幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的可行性探析

1、第5頁(yè) 共5頁(yè)幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的可行性探析幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行明確指出，“管理人員、老師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、互相支持與合作的過(guò)程”。但在教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一仍是非常突出的問(wèn)題。評(píng)價(jià)以外部人員為主，上級(jí)管理部門、行政人員和科研人員的評(píng)價(jià)仍是教育評(píng)價(jià)的主流。隨著幼兒園教育改革的深化，幼兒園教育工作正由單一化評(píng)價(jià)主體逐漸向多元化主體轉(zhuǎn)變，但主要聚焦于鼓勵(lì)老師成為評(píng)價(jià)主體，或在不同程度上將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)體系，甚少涉及幼兒參與教育評(píng)價(jià)。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究成果，從幼兒參與教育評(píng)價(jià)的必要性、價(jià)值與范疇以及幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的程度與方法等方面，探

2、析幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的可行性。一、幼兒參與教育評(píng)價(jià)的必要性和價(jià)值一傾聽(tīng)教育對(duì)象的聲音，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的反應(yīng)機(jī)制彭俊英在談及幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義時(shí)指出，讓幼兒成為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體之一，不僅可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反應(yīng)機(jī)制，為教育活動(dòng)的有效性提供有益的信息。更為重要的是，老師把幼兒置于教育活動(dòng)評(píng)價(jià)者的位置，能更多地聽(tīng)到幼兒的聲音，關(guān)注教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，尊重幼兒的活動(dòng)需要。這樣，教育活動(dòng)才會(huì)成為幼兒真正喜歡的活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展的活動(dòng)。二鼓勵(lì)幼兒發(fā)表意見(jiàn)，轉(zhuǎn)變老師的角色定位已有局部研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究者以幼兒熟悉的身份長(zhǎng)期、持續(xù)地邀請(qǐng)幼兒對(duì)教育活動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，幼兒變得比之前更精通考慮，擅長(zhǎng)反思和描

3、繪他們的想法，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)有更積極的態(tài)度，并在社會(huì)性和元認(rèn)知等方面獲得較明顯的開(kāi)展。另外有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒有時(shí)機(jī)對(duì)教育發(fā)表意見(jiàn)，參與機(jī)構(gòu)相關(guān)事宜的決策時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣，在生活中更加積極、主動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒參與教育評(píng)價(jià)不僅為他們提供了表達(dá)的時(shí)機(jī)，同時(shí)也讓其體會(huì)到自己對(duì)教育環(huán)境的責(zé)任。幼兒有時(shí)機(jī)對(duì)他們的行為負(fù)責(zé)時(shí)，更可能視成人為學(xué)習(xí)的資，而不是依賴的對(duì)象。這不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，也轉(zhuǎn)變了幼兒對(duì)老師的角色定位。以上研究雖沒(méi)有直接證據(jù)說(shuō)明幼兒參與教育評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體開(kāi)展和教育環(huán)境的積極影響，但均從不同角度反映了幼兒參與和傾聽(tīng)幼兒聲音的意義。幼兒在教育環(huán)境中主體地位的發(fā)揮和表達(dá)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)同樣是

4、幼兒參與教育評(píng)價(jià)的核心要素。二、幼兒參與教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與范疇一幼兒參與教育評(píng)價(jià)的含義幼兒參與教育評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)幼兒作為參與主體在事件或組織中發(fā)聲的權(quán)利。賦權(quán)給幼兒去參與、表達(dá)，并不是讓幼兒完全自主地參與其中，不是讓幼兒掌控所有的決定權(quán)，也不是讓幼兒凌駕于父母和長(zhǎng)輩之上。參與是為了讓幼兒在過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在參與、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中逐漸成長(zhǎng)為能明晰表達(dá)自己的想法，尊重別人想法的人。本文關(guān)注的幼兒在教育評(píng)價(jià)中的參與，并非要幼兒挑戰(zhàn)老師的專業(yè)才能。老師作為一種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的象征對(duì)幼兒成長(zhǎng)的典范作用是不容無(wú)視的。倡導(dǎo)幼兒參與教育評(píng)價(jià)既出于研究者對(duì)無(wú)幼兒話語(yǔ)權(quán)教育的反思，也出于對(duì)一種新的師幼關(guān)系和學(xué)前教育相貌的期

