畢業(yè)生對(duì)口率及趨勢(shì)；上屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗率及趨勢(shì)；上屆畢業(yè)

15、生升遷率及趨勢(shì)；新生報(bào)考的原因；用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)；獲得的各類(lèi)榮譽(yù)及獎(jiǎng)勵(lì)情況；地方政府對(duì)學(xué)校的主要評(píng)價(jià)。其他的主要診斷點(diǎn)：質(zhì)量診斷的項(xiàng)目在校生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果；其他的主要診斷點(diǎn)：質(zhì)量診斷的項(xiàng)目 現(xiàn)有狀態(tài)-改進(jìn)目標(biāo)-狀態(tài)數(shù)據(jù)復(fù)核； 系統(tǒng)開(kāi)展制度“存、廢、改、并、立”工作，從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在制度層面建立涵蓋“醞釀、制定、執(zhí)行、反饋、完善”等環(huán)節(jié)的制度建設(shè)常態(tài)機(jī)制，形成事前有標(biāo)準(zhǔn)、事中有監(jiān)督、事后有考核的系統(tǒng)化制度體系，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航。評(píng)估是自上而下的質(zhì)量體系建設(shè)！診斷自下而上的質(zhì)量體系建設(shè)！質(zhì)量診斷的項(xiàng)目 現(xiàn)有狀態(tài)-改進(jìn)目標(biāo)-狀態(tài)數(shù)據(jù)復(fù)核質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)質(zhì)量診斷的

16、設(shè)計(jì)診改應(yīng)建構(gòu)以頂層指揮決策系統(tǒng)為基礎(chǔ)；以教學(xué)質(zhì)量保證系統(tǒng)為核心；以教學(xué)輔助條件保證系統(tǒng)為補(bǔ)充；以教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)測(cè)系統(tǒng)為抓手，利用教學(xué)質(zhì)量反饋和改進(jìn)系統(tǒng)形成閉合螺旋循環(huán)。質(zhì)量診斷與改進(jìn)的核心是什么？質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)診改應(yīng)建構(gòu)以頂層指揮決策系統(tǒng)為基礎(chǔ)；質(zhì)量診斷與質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)辦學(xué)理念；辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件；教師隊(duì)伍與建設(shè)；課程體系與改革；課堂教學(xué)與實(shí)踐；學(xué)校管理與制度；校企合作與創(chuàng)新；質(zhì)量監(jiān)控與成效。質(zhì)量診斷與改進(jìn)的關(guān)注點(diǎn)：質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)辦學(xué)理念；質(zhì)量診斷與改進(jìn)的關(guān)注點(diǎn)：質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)現(xiàn)代質(zhì)量文化為引領(lǐng)，即以人為本、自律 、“三全”、開(kāi)放、創(chuàng)新、法治的質(zhì)量文化，設(shè)計(jì)了以“質(zhì)

17、量改進(jìn)螺旋”為基本單元、縱橫聯(lián)動(dòng)、全覆蓋的質(zhì)量保證體系運(yùn)行機(jī)制。開(kāi)展區(qū)域中職教學(xué)工作診改研究，可以充分發(fā)揮教育科研的前瞻引領(lǐng)、智庫(kù)支持和上位指導(dǎo)作用，推動(dòng)教學(xué)工作診改的開(kāi)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)-質(zhì)量文化建設(shè)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)現(xiàn)代質(zhì)量文化為引領(lǐng)，即以人為本、自律 、“三全質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)制約中職教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制發(fā)展的因素：偏重對(duì)教師的管理與控制，教學(xué)評(píng)估重“量”輕“質(zhì)”， 教學(xué)評(píng)估重“結(jié)果”輕“過(guò)程”。完善教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制的框架方案策略：嵌入激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；重視教師層次性的教學(xué)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)；體現(xiàn)評(píng)估工作的過(guò)程性。從制度、運(yùn)行和質(zhì)量保證體系等三個(gè)層面建立起自我診斷、自我改進(jìn)和自我完善的長(zhǎng)效機(jī)制。

