開放式閱讀教學介紹

1、第 第 頁開放式閱讀教學介紹在新課程背景下的備課是一種性格化的行為。它是指老師在鉆研教材的過程中，把自己的愛好、愛好、生活體驗以度人生經(jīng)受浸潤其中，對教材進行獨特的處理，從而給予教材以靈性，實現(xiàn)老師自身的人生價值。但是，絕大多數(shù)一線老師往往由于詳細工作許多、教學任務重，不能每次都有充分的時間備課，為應付檢查，存在著照抄教案的現(xiàn)象。另外，一些老老師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是“穿新鞋走老路”；部分青年老師剛走上教學崗位，靠著對工作的熱忱和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論的支持；骨干老師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課中表達，

2、大多數(shù)老師難以很快內化并運用到實踐中。這種落后、僵化的備課及檢查制度，嚴峻地束縛了廣闊老師備課的積極性、主動性和制造性。在新課程視野下，這種備課形式已經(jīng)到了非改不可的地步了。教學設計只是一份預案，是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。教學設計是老師為同學規(guī)劃學習過程，是以問題為核心的。老師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上開展爭論、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，老師、同學在課堂上就有自由發(fā)揮、自主探究的機會。假如老師在課堂上只關懷實施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學設計就沒有多少機動的余地，教學活動就會過于焦灼，很難針對現(xiàn)場的實際問題進行調整。因此，教學設計應當向構想

3、靠攏，應為課的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，為師生課堂教學的實踐創(chuàng)設主動參加、積極互動、制造生成的可能，應當是“開放性的教學方案”。一、細心選擇開放的教學內容(一)活用教材，重組教學內容。學校語文新課程標準指出:語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是學習的載體。正如葉圣陶先生強調:語文教材只不過是例子，通過教學使同學掌控這個工具，形成自己的技能是至關重要的。(二)滲透教材，加強校內外溝通。作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近同學生活實際的，內容生動形象，但也有少數(shù)課文中人物的背景或生平事跡離同學的生活較遠，孩子缺乏那個時代的體驗，很難理解和接受課本內容。(三)融合教材，加強學科間聯(lián)系。如教學第幾一課內容時，

4、教材所展示的排隊買票的主題情景，對于農(nóng)村同學比較生疏，很難使全體同學投入學習，我就將這個情景“轉變”為中午排隊盛飯這樣的場景，以貼近同學熟識的生活，提高同學的學習愛好，在模擬活動中感受本課的學習目標。又如教學連減、加減混合兩課，由于同學有連加一課的基礎，對連減、加減混合的計算方法能快速的掌控，再配以老師合理情景的貫穿，基本上能快速、有效地完成教學任務。二、教學過程的開放性設計。1、教學設計應當敏捷，表達開放性。通常，老師在設計教學時經(jīng)常把同學當作一張白紙，企圖通過一堂課的教學，在每一張白紙上畫上相同劃一的答案。事實上，同學在學習每一個新知前，都有自身內在的知識結構、知識儲備、知識鋪墊、生活閱歷

5、、學習需求和愛好，而同學的這些認知水平都將成為我教學得以開展的資源。老師要從同學原有的認知水平、生活閱歷、學習需求出發(fā)，把新知與同學內在的知識結構聯(lián)系起來，進而設計敏捷、開放的教學結構。2依據(jù)課堂教學實際，調整課堂教學。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，同學的制造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。老師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的狀況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推動及最終結果，更多由課的詳細行進狀態(tài)、以及老師當時處理問題的方式?jīng)Q斷。老師應當依據(jù)同學的課堂反饋，實時調整教學結構。如：我在教學“連加”一課時，涌現(xiàn)了這樣的狀況：同學練習完“222”后，

6、我為了擴展同學愛好，又出一題“2222”，讓同學做。這時候，同學愛好來了，在完成這題后，就有人提出“2222222”這樣的題目怎么算？大部分同學根據(jù)原來的方法一步一步計算，而這時候就有同學認為：7個2加起來可以用乘法做，2714。面對這樣的同學我首先感到驚異，然后立刻確定這樣的想法，并隨即作了表揚。按理應當結束了，但是我覺得應當可以繼續(xù)挖掘下去，立刻板書“3333”，問同學能不能用乘法計算。雖然大部分同學不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式。這樣，原本二班級學的知識在一班級上學期就進行了接觸，對同學今后學習的積極影響是不言而喻的。雖然像這樣依據(jù)同學課堂的反饋來調整教學結構，可能會涌現(xiàn)

7、教學任務難以完成的教學局面，但是對于有價值的問題，我們應當讓同學充分思索、溝通、爭論，盡可能多地讓同學有許多的發(fā)覺，說出想說的話。三、教學過程的開放性互動。1師生互動。對于同學群體來說，其智力和思維技能有差異，理解問題的速度和深度有差異。在開放性的教學中，老師以了解同學作為教學的實際出發(fā)點，主要工作是為同學的學習活動提供一個合適的環(huán)境，關注同學的參加程度，引導同學積極投入到教學活動中來，促進同學能夠主動建構。2.生生互動。生生互動主要在小組合作學習及組與組之間的溝通中完成。在小組合作學習中，同學之間通過爭論、爭論、溝通，啟發(fā)思維、激發(fā)靈感。在此過程中，優(yōu)等生可以有更寬闊的進展空間，中等生可以得

8、到熬煉，學困生可以得到援助和提高。當然老師要對爭論、合作學習的結果實時溝通評價。3.課內外互動。課內外互動表現(xiàn)在教學活動不完全局限于課內進行，同學的思索、爭論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，老師也可以引導同學課外通過調查、訪問、查資料等方法解決。這樣，在同學掌控了學習的方法，養(yǎng)成自學的習慣后，學習就會自覺地由課內轉到課外，從而將數(shù)學教學轉變?yōu)橥瑢W認識生活、認識數(shù)學的活動。我們老師要通過建立課內外的互動為同學提供數(shù)學學習的更寬闊的空間。從而實現(xiàn)數(shù)學教學以閱歷性知識傳授向方法性智能傳授的轉變，從關注知識量的積累向同學學習立場與方法的進一步轉變，從強調數(shù)學知識的再現(xiàn)向

9、數(shù)學模型的建立的轉變，真正地把學數(shù)學與用數(shù)學結合起來。四、教學評價的激勵性實施。1愛護同學的探究心理。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神中，這種需要特別劇烈。”因此，在數(shù)學教學中，我在關注同學學習的結果的同時，更關注他們學習的過程；在關注同學數(shù)學學習水平的同時，更關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與立場。我重視同學學習數(shù)學的情感、立場、思維、意志和技能的差異，切實愛護同學的探究心理。使同學學習的心理安全有保障，從而激發(fā)學習數(shù)學的熱忱。2信任同學的學習技能。這種信任主要是指相信同學知識綜合運用的技能，它是開放性教學中進行激勵性評價的重要方法之一。我認為，不任意否定同學的回答，這是一個值得非常留意的問題。由于老師的思維不能代替同學的思維，有時同學的思維可能超過老師，甚至更加新奇奇怪。假如在教學總貿(mào)然否定同學的回答，會壓抑同學積極的思維，甚至會扼殺同學珍貴的制造性思維。我的做法是信任同學，凡是能讓同學自己學會的，讓同學自己去學會；凡是能讓同學自己去做的，