寧波北侖區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》沖刺強化試卷_第1頁
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文檔簡介

1、第 頁 寧波北侖區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力沖刺強化試卷一、單選題1()是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。A.心境B.激情C.驚悚D.應(yīng)激 答案:D解析:應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。當人遇到困難,特別是遇到出乎意料的緊急情況時,就進入了應(yīng)激狀態(tài),把各種潛力調(diào)動起來,以應(yīng)付緊張的局面。 23歲孩子做了錯事,若問他為什么這樣做,他卻茫然,這主要是因為( )。 A.他不會評價自己的行動B.他在行動前缺乏明確目的C.自我意識還未形成D.不知道該怎么回答成人答案:B解析:3歲以前孩子的行動往往缺乏明確的目的,其行動帶有很大的沖動性。他們常常不假

2、思索就開始行動,行動往往是缺乏條理的,也容易做錯事。因此當問起時,他們也不能解釋做錯事的理由。 3根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論,27歲兒童的思維處于()。 A.感知運動階段B.具體運算階段C.前運算階段D.形式運算階段答案:C解析:前運算階段是兒童將感知動作內(nèi)化為表象,建立了符號功能,可憑借心理符(主要是表象)進行思維,從而使思維有了質(zhì)的飛躍。皮亞杰認為27歲兒童的思維處于前運算階段。 4幼兒由于認知水平低,在思維、記憶、想象、判斷等方面,往往會出現(xiàn)與事實不相符的情況,屬于無意說謊,多發(fā)生在( )A.23歲B.34歲C.45歲D.56、7歲 答案:B5幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和( ) A

3、.社會環(huán)境B.心理環(huán)境C.城市環(huán)境D.局部環(huán)境 答案:B解析:幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類。 6新生兒的心理,可以說一周一個樣,滿月之后,是一月一個樣,可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來,兩三歲以后的兒童,相隔一周,前后變化就不那么明顯了,這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是( )。A.發(fā)展的連續(xù)性B.發(fā)展的整體性C.發(fā)展的不平衡性D.發(fā)展的高速度 答案:C解析:題干中所指的是發(fā)展的不平衡性。 7新生兒有三種天生的主要情緒,以下選項中不包括( )A.怕 B.怒C.愛 D.煩 答案:D解析:行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)新生兒有三種天生的主要情緒是:怕、怒、愛。 8幼兒

4、教師在語言課上只講故事、音樂課上只教唱歌、體育課上只做游戲的做法違背了( )教育原則。A、啟蒙性B、發(fā)展適宜性C、活動性D、綜合性 答案:D解析:教師在語言課上只講故事、音樂課上只教唱歌、體育課上只做游戲的做法違背了綜合性教育原則。 9學(xué)前班幼兒發(fā)展的評價主要是通過( )。 A.測驗B.評價幼兒學(xué)習(xí)文化知識、算算術(shù)、認字的水平C.考試D.幼兒在教育活動過程中的表現(xiàn)答案:D解析:因為幼兒處于不斷發(fā)展變化階段,其身心各方面都會有很大的變化,所以,對幼兒的評價最重要的是過程性評價,注重幼兒在教育活動過程中的表現(xiàn),這更有助于其成長。 10在兒童思維發(fā)展過程中,動作和語言對思維活動作用的變化規(guī)律是()。

5、 A.動作的作用由小到大,語言的作用由大到小B.動作的作用由大到小,語言的作用由小到大C.動作和語言的作用均由大到小D.動作和語言的作用均由小到大答案:B解析:在兒童思維發(fā)展過程中,動作和語言對思維活動作用的變化規(guī)律是動作的作用由大到小,語言的作用由小到大。這主要是由于幼兒的思維發(fā)展特點所決定的。直觀動作思維是最低水平的思維,這種思維的概括水平低,更多依賴于感知動作的概括。兩歲前的嬰兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經(jīng)驗,也不會進行邏輯推理,他們必須而且只能通過自己的動作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。3歲以后,幼兒進入具體形象思維階段,這時幼兒主要依靠事物在頭腦中儲存的具體形象(表象)和對具體形象的聯(lián)想進

6、行思維活動,邊做邊說,語言和動作不分離。到5歲以后,幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽,思維則主要依靠語言進行,語言先于動作出現(xiàn),并起著計劃動作的作用。 二、解析題11如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作? 解析:答:幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作,其表現(xiàn)在以下幾方面。(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分,要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此,不應(yīng)當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題,而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當看到,讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標,它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說,要以兒童的長遠發(fā)展為目

7、標,對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講,在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段,而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面,而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人,而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講,也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情,而應(yīng)當遵循素質(zhì)教育的精神,改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分,應(yīng)當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行,不應(yīng)僅偏重某一方面,在幼小銜接中,偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接,馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題,而對于體、智、德、美各方

8、面的全面準備重視不夠。研究表明:健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等,對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面,更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作,必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展,在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的,而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 三、問答題12一名教師為她負責的一組34歲的幼兒布置了一個理發(fā)店的主題角色游戲活動目的是使幼