18、職業(yè)院校在做好自我診斷與改進(jìn)工作的同時(shí)，還需要主動(dòng)委托社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、 教師發(fā)展等專(zhuān)項(xiàng)診斷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)-轉(zhuǎn)變觀念質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)制約中職教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制發(fā)展的因素：偏重對(duì)教質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)建構(gòu)三大意識(shí)：目標(biāo)管理、及時(shí)檢查、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)；落實(shí)三項(xiàng)準(zhǔn)備：制定制度、搭建平臺(tái)、建構(gòu)機(jī)制；抓好三大環(huán)節(jié)：完善計(jì)劃、檢查反饋、著力改進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)-重點(diǎn)工作質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)建構(gòu)三大意識(shí)：目標(biāo)管理、及時(shí)檢查、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)；學(xué)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)目標(biāo)管理意識(shí)。抓好“十三五”規(guī)劃的制定和完善工作，確立學(xué)校未來(lái)五年發(fā)展目標(biāo)的針對(duì)性、可操作性。及時(shí)檢查意識(shí)。確立及時(shí)檢查意識(shí)，要求在計(jì)劃出臺(tái)時(shí)，就明確

19、好檢查部門(mén)、時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)、流程和處置步驟。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識(shí)。建構(gòu)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)意識(shí)，要求職業(yè)學(xué)校各部門(mén)一方面要充分認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在信息化時(shí)代的巨大價(jià)值，重視數(shù)據(jù)的采集和運(yùn)用，建構(gòu)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)-建構(gòu)三大意識(shí)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)目標(biāo)管理意識(shí)。抓好“十三五”規(guī)劃的制定和完善工質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)制定制度。制定質(zhì)量建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)平臺(tái)。設(shè)計(jì)質(zhì)量督導(dǎo)檢查的平臺(tái)建構(gòu)機(jī)制。制度、程序、機(jī)構(gòu)是建構(gòu)教學(xué)診斷機(jī)制的重要內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)-落實(shí)三項(xiàng)準(zhǔn)備重點(diǎn)是建立組織結(jié)構(gòu)、建立激勵(lì)機(jī)制、建立體系！質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)制定制度。制定質(zhì)量建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)完善計(jì)劃。計(jì)劃具有可行性，要從實(shí)施的角度對(duì)計(jì)劃進(jìn)行研討；要

20、將診斷工作融入計(jì)劃工作中，有意識(shí)地將診斷項(xiàng)目、診斷要素、診斷點(diǎn)融入規(guī)劃。檢查反饋。將主要注意力集中于目標(biāo)與現(xiàn)狀之間差距的挖掘上，沿著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路開(kāi)展工作。著力改進(jìn)。做好改進(jìn)方案的論證工作，做好改進(jìn)效果的評(píng)價(jià)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)-抓好三大環(huán)節(jié)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)完善計(jì)劃。計(jì)劃具有可行性，要從實(shí)施的角度對(duì)計(jì)劃質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)對(duì)辦學(xué)定位的支撐性。專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度，以及人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接度。資源條件上的保障性。從師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)儀器設(shè)備、校企合作等方面，圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展定位與目標(biāo)進(jìn)行分析與優(yōu)化。人才培養(yǎng)上的科學(xué)性。能否將學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)理念，落實(shí)、落細(xì)到

21、具體專(zhuān)業(yè)上，制定出科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)格。質(zhì)量保障上的有效性。重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量保障的有效性，尤其是對(duì)實(shí)際存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。社會(huì)服務(wù)上的適應(yīng)性。如何提升專(zhuān)業(yè)對(duì)區(qū)域需求的敏感性和適應(yīng)性，如何增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，必然成為職業(yè)院校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)估需要考量的重要問(wèn)題。教研室主任的主要職責(zé)做好專(zhuān)業(yè)質(zhì)量診斷工作質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)對(duì)辦學(xué)定位的支撐性。專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都必須成立由企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)管理人員和骨干教師組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，重點(diǎn)是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行一年一度的集中評(píng)審及論證，并形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告

22、。專(zhuān)業(yè)每三年必需進(jìn)行認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)研的領(lǐng)域主要有政策研究分析，行業(yè)企業(yè)人才需求分析，近三年畢業(yè)生就業(yè)狀況分析和新疆境內(nèi)相同專(zhuān)業(yè)不同類(lèi)型學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，最終形成專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告，確定專(zhuān)業(yè)未來(lái)三年培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)模，確定有特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。教研室主任的主要職責(zé)-專(zhuān)業(yè)建設(shè)：質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都必須成立由企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)管理人員和骨質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須深入研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，崗位工作狀況，工作組織形態(tài)，形成可測(cè)量的課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。完成課程崗位能力分析報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課程考核評(píng)價(jià)方案和教學(xué)質(zhì)量課題研究方案；校企共建基于課程教學(xué)

