張思雁(原創(chuàng)).幼兒園社區(qū)資源整合：問題與對策(精減版)

1、幼兒園社區(qū)資源整合：問題、原因及對策以H幼兒園為例目錄TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 一、研究概述1 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document （一）研究意義1 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document （二）概念界定1 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document （三）研究內(nèi)容1 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document （四）研究方法2 HYPER

2、LINK l bookmark20 o Current Document 二、H幼兒園社區(qū)資源整合存在的問題3 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document （一）H幼兒園社區(qū)資源整合的廣度問題3 HYPERLINK l bookmark24 o Current Document （二）H幼兒園社區(qū)資源整合的深度問題4 HYPERLINK l bookmark26 o Current Document （三）H幼兒園社區(qū)資源整合的系統(tǒng)性問題5 HYPERLINK l bookmark28 o Current Document （四）H幼兒園社區(qū)資源整合的認

3、可度問題5 HYPERLINK l bookmark30 o Current Document 三、H幼兒園社區(qū)資源整合存在問題的原因探析7（一）幼兒園管理的原因7 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document （二）幼兒教師的原因7 HYPERLINK l bookmark36 o Current Document （三）家長與社區(qū)方面的原因8 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document （四）其他原因9 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document 四、幼兒園社區(qū)資源整合的對

4、策建議9 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document （一）規(guī)范幼兒園管理對策9 HYPERLINK l bookmark44 o Current Document （二）促進幼兒教師發(fā)展對策13 HYPERLINK l bookmark46 o Current Document （三）爭取家長與社區(qū)支持對策16（四）其它對策18 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document 參考文獻20幼兒園社區(qū)資源整合：問題、原因及對策以H幼兒園為例湖南大學幼兒園張思雁摘要：整合社區(qū)資源融入幼兒園教育己成為當前學前教育的發(fā)展趨勢

5、。本研究以H幼兒園為例，釆用文獻法、問卷法、訪談法和行動研究法展開研究，發(fā)現(xiàn)H幼兒園社區(qū)資源整合主要存在廣度、深度、系統(tǒng)性和認可度等問題。剖析存在問題的原因，主要從幼兒園管理、幼兒教師、家長與社區(qū)及其它進行原因探尋。針對原因，從規(guī)范幼兒園管理、促進幼兒教師發(fā)展、爭取家長與社區(qū)支持、以及其它四個方面尋求對策。關(guān)鍵詞：幼兒園；社區(qū)資源；整合；問題；對策、研究概述（）研究意義幼兒園教育與社區(qū)資源的整合，是幼兒社會性發(fā)展的必然需求，也是當前世界學前教育發(fā)展與改革的總趨勢。對幼兒園社區(qū)資源整合存在的問題及對策進行研究，其意義在于不斷充實幼兒園社區(qū)資源整合相關(guān)理論，同時滿足幼兒與教師成長的需要，更能豐富幼

6、兒園課程內(nèi)容，規(guī)范幼兒園管理，從而提高幼兒園辦園質(zhì)量與效益。（二）概念界定綜合不同學者對社區(qū)資源的理解，本研究所指的社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊含的具有教育教學價值的各種資源的總和，包含幼兒園所在的社區(qū)中一切可能對幼兒產(chǎn)生教育功能的人、事、物等。社區(qū)資源可相對劃分為三類：物質(zhì)資源、人力資源、文化資源，它們的界分是相對的，之間有相互滲透和交義的情況。幼兒園社區(qū)資源整合指的是幼兒園根據(jù)活動的需要，通過各種途徑與策略，充分挖掘所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊含教育價值的物質(zhì)、人力、文化等資源，將其納入幼兒園教育體系并進行有機結(jié)合，從而達到幼兒園教育的最優(yōu)化。（三）研究內(nèi)容本研究力圖站在幼兒園管理的角度，

7、對以下問題進行研究：第一，H幼兒園社區(qū)資源整合存在的問題。第二，H幼兒園社區(qū)資源整合存在問題的原因探析。第三，幼兒園社區(qū)資源整合的對策建議。（四）研究方法文獻法主要通過查閱大量文獻，了解有關(guān)的研究現(xiàn)狀，學習相關(guān)教育理論，為本研究開展提供了堅實的理論支撐；并收集、整理H幼兒園整合社區(qū)資源開展的各類活動方案、反思、總結(jié)以及家長在H幼兒園網(wǎng)站撰寫的感悟等第一手文獻資料，為本研究準確把握H幼兒園整合社區(qū)資源的現(xiàn)狀提供了豐富的現(xiàn)實資料。問卷法家長資源是社區(qū)資源中重要的一部分。本研究以H幼兒園家長為調(diào)查對象，通過自編問卷著重調(diào)查了解家長群體中擁有的、幼兒園可整合的資源有哪些。共發(fā)放問卷408份，回收352