5、待。二幼兒參與教育評(píng)價(jià)的范疇考慮到幼兒的生活范圍和開(kāi)展需要，幼兒可以且便于參與的主要是關(guān)乎其安康和開(kāi)展的事件。幼兒承受托幼機(jī)構(gòu)提供的效勞并對(duì)此做出評(píng)價(jià)是幼兒階段參與教育評(píng)價(jià)的重要表達(dá)。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容可分為三類：對(duì)人的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒或老師的評(píng)價(jià)，對(duì)物的評(píng)價(jià)對(duì)環(huán)境或設(shè)備設(shè)施的評(píng)價(jià)和對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)教育工程或方案、教育活動(dòng)等的評(píng)價(jià)。相應(yīng)地，幼兒參與的教育評(píng)價(jià)也涉及這三方面，已有研究更多地將關(guān)注點(diǎn)集中在幼兒對(duì)人的評(píng)價(jià)上。1.幼兒參與對(duì)人的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者已對(duì)幼兒參與對(duì)人的評(píng)價(jià)進(jìn)展了初步探究。在幼兒參與自我評(píng)價(jià)方面，厄爾提出幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在三種形態(tài)，分別是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”Assessment o

6、f Learn？ ing“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”Assessment for Learning和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”Assessment as Learning?！皩?duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”主要指學(xué)校教育中普遍采用的總結(jié)性評(píng)價(jià)，多以量化測(cè)驗(yàn)或測(cè)查的方法對(duì)幼兒某一階段的學(xué)習(xí)成果或成熟程度做出概括性的判斷?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”那么更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性和過(guò)程性，以及評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。厄爾認(rèn)為“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”將是評(píng)價(jià)的終極目的，在這種評(píng)價(jià)形態(tài)下，幼兒將具有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，有權(quán)對(duì)自己以往的學(xué)習(xí)進(jìn)展回憶和反思，并考慮改良學(xué)習(xí)效果的策略。在幼兒參與老師評(píng)價(jià)方面，國(guó)內(nèi)研究者曾通過(guò)讓幼兒扮演老師和讓研究者扮

7、演幼兒的方式，來(lái)對(duì)老師進(jìn)展評(píng)價(jià)。幼兒雖不能用語(yǔ)言流暢表達(dá)，但由于對(duì)老師的一言一行都印象深化，可以表演出老師在他們心目中的形象。2.幼兒缺少直接參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。相對(duì)于參與對(duì)人的評(píng)價(jià)，幼兒參與對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究那么較為鮮見(jiàn)。雖然幼兒經(jīng)歷課程與老師施行課程的差異研究從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了幼兒對(duì)教育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，但其目的卻并不在于幼兒參與，幼兒在這類研究中的角色仍是消極的被觀察者。對(duì)于幼兒參與教育活動(dòng)評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)些什么，麗蓮凱茨指出，成年人可以通過(guò)提問(wèn)的方式理解幼兒在幼兒園中的體驗(yàn)，他們覺(jué)得大多數(shù)活動(dòng)是否吸引人等。在賦予幼兒教育參與權(quán)方面，芬蘭作為世界公認(rèn)的教育強(qiáng)國(guó)做出了積極、努力的嘗試。2022年，芬蘭社會(huì)事務(wù)及安康部公布了該國(guó)第一部提及6歲以下幼兒教育參與權(quán)利的文件幼兒教育保育政策的定位2022年，指出幼兒是平等、獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)自身開(kāi)展有一定影響力，早期教育工作者應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和開(kāi)展程度尊重幼兒的意見(jiàn)。芬蘭教育與文化部2022年修訂幼兒日間照料法案時(shí)明確：“確保幼兒有時(shí)