小學科學 教科版 一年級 《植物是“活”的嗎》教學設計

1、植物是活的嗎教學設計深圳市寶安區(qū)新橋小學 謝宇熙【教材分析】本單元培養(yǎng)的核心技能是觀察能力。本課是小學科學一年級上冊第一單元植物的第5課。本課將引領學生去概括前面4課的學習收獲，結合自己先前種養(yǎng)植物時的發(fā)現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的。本課教材讓學生緊緊圍繞“植物的變化”來觀察無生物應激性的植物，讓學生經(jīng)歷提出疑問-找尋證據(jù)-分析證據(jù)-得到結論的過程，符合課標要求。所以，找到明顯又合理的證據(jù)對證明“靜態(tài)”的植物是“活”的就尤為重要。整個觀察實驗由短期和長期植物生長變化的觀察與分析組成。短期的時間范圍為數(shù)天或者數(shù)周，植物會經(jīng)歷發(fā)芽，生長，葉茂等階段。長期的時間范圍為一年四季，植物會經(jīng)歷開花、結果

2、、果實成熟到葉片凋零下落的階段。無論是短期還是長期，植物變化都較為明顯，便于一年級學生觀察和總結。在觀察分析后，一年級學生已經(jīng)知道活的植物所具備的特征，通過完成班級記錄表可以鞏固學生的知識，也是對前4課所學內(nèi)容的回顧與總結?！緦W情分析與教法】在先前4課的學習中，尤其是第1課，一年級學生已經(jīng)有過種植與觀察植物的任務，并且活的植物的特征有了一定了解。但是，當他們真正區(qū)分真假植物時，他們?nèi)匀粫欣щy，這時就需要老師進行啟發(fā)和引導。在教材的基礎上，可選擇以時間線為軸，以真假植物的及時對比開展教學內(nèi)容。一年級學生的表達能力還相對比較弱，對植物是一個生命體的認識也比較零散粗淺，并且大都結合自身進行對比、表

3、述。板書的清晰和直接對引導學習尤其重要，要站在兒童的立場去設計板書。依據(jù)一年級學生的認知水平，他們很容易接受“動”的動物是活的。本課使得他們學會找尋靜態(tài)的植物活著的依據(jù)。實際上有些植物存在應激性，是動態(tài)的，可適當增加“動”的植物知識。采用動靜結合的觀察方式能加深學生對植物有生命的認識?！窘虒W目標】科學概念目標1.能說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長。2.知道植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特征?？茖W探究目標1.能利用多種感官觀察植物的特征，比較出真假植物的差異。2.通過搜集證據(jù)證明植物是“活”的。科學態(tài)度目標1.愿意認真聽取別人他人關于植物的觀點，勇于表達自己的觀點。2.培養(yǎng)學生認識和研

4、究植物的興趣?？茖W、技術、社會和環(huán)境目標珍愛生命，愛護身邊的植物，意識到保護環(huán)境的重要性?！窘虒W重難點】教學重點：植物是有生命的，需要水分、陽光維持生存和生長。教學難點：找到科學的證據(jù)證明植物是有生命的?！静牧蠝蕚洹克芰习俸匣ㄒ皇?、真實百合花一束、課件（核心：數(shù)周以及一年變化的真假植物、應激性植物動圖等）【教學流程圖】【教學過程】一、聚焦：揭示課題材料準備：課件1.教師帶領學生一起跟著視頻做熱身活動2.教師講述：做完熱身活動后，我們?nèi)⒂^動物園吧。出示動物GIF圖片（豚鼠和兔子進食、孔雀開屏、灰熊招手、熊貓長大等）。 提問：從剛剛的熱身活動和動物的行為，我們能夠知道人和動物是“活”的嗎？說一說

5、你的看法。（預設：是“活”的。因為人可以運動，動物會吃東西，會長大，會做各種各樣的動作）3.教師提問：我們很容易知道動物是“活”的，那么植物是“活”的嗎？我們可以從哪些方面知道植物究竟是不是“活”的呢？4.板書：植物是“活”的嗎？設計意圖：游戲能夠快速將一年級學生吸引力轉(zhuǎn)移到課堂上，一起活動可以消除課堂陌生感，增加趣味性。這個游戲?qū)嶋H為了證明人是活的，孩子能很快找到證據(jù)。之后，參觀動物園的環(huán)節(jié)設計也是為了便于孩子找到動物活著的證據(jù)。說出人和動物活著的證據(jù)是容易的，但是由于一年級孩子生活經(jīng)歷匱乏，所以一時間說出植物活著的證據(jù)是困難的。設置疑問能引發(fā)孩子的思考，推動課堂。二、探索：植物是“活”的證