8、份，回收率86.27%O考慮到家長對“社區(qū)資源”不一定了解，特意在問卷封面信和指導(dǎo)語中對社區(qū)資源的概念及其類型做了簡要說明。問題的設(shè)計分為兩部分：第一部分為“幼兒及家庭基本情況”，基本為封閉式問題，如幼兒性別、年齡班、父母學歷、職業(yè)及具體單位、家庭結(jié)構(gòu)等，以期了解每位幼兒家長所擁有的可能性資源；第二部分是“關(guān)于社區(qū)資源”，用封閉式與開放式問題相結(jié)合的方式進行調(diào)查，著重了解家長對于幼兒園整合社區(qū)資源的認同性、家長眼中可整合的社區(qū)資源、家長愿意提供的資源及提供形式，讓可能性資源走向具體化，為幼兒園構(gòu)建社區(qū)資源庫提供切實可行的依據(jù)與來源。訪談法本研究的訪談，意在調(diào)查分析H幼兒園社區(qū)資源整合的現(xiàn)狀、挖

9、掘所處社區(qū)中各種資源的教育價值。訪談分為兩個部分：其一是對H幼兒園的部分教師進行逐個訪談，側(cè)重于了解教師對幼兒園整合社區(qū)資源必要性、積極意義的認識、以及教師自身在整合社區(qū)資源實踐中取得的經(jīng)驗和存在的問題與困難，并詢問一線教師對幼兒園管理的建議，以求管理更到位。其二是訪談H幼兒園周邊的社區(qū)人員，重點了解其對“幼兒園與社區(qū)要密切聯(lián)系”的理解，了解社區(qū)單位對幼兒園參觀來訪的態(tài)度及理由，并進一步挖掘幼兒教師不知道、不了解的社區(qū)資源，還通過“對于貴單位（或個人）來說，幼兒園也是您可利用的社區(qū)資源，您希望幼兒園做哪些方面的服務(wù)？”以此了解社區(qū)人員的心聲與需求，為幼兒園開展服務(wù)社區(qū)活動提供思路，滿足社區(qū)的需

10、要。4行動研究法通過實地考察H幼兒園所在社區(qū)蘊藏的各種具體的物質(zhì)資源、人力資源和文化資源,在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)H幼兒園社區(qū)資源整合存在的問題，分析總結(jié)原因，探尋行之有效的解決對策，不斷提高幼兒園整合社區(qū)資源活動的質(zhì)量。同時，深入到H幼兒園社區(qū)資源整合的管理與實踐中，根據(jù)不同年齡幼兒的特點，和H幼兒園的教師一起以“請進來”與“走出去”相結(jié)合方式開展社區(qū)資源整合教育實踐活動，在具體行動中研究，使幼兒園社區(qū)資源整合的規(guī)劃與構(gòu)想走向?qū)嵺`。二、H幼兒園社區(qū)資源整合存在的問題H幼兒園是一所隸屬于“985”和“211”大學的省級示范性幼兒園，座落于國家5A級景區(qū)岳麓山下、千年學府旁，自然環(huán)境與人文環(huán)境得天獨厚。

11、長期以來，H幼兒園曾在社區(qū)資源整合方面進行有效嘗試，并獲得一定的經(jīng)驗。然而，由于缺乏系統(tǒng)研究，及經(jīng)驗方面的不足，導(dǎo)致存在不少問題。從整合社區(qū)資源開展的活動來看，主要存在廣度、深度與系統(tǒng)性問題；從“人”對幼兒園社區(qū)資源整合的認識與支持看，存在認可度問題。(-)H幼兒園社區(qū)資源整合的廣度問題涉及的社區(qū)資源類型不全面在社區(qū)資源整合過程中，H幼兒園對物質(zhì)資源進行了有效嘗試，對人力資源和文化資源的關(guān)注較少，社區(qū)資源整合全面性不足。整合自然物質(zhì)資源方面，開展了豐富的活動，如攀登岳麓山、看山上樹木四季變化、給樹葉分類拼圖、撿小石子和小樹枝在土地上涂鴉、尋找蝸牛、找螞蟻等；在社會物質(zhì)資源整合方面，經(jīng)常利用H高

