師德師風(fēng)體罰學(xué)生反思

1、第 第 頁(yè)師德師風(fēng)體罰學(xué)生反思今日，我學(xué)習(xí)了王主任推舉的老師體罰同學(xué)的案例，我感想頗多。首先，我認(rèn)為雖然事后老師的立場(chǎng)很感人，但事情已經(jīng)發(fā)生，損害已經(jīng)形成，再多的懊悔也轉(zhuǎn)變不了既成事實(shí)。所以沖動(dòng)是魔鬼，作為一名老師，我們實(shí)在應(yīng)當(dāng)深刻反思，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。其次，我認(rèn)識(shí)到了體罰對(duì)同學(xué)的損害。1、難以轉(zhuǎn)變同學(xué)不正確的立場(chǎng)。雖然體罰可能達(dá)到制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變同學(xué)不正確的立場(chǎng)。體罰與變相體罰只能使同學(xué)學(xué)會(huì)躲避體罰，而不是誠(chéng)意轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，改正錯(cuò)誤。2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使同學(xué)在行為上小心翼翼，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，可怕老師。這就不利于同學(xué)形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也

2、不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。3、體罰與變相體罰會(huì)給同學(xué)帶來(lái)不須要的焦慮。體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系焦灼，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了老師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了法律。最末，我特別贊同文中的一個(gè)觀點(diǎn)，即體罰同學(xué)是老師教育手段貧乏的表現(xiàn)。那么，不體罰怎么辦？1、真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正喜愛(ài)教育、喜愛(ài)同學(xué)的好老師，不會(huì)體罰同學(xué)，而是會(huì)采用更為有效的方式去援助同學(xué)。心理學(xué)家早已用試驗(yàn)證明，對(duì)同學(xué)的確定遠(yuǎn)比“須要的懲處”有用得多。對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤采用消極或負(fù)強(qiáng)化也比徑直的懲處更簡(jiǎn)單使同學(xué)接受和理解。記得一本書(shū)上說(shuō)過(guò),同學(xué)好比一個(gè)鐵盒子,不是要你去一拳砸扁它,而是要你去細(xì)細(xì)地找到那把對(duì)

3、號(hào)的鑰匙,去開(kāi)啟他們的心扉。雖然，現(xiàn)在同學(xué)的狀況千變?nèi)f化，但只要讓每個(gè)同學(xué)感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感到老師是可以信任的人。“親其師而信其道”這樣，教育同學(xué)就簡(jiǎn)單多了。2、擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，奇妙批判。“榜樣的能量是無(wú)窮的?！睂?duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，老師的表?yè)P(yáng)和鼓舞，也激起其它同學(xué)向他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好和熱忱。當(dāng)然“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，再好的同學(xué)難免也有不足之處，再差的同學(xué)身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)。所以要抓住契機(jī)，捕獲同學(xué)的閃光點(diǎn)，只要同學(xué)有點(diǎn)滴進(jìn)步，就采用不同方式鼓舞上進(jìn)。當(dāng)然，對(duì)多次教育仍舊不改的同學(xué)，在尊敬人格的原那么上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)同學(xué)是很須要的。成人犯錯(cuò)要受到社會(huì)輿論、刑法等懲罰，孩子犯錯(cuò)也應(yīng)當(dāng)受到肯定

4、的懲罰。讓他知道犯錯(cuò)所要承受的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊敬孩子的人格，那就是無(wú)論批判多么嚴(yán)苛，都不能打擊孩子，蔑視孩子，不能說(shuō)傷孩子自尊心的話。第二是盡量用合適的懲罰代替體罰，究竟目的是為了讓他改錯(cuò)，而不是懲處。3、多理解同學(xué)，以法代替體罰。由于中學(xué)校生是未成年人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不可避開(kāi)地要涌現(xiàn)超越社會(huì)規(guī)章的行為，對(duì)這些行為老師要正確認(rèn)識(shí)，不要?jiǎng)虞m發(fā)怒?？傊?，學(xué)了這篇文章，我深刻認(rèn)識(shí)到作為老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”，從這個(gè)意義上講，需要用體罰才能完成“教育”，那是教育者無(wú)能的一種表現(xiàn)。師德師風(fēng)體罰同學(xué)反思“老師，人類靈魂的工程師”，它要求作為老師的要

5、有耐煩去援助、教育每個(gè)同學(xué)，從而完成教育教學(xué)所給予的育人使命。然而，年復(fù)一年，一期接一期的考試與評(píng)比，已經(jīng)把教育引向了應(yīng)付考試的“戰(zhàn)場(chǎng)”老師為考試而教，同學(xué)為考試而學(xué)。為了考試，為了出成果，老師也為了突出和展示自己的成果，往往會(huì)要求自己的工作有“立竿見(jiàn)影”、“吹糠見(jiàn)米”之效，老師對(duì)同學(xué)的教育、援助少了很多應(yīng)有的耐煩和諄諄教導(dǎo)，更莫說(shuō)“小之以禮，動(dòng)之以情”了。不少老師甚至在教學(xué)上搞“步步為營(yíng)”，一個(gè)單元一過(guò)關(guān)；搞“堂堂清”，一堂課，一個(gè)檢查。這樣一來(lái)，作老師的往往忘卻了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和原那么，忘卻了教育是一個(gè)按部就班的過(guò)程。尤其是，對(duì)待表現(xiàn)欠佳，成果又不好的同學(xué)，更是不擇手畢業(yè)論文段地嚴(yán)“管”