6、據(jù)材料準備：真假百合花、課件活動一：植物的特征1.教師展示兩束標好號的百合花（教師知道：假百合花為1號，真百合花為2號）提問：小朋友們，老師手中的兩束花，有一束是真的，有一束是假的，你能分辨出來嗎？2.現(xiàn)場活動：教師引導孩子通過聞、摸、看等方式，讓孩子現(xiàn)場區(qū)分兩束花的真假。（預設1：兩束花看起來沒有區(qū)別，但2號花聞起來很香/好聞，摸起來很柔軟/舒服，1號沒有任何氣味/不香，摸起來還很粗糙/不柔軟/硬）（預設2：1號是假的花，2號的是真的花）設計意圖：真實的活動場景能讓孩子更沉浸課堂。對比讓學生對真假的認識更直觀深刻。選擇百合花的原因是真花香明顯，人工花逼真，讓孩子能從各種感官感知并說出真假花的

7、區(qū)別，培養(yǎng)孩子的感知世界與語言表達的能力。這個環(huán)節(jié)是瞬時觀察真假植物的區(qū)別。為接下來長時間觀察真假植物區(qū)別做鋪墊?；顒佣褐参锏牡蛲龊蜕L材料準備：課件，條件允許時可帶實物1.教師講述：讓我們一起來看一下這兩束花幾周后的變化吧。出示真假百合花在一周后的圖片。（此處有條件時，可以拿出真實的枯萎百合花）提問：一周時間過去了，真假花變成什么樣子了呢？你來說一說。（預設：真花一周前結白、美麗，一周后變成灰黃色、丑陋/不好看；假花一周前和一周后沒有任何變化）2.教師總結：沒錯，真的花是會枯萎的。3.教師講述：我們看到了植物會枯萎，那各種各樣的植物是怎么來的呢？在第一課的時候，老師已經(jīng)讓你們回家種植植物了

8、。老師回家種植了大蒜，讓我們一起來看一下。4.教師展示種下的真假大蒜的生長情況圖片。（假大蒜為塑料大蒜或橡皮泥捏制大蒜。條件允許可帶實物，如不需學生攜帶實物，可提前布置畫種植日記）5.教師引導學生描述3周內(nèi)真假大蒜的生長情況（預設：真的大蒜沒幾天就發(fā)芽了，過了幾周就長出了綠葉。但是，假的大蒜幾周時間還是原來的樣子）6.教師講述：老師作了一個示范，接下來請你們來說一說你們種的植物。教師引導學生按一下三個問題表達： （1）你種了什么植物？（預設：綠豆、黃豆、紅薯、土豆） （2）你的植物有什么變化？（預設：長出了綠葉，葉子越來越大、越來越高） （3）你是如何照顧植物的？（當學生無法理解時，教師可以先

9、說自己的方式：澆水、放在太陽底下）7.提問：在剛剛的比真假植物和你們種植植物時，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設：真的植物發(fā)芽，會生長，還會枯萎，還需要水和陽光）設計意圖：緊接上一個活動，觀察真假百合花經(jīng)過一周時間后的變化，讓學生感受到真的植物會枯萎。此處先介紹植物的凋零是為了過渡平穩(wěn)，銜接上文。在介紹植物生長環(huán)節(jié)，學生真實認識到真植物從發(fā)芽到枝繁葉茂的全過程，體驗生命的神奇。講述自己的種植成果增加學生的興趣與參與感，在教師引導下培養(yǎng)孩子準確表達想法。這是短時間觀察植物的變化，可以找到大量證明植物活著的證據(jù)。活動三：真假桃花一年的變化1.我們看了幾周內(nèi)植物的變化，接下來我們看一下一年里植物的變化吧。展示真

10、假的桃樹春夏秋冬四個季節(jié)的變化。（預設：春季桃樹開花，夏季桃樹結果，秋季桃樹果實成熟，冬季桃樹葉落/光禿禿的，假的桃樹一年四季沒有變化）設計意圖：學生只見證了植物較短時間內(nèi)的變化。長時間植物的變化有助于學生完善認知，豐富植物活著的證據(jù)。2.教師總結提問：通過今天對植物世界的參觀，植物是“活”的嗎？（預設：集體回答是的）三、研討1.完成班級活動記錄單：哪些方面可以讓我們知道植物是“活”的。引導學生圈出來。2.塑料花是“活”的嗎？（預設：集體回答不是）設計意圖：對一年級學生，活動記錄單的設計追求簡單直接。用畫圈圈的方式更符合該階段孩子。相應的圖片可以幫助孩子理解相應的詞語。此環(huán)節(jié)回顧與總結了本節(jié)課所學的內(nèi)容。 四、拓展1.觀察含羞草的收縮、捕蠅草的捕食、噴瓜的果實噴射2.布置種植和觀察含羞草的任務設計意圖：此前的觀察環(huán)節(jié)都是在觀察“靜態(tài)”的植物，自然界中還有許多“動態(tài)”的植物，能夠讓學生更為直觀的看到植物是“活”的，也更能讓孩子接受。比如，含羞草受到外界刺激會收縮，捕蠅草在蚊蟲飛入后會馬上