12、校的場館開展集會性大型活動、定期參觀消防隊等。人力資源與文化資源極其豐富是H幼兒園相比其它園所而言最有優(yōu)勢之處，而這卻恰恰成為H幼兒園社區(qū)資源整合中最薄弱之處，如獨一無二的岳麓書院近在眼前、所在的綜合型大學有兒十個院系和各種專業(yè)的教師，這些資源H幼兒園沒有充分、合理地整合，開發(fā)研究的空間很大。每類社區(qū)資源整合的范圍不廣泛在每一類社區(qū)資源中，都可從地域的遠近范圍、資源具體種類的多樣性方面進行廣度的延展。H幼兒園社區(qū)資源整合的種類上呈“點”不成“面”，范圍較窄。自然物質(zhì)資源方面，對岳麓山資源的整合最為頻繁，而湘江、桃子湖等地雖然都相距不遠卻很少涉足；在社會物質(zhì)資源中，整合最多的則是高校的大禮堂、體

13、育館，還有家長為配合幼兒園教育臨時提供的物化材料，而對社區(qū)當中其它物質(zhì)資源如銀行、郵局等整合很少；人力資源方面，家長資源整合得最多，較少涉及社區(qū)當中其它特殊的、有價值的人力資源，比如幼兒園門口經(jīng)常叫賣的捏面人、民間布藝玩具制作人等；文化資源方面，局限在參觀岳麓書院、圖書館等已經(jīng)建立固定聯(lián)系的單位，對大學其它不同院系的教育資源不聞不問，不能開拓性地開發(fā)與利用。（二）H幼兒園社區(qū)資源整合的深度問題整合社區(qū)資源的活動開展流于形式H幼兒園整合社區(qū)資源開展了諸多活動，并非每次都能深入實質(zhì)，不乏存在有“形”無“神”的活動。例如小班活動“黑黑的小蝌蚪”中，教師帶幼兒來到池塘邊尋找小蝌蚪，幼兒正欣喜地探著腦袋

14、、睜大眼睛往水里瞧，教師卻因擔心他們你擠我推而掉進池塘，立馬組織幼兒撤離池塘邊。本意是尋找、觀察、描述、身體表現(xiàn)、語言表達，實則為幼兒還沒發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的身影，便已被教師召回。這樣的活動，社區(qū)資源只充當一個引子或僅僅曇花一現(xiàn)，流于形式的做法必然難以發(fā)揮社區(qū)資源的內(nèi)在價值，導(dǎo)致活動整合的效果大打折扣，無法達到優(yōu)質(zhì)教育的目的。對社區(qū)資源的深度理解挖掘不深入每種社區(qū)資源有其內(nèi)在和外在價值，并引申出不同知識體系和表現(xiàn)形式。目前，H幼兒園注重表象教育，欠內(nèi)在價值教育。依然以岳麓書院為例，教師開展最多的活動即到處看一看、感受一下書院主要外貌，對其文化資源挖掘的不夠。而岳麓書院每一處物品的外在表象后面蘊含著豐富

15、的文化價值，例如“學達性天”“道南正脈”牌匾后面蘊藏康熙與乾隆兩位皇帝的故事，講堂兩旁的“忠、孝、廉、節(jié)”四個字具有相當深厚的文化意蘊，對于一個人的人生價值觀、學習觀具有導(dǎo)向作用。綱要提出“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。岳麓書院是湖湘文化的發(fā)源之地，文化資源相當豐富，H幼兒園如能對其進行更深層次的挖掘，則能更好引導(dǎo)幼兒感受中國古代文化之豐富、湖湘文化之優(yōu)秀。當然，在深度的把握上，要適合3-6歲階段幼兒的認知水平。對社區(qū)資源的融合不及時教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M.江蘇:江蘇教育出版社,2001

