小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跳水》教案（冀教版）

1、 小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文跳水教案（冀教版） 篇一 教學(xué)目標(biāo)： 1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 2、能體會(huì)課文情境的進(jìn)展變化，有感情地朗讀課文。 3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、通過事情的進(jìn)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思索，分析出孩子是否也能理解。 2、能體會(huì)課文情境的進(jìn)展變化及寫作方法的特別之處。 教學(xué)過程： 一、 談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣 談話： 1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了跳水一課，你還記得故事中都消失了那些角色，他們誰(shuí)是主角嗎？ 2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？ 二、 處理字詞，掃清理解障礙

2、出示：取樂 放縱 提問：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)？請(qǐng)用由于所以表達(dá) 出示：桅桿 教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度 出示：不知所措 提問：什么意思？ 三、 體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛 1、課件出圖航行的輪船和甲板上的人和猴 談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。 學(xué)生：指名讀1、2段，思索：猴子為什么要摘孩子的帽子？ 2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最終也爬上了桅桿？ 3、學(xué)生：默讀課文36段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等） 4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？ 從哪看出他境況危急？ 5、學(xué)生：讀課文5、

3、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過讀告知我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危急程度。 6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危急的程度，推動(dòng)理解后面毫無(wú)退路的選擇 7、提問：我們?cè)诘奈淖种锌吹搅宋＜?，那小男孩呢？他有沒有意識(shí)到？你從文中的那個(gè)詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？） 教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開頭搖搖擺晃，他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危急，孩子們這才是最可怕的呀！ 提問：現(xiàn)在的境況可以用一詞來(lái)形容是什么？ （千鈞一發(fā) 岌岌可危 危在旦夕 萬(wàn)分緊急等） 8、談話：是啊，這是多么危急的一幕呀，必需要想方法抓緊救下孩子！（隨即指名）你有方法嗎

4、？你呢？我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象假如孩子失足的狀況下會(huì)有怎樣的后果 四、 深入文本，品嘗人物品質(zhì) 1、談話：事情似乎已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折 2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？ （引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開槍？孩子聽到之后會(huì)怎么想？依據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)爭(zhēng)論問題，船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？信任父親，不管是埋怨還是懊悔，這一刻剩下的就只有聽從了） 3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)受了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，

5、所幸的是孩子最終得救了。 4、學(xué)生：再讀第9段，思索：船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？小組爭(zhēng)論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句說(shuō)明。 （隨機(jī)處理語(yǔ)句：船長(zhǎng)機(jī)靈在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì)開槍嗎？堅(jiān)決比擬難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危急的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的打算？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的打算所透露出的堅(jiān)決，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳） 指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對(duì)他說(shuō)？你盼望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。 5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)看似無(wú)望的方法，這就叫“置之死地

6、而后生”，這足以證明他的確是一位 處事冷靜、堅(jiān)決的人。也難怪他能夠帶著船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。 五、 升華感情，體會(huì)寫法 1、提問：作為文中的仆人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？假如父親始終站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎？ 假如讓你說(shuō)說(shuō)故事的也許內(nèi)容，你應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)？（出示課件導(dǎo)圖） （通過這樣的思索，使學(xué)生再次回憶全文，熟悉到前面的的描寫是為了父親 的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按挨次說(shuō)出主要內(nèi)容） 2、提問：課件出示司馬光砸缸的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的方法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推動(dòng)） 3、談話：我們今日學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞

7、一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，寫仆人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告知我們，寫作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫事情的時(shí)候要依據(jù)詳細(xì)情境來(lái)寫，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。 4、提問：學(xué)完了這篇文章，不管是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？ 5、教師總結(jié)提升：作為教師，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說(shuō)：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很 熟識(shí)，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會(huì)傷及性命。 我更盼望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)那樣處事冷靜堅(jiān)決的人。 板書設(shè)計(jì)： 22、跳水 狀況危險(xiǎn)-急中生智-處事冷

8、靜、堅(jiān)決 孩子 船長(zhǎng) 父親 篇二 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，熟悉1個(gè)認(rèn)讀字。 2.力量目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。 3.情感目標(biāo)：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。 教學(xué)重點(diǎn)： 分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，了解人物品行，并能正確表達(dá)。 查閱資料： 教學(xué)具預(yù)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課，介紹 同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)22課跳水。這篇課文是俄國(guó)

9、作家托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎？ 二、初讀課文，了解內(nèi)容 1.自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。 2.課題質(zhì)疑，初步感知課文， 分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。 （1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開頭，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過的問題匯合一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么狀況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？） （2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。 3.溝通學(xué)習(xí)本課生字及新詞。 4.布置作業(yè) （1）抄寫生字新詞。 （2）熟讀課文，試著

