高中生英語詞匯學習現狀調查報告456789

1、高中生英語詞匯學習現狀調查報告系（院）：外國語學院年級：2010級專業(yè)：英語教育姓名：韋青萍學號：23.XX. -k.刖 B詞匯語言（語音、語法、詞匯）的三大要素之一，是語言的基礎材料， 也是語言表達的主要手段。詞匯量的大小直接影響同學們聽、說、讀、寫、 譯等能力的發(fā)展。因此，要學好單詞，必須熟記詞匯并掌握其用法。許多 學生因為記不好單詞而產生很強的挫敗感，并對英語學習產生厭煩的心理。 為了更深入研究高中生英語詞匯學習的實際情況，探索學習英語詞匯的最 佳方式和有效途徑，提高英語詞匯學習的能力和學習效率，本人對南寧外 國語學校高一、高二、高三的同學進行了一次關于高中生英語詞匯學習現 狀的調查。本

2、次調查采用個別訪談和抽樣調查的方式，在高中各個班級中抽出一部 分同學進行調查。本次問卷圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法及存在問 題提出了共14個選擇題和一個簡答題，共向高中各個班級發(fā)出問卷105份， 收回有效份數90張。一.調查數據分析你覺得英語詞匯量對應于學習重要嗎很重要80%一般 18%不重要2%你覺得自己目前掌握的詞匯量夠用嗎夠了 10%勉強40%遠遠不夠50%你對英語詞匯學習的態(tài)度樂意去學65%興趣一般35 %反感10%1.高中生英語詞匯學習情況你目前掌握的詞匯量是1000以下50%1000 300040%3000以上10%你英語的主要來源是課本75%課外閱讀、聽力材料15%英文電影1

3、0%每天你要花多少時間在詞匯上30分鐘內75%3060分鐘20%60分鐘以上5%(1)態(tài)度方面：同學們都認識到了自己單詞量的貧乏，對英語單詞學習的 態(tài)度還是比較認真、積極的。除了個別同學對詞匯學習持反感、恐懼的心 里之外，大部分高中學生都充分認識到了詞匯學習的重要性，并樂于下苦 功夫去學。詞匯量方面：許多高中生的詞匯量都比較缺乏，50%的高中生詞匯量 在1000個以下，40%的高中生詞匯量在10003000之間，只有10%的學生 英語詞匯量突破3000.從這一調查結果看來，學生掌握的英語詞匯量過少。 高中生的英語詞匯掌握情況不容樂觀。(3)詞匯來源方面：從圖表中可以看出，75%的高中生都把課本

4、作為他們英語詞匯的主要來源，只有25%的同學把課外閱讀、聽力材料或英文電影 作為他們的主要詞匯來源。這也符合了高中生英語詞匯學習的現狀。(4)時間分配方面：75%的同學每天用于學習的時間為三十分鐘之內，20%的學生每天用于學習單詞的時間為3060分鐘，只有5%的學生花超過一小時的時間來學習英語。2.高中生英語詞匯學習中遇到的困難與詞匯學習的習慣影響詞匯學習的因素:你認為影響你詞匯學習的因素是什么(多選題)不會拼讀，且詞形變化太多，容易混淆(47%)平時抽不出時間來默寫單詞(50%)47%的同學認為他們英語詞匯 學不好的原因是.不會拼讀，且詞 形變化太多，容易混淆；50%的同 學學不好詞匯的原因

5、是平時沒有 時間來默寫單詞，71%的同學認為記憶力差，記住沒多久就忘了(71 %)影響他們詞匯學習的因素是記憶力差，記住沒多久就忘了。另外，還有同 學認為高中要學的單詞量過大、單詞拓展用法太多也是他們在英語學習中 遇到的一大困難。你平時是如何進行單詞記憶的（多選題）死記硬背50%通過聯(lián)想、拓展、比較來記憶52(2)高中生英語詞匯學習方式：通過這次調查我們知道，有近一半的同學會 通過死記硬背來記憶單詞，這是非常吃力的學習 方法。但是，也有近一半的同學采取較有效的記 憶方法，如反復記憶；通過聯(lián)想、拓展、比較； 按照讀音等常規(guī)方法來記憶單詞來記憶單詞；只 有較35%的同學是通過大量的閱讀來鞏固所學的

6、 單詞的。單詞%單詞%通過單詞分類來記憶單詞23%通過讀音來記憶單詞42%通過不斷地反復記憶加深印72象%通過大量的閱讀來鞏固所學35的單詞%復習嗎A.經常，一有空就復習25%B.很少，一直不復習直到70考試前才看%C.考試前才看%C.從來不復習5%在閱讀中遇到不懂的單詞你會A.查單詞表30%B.根據上下文猜測詞67%義C.不理它3%對于學過的單詞，只有25%的學生會反復地復習， 70%的學生會持著“抱佛腳”的心態(tài)，平時毫不理會， 只有到臨近考試時才奮發(fā)圖強，拼命啃書本。5%的同 學從來不復習學過的單詞。單詞的掌握源自于不斷地復 習、不斷地反復記憶，教師應該督促學生反復練習、使 用學過的單詞。