9、兒進行理發(fā)的模擬活動,可惜幼兒的反應(yīng)非常冷淡。偶爾只有一兩個幼兒走進游戲角拿起梳子梳梳頭,或?qū)︾R子照一照,完全沒有出現(xiàn)老師所期望的情形。問題:請分析解釋應(yīng)如何指導(dǎo)這類游戲活動。 解析:材料中是小班(34歲)的角色游戲。小班角色游戲的特點:幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期,主要與游戲材料發(fā)生聯(lián)系,與伙伴之間的交往少;角色意識不強,對操作游戲材料或模仿成人動作較感興趣;游戲主題單一、情節(jié)簡單。 指導(dǎo)要點:重點在于如何使用游戲材料。教師根據(jù)幼兒的游戲特點和社會經(jīng)驗為幼兒提供的玩具種類少,但每種玩具的數(shù)量較多,避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具。滿足幼兒平行游戲的需要。教師以游戲者的身份介入游戲,引導(dǎo)幼兒

10、,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,讓幼兒逐漸學(xué)會在游戲中進行自我管理;通過游戲評價不斷豐富游戲經(jīng)驗。本材料中,教師只準備了游戲的物質(zhì)材料,幼兒對“理發(fā)店”缺乏社會經(jīng)驗,教師應(yīng)當帶領(lǐng)幼兒參觀現(xiàn)實生活中的理發(fā)店,讓幼兒注意觀察理發(fā)店里都有什么角色,每個角色做什么工作等等。在游戲中,教師要善于觀察,及時給予幫助和指導(dǎo),促進游戲情節(jié)的順利進行。 13簡述有意說謊行為的原因。 解析:有意說謊通常有以下幾種情況: (1)為遂避懲罰而說謊。父母對孩子的缺點采取過于粗暴的懲罰,孩子為了逃避責罰而說謊。(2)為了要求得到滿足而說說。例如,幼兒為了得到錢去買零食或玩具而告訴家長,教師說要交錢。(3)受成人影響。成人經(jīng)常在幼兒

11、面前說謊會對幼兒起到潛移默化的作用。 分析題小強在幼兒園里經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突,有時甚至出現(xiàn)對小朋友拳打腳踢的攻擊性行為,幼兒園里的小朋友都躲著他。結(jié)合案例,試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。 :一般將能引起別人對立和爭斗的行為稱為攻擊行為,包括軀體攻擊和言語攻擊。一般來說,男孩多傾向于軀體攻擊,而女孩多傾向于言語攻擊。需要注意的是,任何一個幼兒在發(fā)展過程中都有攻擊行為,只是程度不同。本案例中,小強在幼兒園里經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突,有時甚至對小朋友拳打腳踢等都屬于幼兒的攻擊性行為。一般來說,影響幼兒攻擊性行為的主要因素有:(1)父母的懲罰。研究發(fā)現(xiàn),有攻擊性行為的男孩

12、的父母對他們懲罰更多,而且即使他們行為正確也經(jīng)常受到懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的幼兒能產(chǎn)生不同的影響。懲罰能抑制非攻擊型幼兒的攻擊性,卻不能抑制攻擊型幼兒的攻擊性,反而會加重他們的攻擊性行為。(2)大眾傳播媒介。大眾傳播媒介里的攻擊性榜樣會增加幼兒以后的攻擊性行為,幼兒會從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。(3)強化。當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時,父母或教師不加制止或聽之任之,就等于強化了幼兒的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會攻擊性行為,如果一個幼兒成功地運用了攻擊策略來控制同伴,就可以加強和增加他以后的攻擊性。(4)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動過程中遇

13、到障礙或干擾,使自己的目的不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。 分析題9月初是幼兒園新學(xué)期開始的時節(jié)。但是一些小朋友和家長們卻并不開心,“我不想上幼兒園?!币晃?歲的娃娃對記者嘟起了嘴。家住天津市南開區(qū)的戴女士說起孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況:上大班后,小學(xué)課程內(nèi)容開始加碼,要學(xué)習(xí)漢語拼音、古詩文、基本的認字,數(shù)學(xué)要學(xué)兩到三位數(shù)的加減法,英語要學(xué)26個字母和一些基本的單詞。每天放學(xué)后,教室外的小黑板還會把當天所學(xué)的知識羅列出來,要求家長配合幼兒園進行課外復(fù)習(xí)和完成布置的作業(yè)。幼兒園擔負著哪兩種任務(wù)? :1.我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展”。這

14、一目標是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù),國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2.幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒,它體現(xiàn)了我國教育目的基本精神并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。幼兒園教育目標的提法又與學(xué)校教育目標略有不同,如把“體”放到了第一位,這是因為,在幼兒除段,身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要。3.教育從根本上說就是培養(yǎng)人,所以教育目標是否合理,除了符合社會要求之外,還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。就像本案例中,讓大班幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、古詩文、基本的認字;數(shù)學(xué)要