16、:33.某些社區(qū)資源并非常態(tài)存在，具有即時性，比如與季節(jié)、節(jié)日、社會熱點相關(guān)的各種社區(qū)資源。H幼兒園周邊常有這種即時性的社區(qū)資源存在，遺憾的是不能及時被教師發(fā)現(xiàn)與了解，不能及時融合到幼兒園教育當中。（三）H幼兒園社區(qū)資源整合的系統(tǒng)性問題整合社區(qū)資源的活動內(nèi)容散點化，缺乏整體規(guī)劃目前，H幼兒園整合社區(qū)資源開展的活動內(nèi)容相對零散，對每個學期、每個主題可以整合社區(qū)資源的活動未做整體規(guī)劃，也未建立社區(qū)資源庫，導(dǎo)致部分教師雖樂意開展與社區(qū)資源整合的活動，但在具體內(nèi)容選擇與設(shè)計上呈現(xiàn)出盲目、茫然狀態(tài)。這成為很多教師在整合社區(qū)資源開展活動時的一大困難。訪談中教師提到：希望建立一個這樣的資源庫，能夠讓老師更加

17、清楚我們周邊的一些資源。整合社區(qū)資源的活動組織臨時性，缺乏合理安排從活動組織來看，整合社區(qū)資源的教育活動計劃性不足。部分教師回答“您在整合社區(qū)資源中期待管理者怎樣的支持？”時提到：以后幼兒園可以做得更系統(tǒng)化一點啊，如果幼兒園有規(guī)劃、很有計劃性，就可以引導(dǎo)我們每個階段適宜哪些可以整合的社會資源。有家長也認為資源的整合，各幼兒家長方面是被動的，如需做好此項工作，幼兒園可根據(jù)園建設(shè)需要，可定制適宜的工作方案計劃，才有可能取得更顯著的效果。整合社區(qū)資源的課程安排模糊化，缺乏年齡分層不同年齡段的幼兒，有不同水平的認知發(fā)展特點，課程安排也應(yīng)有所區(qū)別。H幼兒園常規(guī)的課程安排非常有序，但對于社區(qū)資源整合的活動

18、卻并未搭建系統(tǒng)的課程體系，缺乏年齡分層、模糊不清。主要表現(xiàn)兩方面：一是對不同社區(qū)資源適用于哪個年齡段缺乏價值分析。二是對同一社區(qū)資源在不同年齡段整合的側(cè)重點缺乏考慮，未做由易到難的層次梳理。（四）H幼兒園社區(qū)資源整合的認可度問題少數(shù)教師理念上雖認可，但行動上欠主動訪談得知，H幼兒園的教師都認為“幼兒園整合社區(qū)資源很有必要”，認同幼兒園要多開展整合社區(qū)資源的活動。而在實踐工作中，教師基于兩種考慮對社區(qū)資源整合活動并不主動：首先，迫于“安全”這根高壓線的壓力，抱著“領(lǐng)導(dǎo)不安排不督促我就不做”心態(tài)，被動完成與社區(qū)資源整合的任務(wù)。訪談中，不少教師談到最擔心的就是安全，孩子的安全,這里又是景區(qū)，人多、車

19、多，走出去的話肯定會有這方面的擔心?！苯處煹膿鷳n不無道理，安全問題成了教師理念與行動相脫節(jié)的最佳理由。第二，教師為了減少“麻煩”而選擇多一事不如少一事。幼兒教師的工作與其他教師最大的不同是教育之外還有保育，注重保教結(jié)合，繁雜瑣碎、事無巨細、面面俱到。少點事就少點麻煩的想法在某些教師腦海里根深蒂固。少數(shù)家長理念上不認可，理解上有偏差從H幼兒園家長對“幼兒園整合社區(qū)資源的重要性”這一認識的問卷調(diào)查結(jié)果來看，38.4%的家長認為“非常重要”,52.0%的家長認為“重要”,可見多數(shù)家長意識到幼兒園需要整合社區(qū)資源。雖沒有家長認為“不重要”“非常不重要”，但也有9.4%家長認為“一般”。此外，在開放性問