7、在閱讀中遇到不懂的單詞時，有30%的學生會選擇 去查單詞表，67%的學生會選擇根據上下文猜測詞義， 3%的學生會對此置之不理。遇到不懂得單詞時，很多 學生都會靈活的根據上下文猜測詞義，這是讀懂課文、 活的高分的一個訣竅，教師應該多鼓勵學生根據上下文 來猜測這一單詞的意思。3.高中生對詞匯教學的滿意程度（1）對現任課老師詞匯教學的評價時，只有21%的學生感到滿意，65%的 學生都認為現在的詞匯教學一般般、不甚理想，14%的學生認為現在的詞 匯教學純屬機械操作，枯燥無味。（2）在調查本班教師是如何對他們進行詞匯教學時，學生反映老師會用以 下方式來進行詞匯教學：通過分析、講解單詞表（經常）利用圖片、

8、課文等情景來輔助英語教學（經常）拓展詞匯、例句鞏固、完型填空等方式來幫助學生理解應用所學到的單 詞（經常）定期要求他們抄寫、默寫等方式來牢記所學的單詞（經常）看電影、聽英文歌（偶爾）在調查學生喜歡用哪種方式接觸新單詞時，32%的學生希望老師能用 單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音、意思以及相應的 拓展用法），56%的同學希望能通過語境教學法來接觸新單詞，13%的學生 老師給他們時間自學新單詞。(4)在調查學生希望單詞課能在哪些方面有所改進時，40%的學生希望能 在課堂上多給他們一點時間進行單詞方面的練習，50%的學生希望老師在 課堂上應多拓單詞的意思和用法，77%的同學希望老師能

9、多聯(lián)系情景來進 行詞匯的教學。還有一些同學希望通過多次朗讀，小組合作學習的方式來 進行詞匯教學。二.通過本次調查，我得出了以下結論：.英語詞匯學習的重要性還沒有得到充分的重視。雖然大部分學生都認 識到詞匯量對英語學習的重要性，也認識到自己所掌握的的詞匯量不足以 應付聽力、閱讀、寫作的需要，但他們并沒有將他們將自己的意識轉換為 行動。學生每天花在單詞學習上的少得可憐，詞匯來源也十分狹窄，大多 都源自課本。.學生對詞匯的理解還不夠深入。很多學生只知道單詞的發(fā)音、拼寫和 字面意思，并不理解單詞的深層意思和多種用法。所以，當他們要用自己 學過的單詞來進行完形填空、造句和寫作文時，他們往往感到力不從心，

10、 很難準確地把學到的單詞運用到實際中去。.教師應鼓勵、教導學生運用正確的策略來學習英語單詞。學生在記憶 單詞的過程中遇到的困難主要是單詞用法太多、容易混淆以及較高的遺忘 率。很多學生只是通過死記硬背來記憶單詞，只記住單詞的意思，不了解 它們的各類變形與拓展用法。另外，很多學生對單詞有著較高的遺忘率， 剛記住的單詞沒過多久就忘得差不多了。因此，教師應該給學生提供一些 學習英文詞匯的有效策略，來幫助學生提高英語單詞學習的。如：(1)音形結合法：學生熟悉單詞的發(fā)音，然后根據單詞的發(fā)音來默寫單詞(2)聯(lián)想法：利用單詞的關系網，通過一個單詞聯(lián)想到另一個單詞，通過舊 的知識聯(lián)想到新的知識。(3)分類法:根

11、據單詞的屬性把他們分成一個一個的群體來記憶，如動物、 職業(yè)、天氣、介詞等等。(4)反復記憶法：學生不用一下子背誦那么多的單詞，但要經過不斷的反 復記憶來加深對單詞的印象。情景法：學生可以利用圖片、聲音、視頻來記憶單詞，利用自己的各 類感官來記憶單詞。另外，學生應該通過大量的閱讀來不斷溫習、鞏固所 學過的單詞。.重視、改進詞匯教學，使之更生動、更有效。從這次調查可以看出， 學生對老師的詞匯教學還不甚滿意，目前的高中詞匯教學還存在不少的漏 洞和不足。在今后的詞匯教學中，教師應注意其以下方面：教師應該注重詞匯教學，定期聽寫、布置練習，檢查學生的單詞掌握情況;(2)教師除了教學生拼讀單詞、理解詞義之外，更應該多給學生拓展一些 相關知識，用例句來加深理解，用練習來鞏固印象，加深理解；，(3)教師應該多采用情景教學法，利用圖片、實物、音頻、視頻等方式刺 激學生的感官，使學生對新單詞印象更加深刻，過目不忘。另外，教師應 該要求學生閱讀含有這些新詞的文章，讓同學們在語篇中更深入地了解單 詞的用法(4) “授之以魚不如授之以漁”，教師應該給學生傳授一些學習英文詞匯的 技巧，讓學生們學會自主學習。讓學生自主揣摩詞義，自主閱讀文章，自 主把所學到的單詞運用到實際離去，通過自主學習，學生就能夠真正理解 這個單詞的意義與用法了。結語詞匯作為信息的主要載體，是語言的三大重要組成部分之一。如