《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、紙船和風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。教學(xué)中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線， 用濃濃的友情， 撥動(dòng)學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。析教材紙船和風(fēng)箏帶著問候， 帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。 故事的動(dòng)人之處在于， 當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后， 他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。知學(xué)情童話故事也是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生所共有特征， 所以作為二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課文

2、所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感， 可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟， 教師只在學(xué)生理解出現(xiàn)困難是做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)字詞，會(huì)寫“祝、?！眱蓚€(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。過程方法目標(biāo)：以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、 朗讀能力和想象能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受故事中角色的感情，延伸到學(xué)生的自身情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜朋友之間的友情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)課文內(nèi)在人文因素的把握，即：如何讓學(xué)生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會(huì)友情的珍貴。教學(xué)過程：第二課時(shí)第一板塊：復(fù)

3、習(xí)鞏固，回顧課文學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)字詞。小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語， 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音）松果草莓扎風(fēng)箏折紙船（本組為文中關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說話）祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動(dòng)送祝福）創(chuàng)設(shè)情境，回顧梳理。出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)貼圖，根據(jù)板書和圖畫復(fù)習(xí)課文的第一自然段。（1. ）松鼠和小熊離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)， 他倆是怎樣成為好朋友的呢？（2. ）學(xué)生帶著問題朗讀課文的2.-6. 自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風(fēng)箏） 針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，板畫的出示，教師的語言渲染，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)， 抓住了學(xué)生的心， 輕輕松

4、松地把學(xué)生帶入了課文的情境。 出示紙船實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小熊的動(dòng)作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂壞了”，體會(huì)小熊喜悅興奮的心情， 。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第 3. 自然段。想象補(bǔ)白：小熊現(xiàn)在又會(huì)想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第5. 自然段）紙船和風(fēng)箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們?cè)賮碜x一讀課文的 2.6. 自然段吧，一起去分享這份快樂。區(qū)分“漂”和“飄”。請(qǐng)同學(xué)把詞卡“漂啊漂” ，“飄啊飄”分別貼在紙船和風(fēng)箏的旁邊。根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)形聲字的特點(diǎn)， 并用紅粉筆標(biāo)出 “飄”和“漂”的偏旁。 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)形

5、聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)辨生字， “紙船漂啊漂，順?biāo)薄帮L(fēng)箏飄啊飄，隨風(fēng)飄蕩。 ”教師并用紅筆標(biāo)出不同的偏旁，加深了學(xué)生的印象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規(guī)律有所感悟，產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。 維護(hù)友誼過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂?。。ㄕn件播放音樂）可是，正當(dāng)他們沉浸在幸福，快樂之中的時(shí)候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约汉秃门笥殉惩昙芎蟮膬?nèi)心感受。情境對(duì)話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦。師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問

6、候小熊和小松鼠。小熊你好，你今天怎么看起來垂頭喪氣的??？預(yù)設(shè)：你怎么還在扎風(fēng)箏??？為什么不把風(fēng)箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？小松鼠你好，你現(xiàn)在心里又是怎么想的，你準(zhǔn)備怎么做呢？老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的 1.0-1.1. 自然段，感悟松鼠和小熊修補(bǔ)情感裂縫的獨(dú)特方式。小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨(dú)極了，過了幾天（引讀第 1.0 自然段）多么感人的一句話啊 ! （動(dòng)畫出示：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧?。┲攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀。收到紙船的小熊馬上放了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏飄呀飄（引讀第1.1. 自然段）風(fēng)箏又飄起來了，紙船也飄起來了， 這是多么感人的場(chǎng)面啊，（再次粘貼紙船和風(fēng)箏的圖片）生齊讀課文最后兩個(gè)自然

7、段。 營造了一個(gè)輕松、和諧的交際“場(chǎng)” ，在這樣的“場(chǎng)”中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)， 思維狀態(tài)被啟動(dòng)， 充分體驗(yàn)松鼠和小熊吵架后的內(nèi)心的傷感和孤獨(dú)，從而使學(xué)生與文本融入一體，產(chǎn)生共鳴。 第三板塊：總結(jié)拓展，放飛情感聯(lián)系生活學(xué)習(xí)“?！弊郑瑢?duì)于“?！边@個(gè)字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“?！边@個(gè)字的？（多媒體出示）這個(gè)“?！痹趺词堑沟哪兀柯?lián)系“?！弊謱?duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。指導(dǎo)書寫詞語“祝?！?，小組交流評(píng)議。小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時(shí)光，此時(shí)此刻，你想對(duì)他們說些什么呢？練習(xí)寫話。小朋友，你想把祝福送給誰，想對(duì)他說些什么呢？學(xué)生按要求在祝?？ㄉ蠈懺挕２贾米鳂I(yè)：課后把這個(gè)故事講給自己的小伙

8、伴們聽。 本環(huán)節(jié)挖掘文本的人文資源，來培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，這樣，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解， 又在實(shí)際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌稀?附：（紙船形、風(fēng)箏形）祝?？埓惋L(fēng)箏松鼠和小熊是好朋友。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著： “祝你快樂！”小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看， 也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友?？墒怯幸惶?，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