15、學(xué)兩到三位數(shù)的加減法;英語要學(xué)26個字母和一些基本的單詞,這對幼兒來說是很困難的。就是說,幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的,是一個按照一定順序不斷地從低級到高級發(fā)展的過程。教育目標如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律,不符合幼兒個體的發(fā)展需要和可能性,教育就不可能變成現(xiàn)實。因此,教育目標的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。 分析題實習(xí)生小趙發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中,教師總是請那幾個幼兒發(fā)言。有些幼兒茫然端坐,從不舉手。她疑惑地詢問一個不舉手的幼兒,得到的回答是:“反正舉手老師也不會請我?!闭垙膶W(xué)前教育原則和教育公平的視角論述上述現(xiàn)象。 :本案例中,體現(xiàn)了以下幼兒教育的原則:1.發(fā)展適宜性原則。發(fā)展適宜性即幼兒教育

16、方案在充分參考和利用現(xiàn)有幼兒發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上,為每名幼兒提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學(xué)實踐。教育內(nèi)容既要符合幼兒原有水平,又能促進其進一步發(fā)展。2.保教結(jié)合原則。保教結(jié)合是在日常工作中,要時刻注意貫徹“保中有教,教中有保,保教一體化”的原則。 3.綜合性原則。綜合性即指在課程設(shè)計和教育活動時,必須以幼兒身心的均衡發(fā)展為最高目的,圍繞著某一主題或方面,以幼兒的直接經(jīng)驗和實際生活基礎(chǔ),配合其能力、興趣和需要,盡量在課程和活動中促進幼兒多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。4.活動性原則。幼兒的發(fā)展是通過活動而實現(xiàn)的,在不同的發(fā)展階段有不同的主導(dǎo)活動。綜合上述,本案例中,只有幾

17、個幼兒發(fā)言,其他的幼兒只是茫然端坐,從不舉手。說明教師設(shè)計的教學(xué)活動沒有遵循幼兒發(fā)展適宜性的原則、保教結(jié)合的原則、綜合性原則和活動性的原則。 分析題這是一次美工活動。孩子們試著用各種盒子和彩色紙制作玩具。幾個設(shè)計簡單的孩子先做好了,而設(shè)計得比較復(fù)雜的孩子甚至連一半也沒做完。這時,教師請大家注意聽做好的孩子介紹作品,但幾乎沒有人聽,因為大部分幼兒仍忙著自己的事。老師多次提醒也沒有效果,最后老師讓大家把東西收好、換鞋、排隊、出去活動?!袄蠋?,我還沒有做好呢!再讓我做一會兒!”“到點啦!沒做好的先把材料放到美工區(qū)去,下午有空再做?!庇械暮⒆右酪啦簧岬胤畔伦髌?,有的孩子還在認真地忙著。教師喊著排隊,但

18、當所有孩子排好隊時,已經(jīng)用去了20分鐘。請分析這位老師在活動時間安排上存在的問題及其原因,并談?wù)勀愕慕ㄗh和對策。 :本案例中,教師過分整齊劃一的集體行動,讓孩子在同一時間做相同的事情。鞏固而不可改變的時間表,時間到了就強制孩子進行下一個活動。幼兒教師在進行教學(xué)活動時,盡量減少不必要的集體活動,如可安排先做完的幼兒做其他事情;過渡環(huán) 節(jié)提供一些有趣的活動,減少消極等待,如可做一些游戲。 14離園時,三歲的小凱對媽媽興奮地說:“媽媽,今天我得了一個小笑臉,老師還貼在我的腦門上了?!眿寢屄犃撕芨吲d。連續(xù)兩天,小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知,小凱并沒有得到“小笑臉”。媽媽生氣地責怪小凱

19、:“你這么小,怎么就說謊呢?”問題:小凱媽媽的說法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點分析上述現(xiàn)象。 解析:小凱媽媽的說法不正確。她沒有考慮到幼兒想象與真實的差別。想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的心理過程。想象的發(fā)生與兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關(guān)。想象的生理基礎(chǔ)是大腦皮質(zhì)上已經(jīng)形成的暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合。幼兒期是想象最為活躍的時期,想象幾乎貫穿幼兒的各種活動,幼兒的思維、游戲、繪畫、音樂、行動等,都離不開想象,想象是幼兒行動的推動力,創(chuàng)造想象是幼兒創(chuàng)造性思維的典型表現(xiàn)。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展。具體表現(xiàn)為三個方面:(1)從無意想象發(fā)展到有意想象;(2)從簡單的再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象;(3)從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實的想象。因而小凱的話是他夸張的想象,并不是說謊。 15在幼兒園領(lǐng)域教育活動中,為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性。結(jié)合實例說明。 解析:36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出:關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體,要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。(1)我國教育目的的基本精神在于:培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才。幼兒園是基礎(chǔ)教育的有機組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。因

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