法學實踐教學方法的運用

1、第5頁 共5頁法學理論教學方法的運用法學理論教學是相對于法學理論教學而言的，是學生如何將法學理論知識應用于解決現(xiàn)實生活中的案件的一種教學活動。法學理論教學是穩(wěn)固法學理論知識和加深對法學理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)法律人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)絡實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和進步解決問題才能的重要平臺。一法學理論教學常用方法及分析p 一案例教學法案例教學法是法學專業(yè)較早采用且比擬普遍的理論教學方法，是將法學理論用于理論的較直接、有效的教學方法。采用案例教學法，一般有兩種形式：一是在課堂中安排單獨的時間，引用相關(guān)案例，通過案例的分析p 、討論、講授，到達理論聯(lián)絡實際的目的，獲取較好的

2、教學效果。二是單獨開設(shè)案例課程，裝備專門老師，有單獨的教學大綱和教案，以期到達最大程度地發(fā)揮案例教學的作用。兩種教學方法都有各自存在的問題：第一，對于在課堂中安排單獨的時間進展的案例教學。一方面，案例的教學勢必減少理論課程的講授時間，所以為了保證理論課程的完好，案例的數(shù)量和質(zhì)量都很難保證。假如老師對理論知識講解再過于細化，那么所謂案例教學就更是無從談起。另一方面，課堂中引用案例有三個特點，一是案例必然是針對剛剛講完的理論知識而準備的，這就無法鍛煉學生自主考慮的才能。運用理論知識解決實際問題的才能的第一步就是對事實的“定性”問題，然后根據(jù)確定的法律性質(zhì)引用相關(guān)法律知識解決問題。而在課堂中，講完某

3、個知識點后，直接進展案例教學，學生無需進展任何有關(guān)定性的分析p ，而這恰恰是法學理論才能的關(guān)鍵一環(huán)。二是所用案例只能涉及學生已經(jīng)學過的知識，復雜程度較低。現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例往往是比擬復雜的，法學理論才能培養(yǎng)的目的應當是使學生能在紛繁復雜的法律關(guān)系中分清案件涉及多少個法律事實，存在多少個權(quán)利義務關(guān)系，找到解決問題的關(guān)鍵點和打破口。而在理論講授過程中，特別是課程初期，學生學習的法律知識少之又少，很難針對解決復雜案例的才能進展案例教學。三是即使在學期末，案例也只涉及本門課程所講知識。而法學理論才能應當是全方位的，以民事糾紛為例，糾紛的解決至少涉及民法、民事訴訟法，還可能涉及仲裁法、人民調(diào)解法以

4、及相關(guān)專門法律，如房地產(chǎn)法、土地法和環(huán)保法等，假如是刑事附帶民事案件就更為復雜。如此，在一門課程當中如何培養(yǎng)學生這種全方位、綜合的理論技能確實是個難題。第二，對于單獨開設(shè)案例課程進展的案例教學，恰恰可以解決上述課堂中案例教學的某些缺乏，但其也存在不可回避的問題。一是對案例課程的設(shè)置存在認識上的不統(tǒng)一。如在設(shè)有“民法學”課程的同時再設(shè)一門“民法案例課”，從課程論角度講，兩者的教學內(nèi)容、教學目的都是一樣的，唯一不同的是后者的教學方法不同于前者。本來一門課程卻因教學方法的不同而設(shè)置為兩門課程，這不僅在教育理論上是不成立的，在理論中也會出現(xiàn)重復設(shè)課的情況。因為“民法學”中，不可能不引用案例，而“民法案

5、例課”中也不可能不講解理論知識，最后兩者的區(qū)別就是，以理論為主輔以案例的就是理論課，以案例為主闡釋理論的就是案例課。二是教學大綱、教案及教材的編排的科學性問題。單獨的案例課一般都沒有適宜的教材。教學大綱和教案也只是任課老師自己編寫而沒有經(jīng)過任何的討論和論證。其所選之案例多于市面上相關(guān)的“以案說法”或配套習題之類的輔導書。這樣的案例根本不能滿足案例教學的要求。案例教學作為一種獨立的教學方法，其所選之案例，不同于理論課中任課老師為了說明某一問題而信手拈來的案例。其要有相當?shù)拇硇?、知識面的廣泛性、權(quán)利義務關(guān)系的復雜性和貼近生活的現(xiàn)實性。因此，案例教學中的案例要精挑細選，要形成體系，老師對案例的分析

6、p 和把握要準確、深化、全面和縝密。三是案例課程與理論課的互相協(xié)調(diào)問題。單獨開設(shè)案例課程不可回避的問題是，在理論課中不可能不講案例，在案例課中也不可能不介紹理論知識，而二者如何做到互相補充又不至重復是比擬困難的。而在理論中，兩門課程可能由不同的老師授課，要做到不重復、不遺漏、不沖突就更加困難。二模擬法庭教學法模擬法庭教學法是各大院校法學專業(yè)普遍采用的一種理論教學方法。以模擬真實法庭開庭的方式，通過學生親身的參與，鍛煉學生將課堂所學知識運用于司法理論的根本技能。模擬法庭有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的語言表達才能、組織協(xié)調(diào)才能，獨立解決問題才能等。采用模擬法庭教學法一般有兩種方式，一是作為

7、訴訟法課程的一局部，在訴訟法學習過程中由任課老師組織和指導；二是每個學期由法學院系的學生會或某個學生社團在老師的指導下組織一到兩次模擬法庭。無論哪一種方式，都存在比擬明顯的缺陷。前者訴訟法學習過程中的模擬法庭，任課老師更注重程序問題，而不大可能對實體問題作比擬詳細周全的講解和指導，教學目的單一，無法發(fā)揮模擬法庭的最大效用；后者由于老師參與的弱化，更多地會流于形式，表演成份重于臨場發(fā)揮。組織者更多的是想舉辦一場圓滿的活動，而追求“圓滿”恰是與現(xiàn)實相違犯的。在現(xiàn)實的法庭審訊中，無論是原、被告還是代理人，甚至是法官都無法預知將會發(fā)生什么，甚至法庭審訊會因意外而中斷。因此，改革模擬法庭教學方法勢在必行。三分組討論辯論教學法分組討論教學法是指為解決某一問題，將學生分為假設(shè)干組別，每一組經(jīng)過討論得出本組的論點和論據(jù)，從而與其他組別進展互相辯論的教學過程。分組討論方式比擬靈敏，在課堂上可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，對解決單個的實體法問題效果較好，非常合適在實體法教學中進展推廣。但分組討論會占用較多的課堂時間，對于老師對課堂的掌握要求較高，為防止個別學生發(fā)言過于繁雜冗長，老師對問題的選擇、授課的過程，要做好各方面的設(shè)計和準備。另外，分組討論適用的范圍比擬狹窄，對學生理論才能的培養(yǎng)作用也相對較小。四法院旁聽教學法法院旁聽的方式可以讓學生身臨其境，感受司法威嚴