20、題“請例舉您所能想到的重要性”中，有42.3%的家長未填寫，這從另一個側(cè)面反映，除了部分家長是因為懶得下筆之外，不排除有一些家長確實不了解幼兒園社區(qū)資源整合的重要意義或?qū)Υ藳]有過深入思考。在問題“您對幼兒園整合社區(qū)資源有何更好的建議？”后，有少數(shù)家長誠懇地表示對資源整合方面理解還不是很深刻,因此暫時沒建議，還有家長寫道這是個敏感的話題，共至有家長說希望以后不會收到這種與小孩教育、幼兒園發(fā)展毫無關(guān)系的問卷可見少數(shù)家長對此有誤讀，理解有偏差，他們以為幼兒園整合社區(qū)資源，就是幼兒園向家長索取，讓家長出錢出力。社區(qū)人員認識上有差異、態(tài)度上不接納通過對社區(qū)人員的訪談，發(fā)現(xiàn)他們對于各種教育政策法規(guī)中提到的

21、“幼兒園與社區(qū)要密切聯(lián)系”理解不同、對幼兒園整合社區(qū)資源有何意義的認識也各異，存在差異明顯、兩極分化的觀點。一種觀點認為，幼兒園與社區(qū)不可分割，整合社區(qū)資源有重要意義。比如社區(qū)的D主任認為幼兒園社區(qū)資源整合對促進幼兒發(fā)展的意義是不言而喻的：如果說把這種大學的資源、大學生的資源利用起來，至少讓孩子們不會只建立孤立的幼兒階段的概念,而是整個社會化的概念,對人的概念要豐滿一些、完整一些。與此相反的另一種觀點認為，幼兒園最關(guān)鍵的就是保證孩子吃好睡好不出事即可，認為幼兒園去整合社區(qū)資源是可有可無的事情。由于認識上的差異，帶來實際態(tài)度上的不同。對于“是否愿意接納幼兒園孩子來參觀或支持幼兒園孩子的學習活動？

22、”這一問題，社區(qū)的D主任有著非常不錯的理念：這也是我們的職責所在啊。因為你們所從事教育的對象更多的是我們社區(qū)的一些兒童，我們未成年兒童教育這一塊本身就包括了幼兒的培養(yǎng)和教育，所以是很愿意的，也是義務(wù)啦。也有人認為幼兒園的孩子嘰嘰喳喳太吵，為避免麻煩或影響其工作，索性不接納幼兒園的參觀來訪。三、H幼兒園社區(qū)資源整合存在問題的原因探析H幼兒園社區(qū)資源整合存在的問題，其原因較為復(fù)雜，涉及層面較多。本研究主要從幼兒園管理、幼兒教師、家長與社區(qū)、以及其它等四個方面進行原因探尋。(-)幼兒園管理的原因幼兒園管理的范圍很廣、內(nèi)容較多，人、事、物、財?shù)确矫婢鶎俟芾矸懂?。本研究僅從與社區(qū)資源整合最緊密相關(guān)的課程

23、管理、安全管理兩方面著手探析。H幼兒園正是這兩方面的管理存有漏洞，直接影響了社區(qū)資源整合的系統(tǒng)性。課程管理：缺乏對社區(qū)資源整合的整體規(guī)劃、課程引導(dǎo)H幼兒園的課程管理總體不錯，多年以來也一直強調(diào)教育與社區(qū)資源的整合，在課程設(shè)計上，每個年齡段的課程內(nèi)容都有涉及整合不同的社區(qū)資源，把社區(qū)資源整合的重點僅僅與固定的兒個主題相結(jié)合，如大班主題“我要上小學了”中安排了參觀附近的小學，“我生活的周圍”主題中安排了參觀消防隊缺少的是對社區(qū)資源整合更深入、周全的整體規(guī)劃。因而在幼兒園各類教育活動中，與社區(qū)資源的整合顯得零散，缺乏橫向的聯(lián)系，也缺乏縱向的層次安排。安全管理：缺乏對社區(qū)資源整合的安全預(yù)案、流程規(guī)范安

24、全，可謂幼兒園害怕觸及的高壓線。教師們在整合社區(qū)資源開展活動時，最擔心的是安全問題。尤其是“走出去”的活動，兩三位教師帶領(lǐng)兒十個幼兒，擔心幼兒路上的交通、擔心幼兒一不留神走失、擔心磕磕碰碰諸多擔心，讓部分教師對社區(qū)資源整合活動“望而卻步”。針對教師的這種心理，幼兒園應(yīng)該從管理上予以支持，加強安全管理。而目前，H幼兒園只在全園性的大型活動時才有成文的安全預(yù)案并組織學習，對年級出行、班級外出活動從管理上缺少應(yīng)有的安全預(yù)案。幼兒教師的原因幼兒教師認識不足H幼兒園社區(qū)資源整合的深度與認可度問題，與幼兒教師認識不足息息相關(guān)。主要體現(xiàn)為：其一，教師對“為何要整合社區(qū)資源”認識不足；其二，教師對“社區(qū)有何具