23、的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，制定學(xué)生參與技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的課程考核機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。教研室主任的主要職責(zé)-課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須深入研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，崗位工作狀況質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)教師在學(xué)期伊始要提前公布課程實(shí)施綱要，綱要包括：教材書(shū)目、閱讀書(shū)目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)及具體要求，課程學(xué)習(xí)政策（諸如考勤、遲交作業(yè)、抄襲處理等），網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)資源，交互平臺(tái)等；在課程教學(xué)中要廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施要基于行動(dòng)導(dǎo)向、設(shè)計(jì)導(dǎo)向等先進(jìn)教學(xué)理念，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，要明

24、確教師和學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中的角色及任務(wù)，師生間要積極互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；課程教學(xué)結(jié)束后，教師要完成課程教學(xué)活動(dòng)的分析報(bào)告，其主要內(nèi)容：教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排的合理性、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的合理性、教學(xué)學(xué)習(xí)資源供給方式的合理性及今后改進(jìn)的措施。教師的診斷改進(jìn)職責(zé)-課程教學(xué)活動(dòng)建設(shè)：質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)教師在學(xué)期伊始要提前公布課程實(shí)施綱要，綱要包括質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)新、融合、體系、制度程序：?jiǎn)栴}、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)；校領(lǐng)導(dǎo)角色：質(zhì)量文化、建設(shè)規(guī)劃、宏觀制度、督促檢查；中層干部角色：質(zhì)量建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校規(guī)劃落實(shí)、制度體系

25、建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)成效評(píng)價(jià)，支持服務(wù)機(jī)制建設(shè)；質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)新、融合、體系、制度質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶頭人角色：專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量規(guī)劃、學(xué)校規(guī)劃落實(shí)、專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)、產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)、技術(shù)服務(wù)體系建設(shè)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完善；骨干教師角色：課程體系建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、育人體系建設(shè)、教學(xué)研究體系建設(shè)、規(guī)劃實(shí)施質(zhì)量建設(shè)；青年教師角色：實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、課堂教學(xué)能力建設(shè)、學(xué)生管理能力建設(shè)；質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶頭人角色：專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量規(guī)劃、學(xué)校規(guī)劃落實(shí)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)途徑：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、依據(jù)政策、制定方案、確定成果；方法：近期：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定解決方案、制定計(jì)劃、儲(chǔ)備條件； 中期：實(shí)施、評(píng)價(jià)、改善、

26、歸納； 長(zhǎng)期：體系、機(jī)制、制度。結(jié)果：年度質(zhì)量報(bào)告、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告、教育教學(xué)改革案例、新的教學(xué)管理制度；質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)途徑：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、依據(jù)政策、制定方案、質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)備課：注意熱點(diǎn)選擇的正面性；注意熱點(diǎn)選擇的貼近性；注意熱點(diǎn)選擇的時(shí)效性；注意熱點(diǎn)選擇的生成性；讓課堂充滿(mǎn)活力：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化；教學(xué)內(nèi)容操作化；教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。教師的診斷改進(jìn)職責(zé)-課程教學(xué)活動(dòng)建設(shè)：質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)備課：教師的診斷改進(jìn)職責(zé)-課程教學(xué)活動(dòng)建設(shè)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)課程目標(biāo)說(shuō)明；課程結(jié)構(gòu)組織；主要概念講述；教輔材料使用；課堂氛圍維護(hù)；課堂教學(xué)多樣；班級(jí)管理有效。教師要學(xué)會(huì)如何

