試論大學英語課堂教學中的提問技巧

1、試論大學英語課堂教學中的提問技巧摘要：提問是師生課堂上的一種交流形式。對學生來說，是一種學習策略；對老師來說是一種教學策略。課堂上老師能否嫻熟地使用提問技能對學生的學習興趣、課堂組織影響很大；同時老師的提問方式、深度都會對學生的學習方式和理解深度有重要影響，會提問的老師不僅要求學生會答復，也要求學生會發(fā)現問題，提出問題。關鍵詞：大學英語；課堂教學；提問技巧英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問那么是老師引導學生積極考慮、培養(yǎng)學生認知才能、分析才能和創(chuàng)新才能的重要手段。英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，

2、通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，可以啟發(fā)學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，激發(fā)學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維，調動學生的積極性；能更好地培養(yǎng)學生的才能，進步課堂教學的效益。一、提問的含義課堂提問是指在教學中老師根據教學內容和學生實際有目的、有方案、有步驟地設計假設干問題，用以啟迪學生思維，引導學生學習，到達教學目的的一種常用的教學手段。是教學過程中老師和學生之間常用的一種互相交流的教學技能，是實現教學反應的方式之一，是師生互相適應的根底，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。課堂提問是課堂

3、教學中老師對學生提出問題促使學消費生問題意識，從而把握教學活動的方向和進程。通過師生互相作用，檢查學習，促進思維，穩(wěn)固知識，運用知識，從而實現教學目的。英語教學中的提問并不僅僅是使用疑問句形式，而是指在缺乏信息或需要信息時做出的發(fā)問。在英語中，同是疑問句句型，卻有多種不同的語言功能，例如：anyuheareatthebak?(提問)anyusayitslly,please?(建議)hydntyustptalking?(惱怒)Dyureallythinkthatstherightthingtd?(不贊成)Areyukiddinge?(不相信)Nieday,isntit?(開始白)uldyuple

4、asentakesuhnise?抱怨ayIsayhsartyulktday?(稱贊)ayIngratulateyu?(祝賀)因此，我們不能把提問技能與使用疑問句完全等同起來。二、提問的功能在教學過程中，運用提問可以表達許多不同的目的。下面以llegeEnglishBkIUnit1andUnit3為例，對其主要功能做一簡要說明：1獲取信息。學生通過讀課文,理解一些根本信息。如：Hldastheldlady?hathadhappenedtEnid?hatkindfrkdesyrad?hasrs.rrisn?2吸引學生的注意力DyuknyurIQ?Areyuastudentithaverageint

5、elligene?(Unit1)HanypresentshaveyureEived?hatarethey?hatsyurfavrite?3使學生對某些問題產生興趣和支持。老師可以提出一些有關的問題，如：Hanyustudyell?Hanyuiprveyurstudyhabits?4理解學生的學習困難hatdyufindthestdiffiultinstudy/learningEnglish?5表示對學生的關心Hareyugettingalngithyurstudy?henereyubrn?Hdyuusuallyspendyurbirthday?6理解學生對有關問題的觀點和態(tài)度hataregds

6、tudyhabits?hatarebadnes?hatighthavebeenthereasnsthatEnidhadneverarried?HdyufeelabuttheprintedHappyBirthday?Dyuthinkthatyrareallyaresabutldpeple?hatdesshereallyareabut?7鼓勵學生參與課堂活動，創(chuàng)造活潑的課堂氣氛hydidtheldladytearthehekintlittlebits?8評估學生的語言掌握情況hatsthedifferenebeteenlivingandenduringalife?9鼓勵學生積極考慮問題。如：uni

7、t3課文內容是過生日，可問某個學生：hatkindfpresentsanereeive?hihbirthdayisthestiprtant?四、提問的類型根據國外的一些研究，提問分為五類：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問。1回憶性提問。即讓學生追憶學過的根本內容，以檢查學生是否記住了所學的知識。2理解性提問。即檢查學生是否理解了應該理解的知識。3分析性提問。即老師要求學生找出原因、結果、條件等因果關系的提問。例如：hyastheresuhppulatininbigities?Haneanagetntrltheppulatin?4綜合性提問。即為培養(yǎng)學生的綜合思維才能的

8、發(fā)問，學生要利用所掌握的知識進展分析，得出自己的結論和看法。例如：hatgdanresuresdtus?ithutresures,hatillhappenttherld?hatshuldedtsaveresures?綜合性提問可以培養(yǎng)學生的邏輯思維才能、綜合才能和想象力。5評價性提問。指老師為培養(yǎng)學生的判斷力而作的發(fā)問，這類提問讓學生闡述觀點、評判價值、提出原因。例如：hydeneedtprtetresures?hyisitrngtasteresures?hatdyuthinkfthetext?hydyuthinks?五、提問的原那么和技巧1設計好有目的的問題。老師的提問是為了調動學生積極思維

9、，帶有啟發(fā)的作用。老師的問必須事先考慮過，是有目的的問，不能隨意設問，否那么問題不是太難就是無味，達不到問的目的，課堂氣氛也不會令人滿意。2提出的問題要能引起學生的學習興趣。課堂上老師提出的問題，必須是學生最想解決的問題，是學生迫切需要解決的問題。3問題要合適學生的才能程度。恰當的提問可以增強學生對問題的理解，減少對自身才能的憂慮。在程度不同的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子構造以符合學生的語言和概念程度。對答復有困難的學生，要降低難度并給予提示。4問題要盡量表達真實交際。即提問一些具有真實情境的問題，例如：今天很熱，老師可以問：Areyufeelinght?Shal

10、lepentheind?假如班里缺人，老師可以問：hisabsenttday?這種真實性的問題，要比非真實性的問題更有效。應防止過去常出現的現象：老師手持一本書，問：Isthisabk?這種非真實性的問題純屬明知故問，完全不符合交際語言教學的問題。5處理好問題的焦點。1提問要根據需要，或提得詳細明確或提得廣泛籠統(tǒng)。比方：hatdidyudduringthehliday?這個問題比擬廣泛；相反，Didyugtravelingduringthehliday?這個問題就比詳細。籠統(tǒng)的問題可以給學生更廣泛的選擇余地，促使他們議論自己想說的事情，提供學生運用語言的時機，較合適口頭練習；而詳細問題那么更合

11、適檢查學生的理解。2一個問題只能包含一個中心。否那么會增加問題難度，造成混亂，使學生受到挫折和迷惑。6問題的分布要合理。即提問要照顧到全體學生，使每一個學生都有答復下列問題的時機。提問的詳細方式有以下四種：1老師提問讓全班學生齊答，假如學生的答復不同，再叫單個同學單獨答復。2老師提問后停頓一會兒，讓全體學生考慮，然后再叫一個學生答復。3先叫一個學生答復，答不上來，再叫另一個學生答復。4老師提出問題后，學生舉手答復。7一個問題多種答復。比方，學完unit3以后問學生：Ifyuereyra,hatuldyud?8提問后停頓。老師提問后，要給學生留出足夠的考慮時間。六、結語總之，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動考慮，開展創(chuàng)新才能至關重要。良好的提問，是擅長揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。同時，老師的課堂提問也是一種教學技能，教無定法，貴在得法。課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學內容，考慮學生的興趣，進展精心設計；在善問、巧問的同時，還要擅長導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的學習動力，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的開展和