25、體資源”了解不夠；其三，教師對“每種資源有何教育價值”挖掘不深。幼兒教師知識單一2012年國家教育部頒發(fā)了幼兒園教師專業(yè)標準（以下簡稱專業(yè)標準），其中將“專業(yè)知識”分為幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三部分。雖然H幼兒園的師資隊伍水平相對較高，但隨著部分教師的頻繁流動，教師的專業(yè)知識還達不到專業(yè)標準的要求，幼兒發(fā)展知識不夠扎實、幼兒保育和教育知識不夠全面、通識性知識不夠豐富，這正是H幼兒園社區(qū)資源整合廣度和深度不夠的重要原因。訪談中不少教師在談到整合社區(qū)資源開展活動面臨的困惑時，都提到了自身的知識經(jīng)驗不夠：”其實很多資源存在于那里，但我們不是很了解；首先老師或是幼兒園應(yīng)該要做功課。

26、”幼兒教師能力欠缺H幼兒園社區(qū)資源整合存在的廣度、深度、認可度等問題，與教師的各種能力欠缺不無關(guān)系。H幼兒園的教師在社區(qū)資源整合中，比較欠缺的能力主要有：多方溝通的能力、組織活動的能力、調(diào)控幼兒的能力、價值分析的能力。（三）家長與社區(qū)方面的原因?qū)W前兒童不了解兒童的言語、行為、作品蘊涵著大量的信息。瑞吉歐提倡教師要聆聽和讀懂兒童的一百種語言，認為孩子有一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式不能真正了解兒童的心理、兒童的學習方式，將影響家長和社區(qū)對幼兒園社區(qū)資源整合的認可度與支持力度。對學前教育不熟悉俗話說“隔行如隔山”，部分家長和社區(qū)人士對學前教育是缺乏了解的。很多人以為幼兒園教育

27、就等同于唱唱跳跳，難怪有人說我們就希望細份子吃飽睡好，在幼兒園不出事就行了，其他的我并不在乎。社區(qū)缺少對學前教育發(fā)展狀況的有效關(guān)注，對學前教育的認識不到位，就無法真正接納、支持幼兒園的活動。對社區(qū)教育不重視我國的社區(qū)教育起步較晚，根據(jù)張丹海和汪明駿（2010）的研究，認為社區(qū)教育是政府對社區(qū)居民實施的一種文化服務(wù)，以及居民個人需求與發(fā)展的一種學習型活動。分析H幼兒園所在社區(qū)的職責，盡管多處提到“服務(wù)”，如老年服務(wù)、便民服務(wù)，但并未突出“文化服務(wù)”；職責中更多指向行政事務(wù)；整個職責當中兒乎沒有提到社區(qū)與幼兒園、小學等教育機構(gòu)的聯(lián)系與合作，更難以品讀出“學習型活動”的影子?？梢?，社區(qū)職責中不太重視

28、社區(qū)教育，才會導(dǎo)致社區(qū)及社區(qū)人員缺乏對自身教育責任的正確認識，因而不能主動支持幼兒園等教育機構(gòu)的活動。（四）其他原因H幼兒園社區(qū)資源整合中存在的問題，除了以上三方面原因之外，還有其更宏大、更深層的社會原因。比如教育政策法規(guī)只對幼兒園等教育機構(gòu)提出“與社區(qū)緊密結(jié)合”的要求，而對教育機構(gòu)需要合作的單位卻沒有相關(guān)要求，導(dǎo)致出現(xiàn)教育機構(gòu)單方面的“剃頭擔子一頭熱”情況。乂如，政府各部門對社區(qū)學前教育服務(wù)工作缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，削弱了社區(qū)與幼兒園合作的責任感與使命感。徐麗（2012）的研究認為城市社區(qū)福利服務(wù)資源整合中存在政府角色錯位問題，提到“在資源整合的過程中政府的行政化和形式化問題十分突出。政府的行政舉措