27、評(píng)價(jià)-方案一質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)課程目標(biāo)說(shuō)明；教師要學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)-方案一質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)教師是否為這門(mén)課程做好了準(zhǔn)備；教師精通所講授和指導(dǎo)的內(nèi)容；教師對(duì)所講授的內(nèi)容充滿(mǎn)激情；教師清晰地了解課程的概念嗎；教師的授課方法促進(jìn)了我的學(xué)習(xí)；教師布置的作業(yè)對(duì)我學(xué)習(xí)有幫助；教師提供過(guò)很多很有幫助的反饋意見(jiàn)；教師對(duì)我功課的評(píng)價(jià)客觀公正；閱讀材料和其他學(xué)習(xí)材料促進(jìn)了我的學(xué)習(xí)；在課外時(shí)間仍可獲得該教師的指導(dǎo)；該教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及觀點(diǎn)持開(kāi)放的態(tài)度。教師要學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)-方案二質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)教師是否為這門(mén)課程做好了準(zhǔn)備；教師要學(xué)會(huì)如何評(píng)質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)教師能夠清晰地講述學(xué)生所需的信息；教師講課易于理解；教師上課時(shí)使用各種視、聽(tīng)

28、工具和板書(shū)能夠有效地輔助教學(xué)；教師能很好地控制講課時(shí)間；教師為講課做好了很好的準(zhǔn)備；教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合；可以感受到教師對(duì)這門(mén)課的熱愛(ài)；教師創(chuàng)造了鼓勵(lì)學(xué)生參與的課堂環(huán)境；教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且清晰回答；教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予了有用的反饋；教師能夠嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正。教師要學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)-方案三質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)教師能夠清晰地講述學(xué)生所需的信息；教師要學(xué)會(huì)如質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)課程教學(xué)所含有的知識(shí)量和技術(shù)程度；學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的程度和學(xué)生提問(wèn)題的量和深度； 教師是否做好了充分的課程教學(xué)準(zhǔn)備；教師對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度；教師是否將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際或工

29、作實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；教師是否提供了其它相關(guān)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生是否能夠獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生是否掌握了特定職業(yè)知識(shí)與技能；學(xué)生是否掌握了多種職業(yè)通用的知識(shí)與技能，是否提高了職業(yè)生活之外的教養(yǎng)水平。教師要學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)-方案四質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)課程教學(xué)所含有的知識(shí)量和技術(shù)程度；教師要學(xué)會(huì)如質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際程度，可操作的程度；學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用；指導(dǎo)調(diào)整：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度，教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度；學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度：學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度；師生關(guān)系：師生融洽程度，師生互動(dòng)情況；教學(xué)效果：教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成度，解決問(wèn)題的靈活性，教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。

30、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型：質(zhì)量診斷的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際程度，可操作的正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷界定課程教育教學(xué)中存的問(wèn)題；制定問(wèn)題解決的目的；制定問(wèn)題解決的路徑；實(shí)施問(wèn)題的解決方案；總結(jié)問(wèn)題解決的成效；完成問(wèn)題解決報(bào)告。給教師一個(gè)深化教育教學(xué)改革研究的平臺(tái)正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷界定課程教育教學(xué)中存的問(wèn)題；給教師一個(gè)深化教正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷通過(guò)平臺(tái)可以提高教師教學(xué)研究能力；通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)使教師形成自己的職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體系，形成自己的職業(yè)教育理論；可以激發(fā)教師工作的積極性和成就感！給了教師一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷通過(guò)平臺(tái)可以提高教師教學(xué)研究能力；給了教師一

31、正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷決策指揮：界定問(wèn)題內(nèi)涵、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定問(wèn)題解決的措施；質(zhì)量生成：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程，提升質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)；資源建設(shè)：?jiǎn)栴}解決過(guò)程中需要的各類(lèi)支持體系；支持服務(wù)：?jiǎn)栴}解決路徑及解決方式，最終形成固化的制度；監(jiān)督控制：制度執(zhí)行過(guò)程中，解決新的問(wèn)題，新的問(wèn)題界定；制度執(zhí)行成效分析。內(nèi)部質(zhì)量保證邏輯結(jié)構(gòu)正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷決策指揮：界定問(wèn)題內(nèi)涵、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷創(chuàng)新教學(xué)改革就是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力“三種能力”的培養(yǎng)提升；教學(xué)改革目標(biāo)聚焦在“學(xué)的轉(zhuǎn)變”、“教的轉(zhuǎn)變”和“教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變”這三個(gè)轉(zhuǎn)變上；職業(yè)教育：第一學(xué)生自身氣質(zhì)修養(yǎng)教育；第二發(fā)展學(xué)生興趣