6、、嚴(yán)“卡”、嚴(yán)“壓”。更不可理解的是，這種做法的老師一旦出了成果，往往會(huì)得到即時(shí)的贊頌?？梢哉f(shuō)，這種考試與評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)約結(jié)合助長(zhǎng)了老師對(duì)待教學(xué)的急于求成，也使同學(xué)隨之受到了不應(yīng)有的，有時(shí)甚至是莫明其妙的不禮待遇。辟如，課堂上，同學(xué)回答不了老師的提問(wèn)本是一件很正常的事，但，同學(xué)免不了還要被老師指責(zé)或打一頓，這個(gè)現(xiàn)象，不正說(shuō)明老師急于求成，同學(xué)欲速不達(dá)而遭了殃嗎？體罰或變相體罰同學(xué)的行為一次次地受到道德的遣責(zé)，其老師也因此一次次地受到法律的制裁。然而，老師體罰或變相體罰同學(xué)的現(xiàn)象卻禁而不止，緣由何在？是那些為人師者的道德水平低下？是他們不懂教育教學(xué)的法律、法規(guī)？或者是他們?nèi)狈θ诵?，不懂憐愛(ài)？不，應(yīng)是這

7、些老師不能正視教育效果的差異性，是他們不能正確區(qū)分同學(xué)的學(xué)習(xí)成果與自己教學(xué)工作的關(guān)系，是他們急于求成心理的集中表達(dá)。1、 老師的工作對(duì)象是一個(gè)由天真活潑且具有思維力和制造力的人構(gòu)成的集合。這個(gè)集合的形成與每個(gè)元素即同學(xué)的年齡或生活區(qū)域有關(guān)，與他們的愛(ài)好、愛(ài)好、性格、日常行為習(xí)慣等，都各有所別。一位教育教學(xué)工要深入到這樣的集合中去引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)參加活動(dòng)，并完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)力爭(zhēng)使不同志趣、不同性格、不同性別的幾十個(gè)人，通過(guò)你幾非常鐘的教學(xué)后各有所獲，確定有其工作的難度，也正是有這樣的難度，從事教育教學(xué)工作的人們才被社會(huì)公認(rèn)為人類靈魂的工程師。也正是教育對(duì)象的繁復(fù)性和差異性，因材施教、諄諄教導(dǎo)、

8、因勢(shì)利導(dǎo)之類的詞匯才成了老師工作特點(diǎn)的代名詞。假如，我們作為教育教學(xué)工，自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)兒，一廂情愿地認(rèn)為：我給同學(xué)以同樣的輔導(dǎo)與講解，就肯定能在每個(gè)同學(xué)身上得到同樣的回報(bào)。有了這種忽視同學(xué)差異的觀點(diǎn)，當(dāng)班上涌現(xiàn)了怠慢學(xué)習(xí)或淘氣搗蛋的同學(xué)時(shí)，這樣的老師會(huì)覺(jué)得同學(xué)的表現(xiàn)不可理解。我們可以想象，這種時(shí)候老師對(duì)同學(xué)的立場(chǎng)將會(huì)如何？確定沒(méi)有好的舉動(dòng)，所以，我認(rèn)為老師體罰或變相體罰同學(xué)，不是他道德水平低下所致，而是他不能正視教育效果因同學(xué)有差異而存在差異的必定結(jié)果。2、誠(chéng)然，同學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的細(xì)心教學(xué)和耐煩輔導(dǎo)，其成果也不例外地需要老師的付出。那是由于老師是同學(xué)獵取知識(shí)、理解知識(shí)的引導(dǎo)者，是同學(xué)

9、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，也是同學(xué)仔細(xì)完成學(xué)業(yè)的督促者。但，老師必竟不是同學(xué)完成學(xué)業(yè)的代理人，老師對(duì)同學(xué)的作用無(wú)論有多大，他都只能是同學(xué)學(xué)習(xí)的外在因素，起決斷作用的仍舊是同學(xué)自己。我們作為老師，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而把同學(xué)的成果視為自己教學(xué)的必定，其結(jié)果，往往在為班上學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)感到驕傲、驕傲的同時(shí)，對(duì)差生的立場(chǎng)那么經(jīng)常是一種“恨鐵不成鋼”或埋怨再三。尤其是當(dāng)這些差生有不良表現(xiàn)時(shí)，老師那本應(yīng)有的寬容和理智，憐愛(ài)和耐煩便很簡(jiǎn)單被自己對(duì)優(yōu)生的過(guò)分的愛(ài)而沖淡，不恭之舉往往面對(duì)了差生我們作為老師不把同學(xué)所取得的優(yōu)異成果歸功于自己，更不去為之作為居功的本錢，你說(shuō)，你作為一位老師能在同學(xué)面前動(dòng)不動(dòng)就唾口大罵或大打出手嗎？故，正確區(qū)分同學(xué)成果與自己工作的關(guān)系，是老師避開(kāi)體罰和變相體罰同學(xué)之行為的又一突破口。同學(xué)的考試分?jǐn)?shù)是家