29、在很多方面都是很好的，但在具體的執(zhí)行過程中，一些領(lǐng)導(dǎo)往往把工作放在一些表面特征上，流于言談和文件，沒有從社區(qū)資源整合情況的實際出發(fā)來發(fā)揮社區(qū)的功能。從而使一些具體的惠民措施往往流于形式，未能長時間堅持下來?！痹僬?，教育行政部門的評估督導(dǎo)機制不健全，對學前教育的扶持幫助不夠，等等。對此，本研究不做重點探究。四、幼兒園社區(qū)資源整合的對策建議H幼兒園社區(qū)資源整合中存在的廣度、深度、系統(tǒng)性和認可度等問題，這是共性問題，其他幼兒園或存在。如何解決？本研究從問題產(chǎn)生的原因出發(fā)，從規(guī)范幼兒園管理、促進幼兒教師發(fā)展、爭取家長和社區(qū)支持、及其他四個方面著手，提出對策建議。（-）規(guī)范幼兒園管理對策在幼兒園內(nèi)部，管

30、理部門對各種資源的領(lǐng)導(dǎo)、組織和安排是否合適，直接關(guān)系到幼兒園各項工作預(yù)定目標和任務(wù)的達成。從管理上重視對社區(qū)資源的整合，并采取具體管理措施，才能更好發(fā)揮幼兒園管理在社區(qū)資源整合中的引領(lǐng)作用。張丹海，汪明駿.我國社區(qū)教育研究M.北京:中國計量出版社,2010:29-31.徐麗.城市社區(qū)福利服務(wù)資源整合研究D.長春工業(yè)人學碩士學位論文,2012.類型丨名稱I類型丨名稱Iil1課程管理（1）了解社區(qū)資源的分布特點，建立社區(qū)資源庫每所幼兒園處在不同的地域，其周邊環(huán)境各不相同。幼兒園要整合社區(qū)資源，前提是要了解幼兒園社區(qū)資源的種類、分布、特點和優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上建立符合幼兒園地域特色和課程需要的社區(qū)資源庫

31、，為教師開展社區(qū)資源整合活動提供選擇的范圍，找到課程設(shè)計的具體內(nèi)容點，為有效實現(xiàn)資源共享創(chuàng)設(shè)最基礎(chǔ)的平臺。如表3-1,是H幼兒園經(jīng)過實地考察、問卷調(diào)查和訪談，初步建立的社區(qū)資源庫，便于教師了解、提取和運用。表3-1H幼兒園社區(qū)資源庫（摘選）類型名稱距離優(yōu)勢特點物質(zhì)資源岳麓山（自然）100M緊鄰園所，大路、小路均可到達；海拔僅300.8米，可登高望遠、鍛煉身體、欣賞風景。大學體育館（社會）200M學校場館,寬敞平坦,利于開展各種大型活動。人力資源大學各院系的不同專業(yè)教師1000M內(nèi)利用不同院系教師的不同專業(yè)，運用生動直觀、淺顯有趣的方式,拓竟幼兒的視野、認知面，激發(fā)幼兒廣泛的興趣。各種職業(yè)的家長

32、不定根據(jù)不同家長的豐富專業(yè)、擅長的各種技能、獨特的閱歷以及家長的人脈網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢因素，開展外出參觀、家長進園助教等活動。文化資源岳麓書院書院文化50M能了解中國古代的學習場所、學習方式、學習內(nèi)容；了解岳麓書院歷史上知名而有趣的故事,了解從書院走出去的著名歷史湖湘名人；感受書院從古至今的學習文化氛圍。登高路小吃文化30M觀看、品嘗長沙著名的小吃，如臭干子、糖油耙耙等，了解不同小吃的材料與烹飪方法；理解不同小吃當中韁含的人們美好向往，增進對家鄉(xiāng)的了解。（2）安排社區(qū)資源整合的內(nèi)容，制訂課程計劃若只是建立資源庫，而缺乏進一步的整體規(guī)劃和課程安排，依然會使社區(qū)資源整合呈現(xiàn)零散、無序狀態(tài)。必須從課程管理的