32、愛(ài)好；第三培養(yǎng)適當(dāng)?shù)呐c人交往的方式方法；第四訓(xùn)練做事的行為態(tài)度；第五形成公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任。正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷創(chuàng)新教學(xué)改革就是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷轉(zhuǎn)變觀念：原外源性質(zhì)量評(píng)估，現(xiàn)是內(nèi)涵式質(zhì)量建設(shè)；創(chuàng)新方法：原規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)，現(xiàn)在自定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；重在實(shí)施：原校評(píng)估組完成指標(biāo)材料準(zhǔn)備，現(xiàn)自己確定自己質(zhì)量提升路徑，自己進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)及效益分析；成就自我：原評(píng)估和自己關(guān)系不大，現(xiàn)質(zhì)量診斷可以明顯感覺(jué)變化，可以提升自己教育教學(xué)研究水平，使自己感到自信、成就。正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷轉(zhuǎn)變觀念：原外源性質(zhì)量評(píng)估，現(xiàn)是內(nèi)涵式質(zhì)量建正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷領(lǐng)導(dǎo)有質(zhì)量保證的責(zé)任與承擔(dān)意識(shí)；具有教學(xué)質(zhì)量保證的主客體

33、（學(xué)生、教師）意識(shí)；數(shù)據(jù)作為工作推動(dòng)“抓手”意識(shí)；教學(xué)課程的過(guò)程性問(wèn)題意識(shí)；工具及數(shù)據(jù)分析意識(shí)；建構(gòu)合理的體制、機(jī)制、制度化的意識(shí)。質(zhì)量診斷的六種意識(shí)建設(shè)正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷領(lǐng)導(dǎo)有質(zhì)量保證的責(zé)任與承擔(dān)意識(shí)；質(zhì)量診斷的六正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷從注重課程數(shù)量到注重課程質(zhì)量；從基于教師特長(zhǎng)到基于學(xué)生需要；從關(guān)注內(nèi)容建設(shè)到關(guān)注過(guò)程管理；從追求形態(tài)豐富到致力課程整體；從政策外部驅(qū)動(dòng)到主體內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。形成新的職業(yè)教育質(zhì)量觀正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷從注重課程數(shù)量到注重課程質(zhì)量；形成新的職業(yè)教正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷著力構(gòu)建適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；建立健全職業(yè)教育特色制度和標(biāo)準(zhǔn)；深度構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制；全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

34、職業(yè)教育質(zhì)量診斷的目的正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷著力構(gòu)建適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；職業(yè)教育質(zhì)量正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷第一步：學(xué)習(xí)感悟：學(xué)習(xí)教育部文件，感悟質(zhì)量診斷的內(nèi)涵及質(zhì)量；第二步：頂層設(shè)計(jì)：組建機(jī)構(gòu)，制定診改方案，建立質(zhì)量績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；第三步：制定方案：全校每個(gè)人制定近期、中期、遠(yuǎn)期可測(cè)量的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量改進(jìn)方案；第四步：實(shí)施改進(jìn)：全校實(shí)施質(zhì)量診斷與改進(jìn)建設(shè)，并建立中期評(píng)估機(jī)制，結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制；第五步：形成報(bào)告：全校員工形成各自崗位特色的質(zhì)量改進(jìn)報(bào)告；第六部：總結(jié)歸納：形成可操作的制度體系。正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷第一步：學(xué)習(xí)感悟：學(xué)習(xí)教育部文件，感悟質(zhì)量診正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷學(xué)生的表現(xiàn)與畢業(yè)生的質(zhì)量是表明人才培養(yǎng)成功的一個(gè)重要要素。要判斷學(xué)生成功，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，提供建議，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。確保所有學(xué)生都能達(dá)到本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的所有要求。容易出現(xiàn)的問(wèn)題：難已確定學(xué)生是否滿(mǎn)足畢業(yè)要求。專(zhuān)業(yè)評(píng)估報(bào)告第一部分學(xué)生正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷學(xué)生的表現(xiàn)與畢業(yè)生的質(zhì)量是表明人才培養(yǎng)成功的正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量診斷專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校使命、專(zhuān)業(yè)相關(guān)利益方需求相一致；有一個(gè)文件化、系統(tǒng)化使用的有效程序，定期對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行審查，以確保他們與學(xué)校的使命和