10、寫出課文的主要內(nèi)容。 其次課時(shí) 一、板書課題，直接導(dǎo)入 這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)跳水這篇課文（板書課題）。 二、掃瞄課文，回憶內(nèi)容 請(qǐng)學(xué)生掃瞄課文，想一想課文主要寫了什么？ 三、細(xì)讀課文，感受理解 （一）引導(dǎo)學(xué)生通過讀簡(jiǎn)潔了解跳水的起因。 （二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。 1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。 2.小組溝通學(xué)習(xí)： 3.集體溝通，教師相機(jī)引導(dǎo)。 師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？ 重點(diǎn)體會(huì)兩句話： 只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板

11、上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽 子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩 子境況的危急或狀況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危險(xiǎn)）目的是進(jìn)展詞語(yǔ)積存。 體會(huì)后問：莫非這頂帽子就真的這么珍貴，值得孩子不顧危急地去追猴子？ 師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被淘氣的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了逆境。 （三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的方法，體會(huì)人物品質(zhì)。 1.用一句話概括船長(zhǎng)的方法。 2.想一想，這是不是救孩子的方法，為什么？ 3.通過這一段的描寫，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì)

12、出來(lái)的？（小組爭(zhēng)論）鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜、機(jī)靈堅(jiān)決 4.指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。 5.自讀最終一自然段，看看結(jié)果怎樣。 （四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。 孩子最終化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫下來(lái)。（可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)） 四、總結(jié)全文，感情朗讀 課后反思： 教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。 缺乏：在概括主要內(nèi)容方面有局部學(xué)生抓不住重點(diǎn)。 篇三 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與技能： 1學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞，積存好詞好句。 2有感情地朗讀課文。 3通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危

13、險(xiǎn)關(guān)頭堅(jiān)決處理問題的思想方法；明 白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。 過程與方法： 1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。 2圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。 3讓學(xué)生出辦法，想方法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊急的氣氛，從而悟出船長(zhǎng)的方法是方案。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)人物的心情，感受故事的危險(xiǎn)，并從中受到啟發(fā)。 重難點(diǎn)分析： 1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。 2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的方法？ 課前預(yù)備： 課件、搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料，了解其作品。 教

14、學(xué)過程 第一課時(shí) 一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。 1跳水，讓你想到了什么？ 課件展現(xiàn) 2簡(jiǎn)潔介紹。 課件展現(xiàn) 二、初讀課文，整體感知。 1展現(xiàn)課件，了解故事內(nèi)容。 學(xué)生匯報(bào)溝通，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。 課件展現(xiàn) 2自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。 3匯報(bào)初讀狀況。溝通初讀印象。 （1）船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上的橫木遇到了危急。船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。 （2）對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。 三、質(zhì)疑問難，師生溝通。 1這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的境況危急？ 課件展現(xiàn) 2船長(zhǎng)為什么要用

15、槍逼著孩子跳水？ 課件展現(xiàn) 3有沒有其他方法救孩子？ 課件展現(xiàn) 四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。 五、作業(yè) 1讀熟課文。 2把這個(gè)故事講給別人聽。 其次課時(shí) 一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。 1指名讀全文。 2說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？ 3明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。） 二探究課文，師生溝通。 1自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)展感悟、探究。 2小組合作學(xué)習(xí)：溝通個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡察指導(dǎo)。 3班上匯報(bào)與溝通。 課件展現(xiàn) 關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子境況怎樣？”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容： （1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴

16、子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。 （猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很為難。） （2）猴子不怕孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。 （這時(shí)孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。） 引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？ （我肯定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。） （我肯定要挽回面子，不能廉價(jià)了這只可惡的猴子。） （3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端把帽子掛在的橫木的一頭，然后扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了走上橫木去取帽子。

17、 （猴子越來(lái)越放縱，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，生氣到了極點(diǎn)，于是走上了的橫木去取帽子。） （4）引導(dǎo)：孩子此刻境況如何？從哪兒看出來(lái)的？ （孩子的境況非常危急：從水手們的表情可看出“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖擺晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的境況非常危急。） （5）幫忙：展現(xiàn)課件，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)境況的危急。 （6）引導(dǎo)：形容境況危急，可以用什么詞來(lái)概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危險(xiǎn)） （7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的生氣及他境況的危急。 關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下緣由： （l）船長(zhǎng)手里正拿著槍。 （2）船長(zhǎng)確定很焦急，他可