33、高度，將社區(qū)資源整合的內(nèi)容、形式、地點、適合的年齡段以及時間安排等方面做出全面、系統(tǒng)的規(guī)劃。整體規(guī)劃的原則，應(yīng)體現(xiàn)由近及遠、由簡到繁、由淺至深的思路；具體教育活動的安排，則應(yīng)體現(xiàn)出不同年齡段整合的不同側(cè)重點。如表3-2,H幼兒園依據(jù)社區(qū)資源的類型，統(tǒng)籌安排課程。表3-2H幼兒園社區(qū)資源整合課程安排表（摘選）物質(zhì)資源岳麓山健康：遠足（爰晚亭、清風峽）;語言:岳麓山的倚兌；科學：美麗的春天（夏、秋、冬），數(shù)數(shù)有多少（樹、葉、花等）；社會:我會跟著隊伍走；藝術(shù):蔬果拓即,樹葉畫,玩石子健康：遠足（驚山寺、穿石坡）；語言：岳簷山的傳說；科學：春天（夏、秋、冬）的變化,樹葉分類，數(shù)石子，大樹為什么打針；

34、社會：認識標記,躺您好；藝術(shù)：落葉拼圖健康：遠足（肖勁光銅像、萬景園、云驚宮、鳥語林）;定向?qū)?；語言：閱讀地圖;岳麓山的傳說;科學：常綠樹和落葉樹;麓山四季;古樹保護;各種各樣的鳥；社會：我是2游,我們的城市,文明小衛(wèi),跳蚤市場;乙術(shù)：寫生，砂石畫不同年齡班遠足距離不同，根據(jù)指南要求：小班能行走1公里左右，中班能連續(xù)行走1.5公里左右，大班能連續(xù)行走1.5公里左右。人力資源不同職業(yè)家長健康：打針我不怕社會：警察叔叔好科學：水的故事、各種各樣的橋；社會:老建筑會說話具體內(nèi)容視每屆家長職業(yè)情況而疋文化資源岳麓書院.書院文化健康：書院散步社會：參觀大門、二門、講堂、赫曦臺、御書樓、孔廟等書院部門;

35、藝術(shù)：編鐘音樂語吞:書院歷史故事；社會：參觀書院博物館;了不起的湖南人；認識孔子;古人求學;藝術(shù)：賞書固展；寫生2.安全管理幼兒園工作，安全責任重如山！安全擔憂是教師開展社區(qū)資源整合活動裹足不前的關(guān)鍵因素。幼兒園必須加強安全管理，分析各種不安全因素，并采取有力措施解決和消除，防患于未然。（1）規(guī)范管理流程規(guī)范的流程能有效指導(dǎo)工作，合理的安排才能正確地做事，正確地做事則能產(chǎn)生事半功倍的效果。幼兒園社區(qū)資源整合活動，不管是“走出去”，還是“請進來”，幼兒情緒都更加活躍，而教師由于忙于各類事項，易于疏忽對幼兒的關(guān)注，發(fā)生安全事故兒率增高。為降低安全隱患，制定相關(guān)的安全管理流程尤為重要，對社區(qū)資源整合

36、的每一個步驟做出規(guī)范有序的安排必不可少。如圖3-1是H幼兒園為社區(qū)資源整合之外出活動制定的管理流程，其中每個環(huán)節(jié)有保教人員的明確分工，減少事故發(fā)生，加大安全保障。廠|教師討論、策劃、設(shè)計活動方案（包含對安全隱患的分析與防患策略廠|教師提前一周將教案、外出地點與時間報給教管部；教管部審核、指導(dǎo)班圖3-1H幼兒園社區(qū)資源整合之外出活動管理流程提高安全系數(shù)提高成人與幼兒的比率，能很大程度上提高安全系數(shù)，減少教師的安全擔憂。根據(jù)教育部網(wǎng)站2013年發(fā)布的幼兒園教職工配備標準(暫行)規(guī)定，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例需達到1：51：7,可實際上全國各地幼兒園班額超員現(xiàn)象嚴重，兩位教師帶三四十位幼兒的現(xiàn)

37、象比比皆是。幼兒園社區(qū)資源整合活動中的安全保障，可借鑒英國的做法：外出活動如不需要乘坐公共交通工具，2個成人最多只能帶6個兒童；如需要乘坐公共交通工具，2個成人最多只能帶4個兒童；到動物園時成人與幼兒的比率是1:2；到公園去時，成人與兒童的比率是1:5。目前我國幼兒園班級師生比無法達到該要求，可以通過增加管理人員隨行、鼓勵家長隨同、倡導(dǎo)社區(qū)義工、吸納大學生志愿者加盟，提高成人與幼兒的比率；還可限制活動規(guī)模，帶領(lǐng)幼兒分批出行，以提高安全系數(shù)。此外，幼兒園保健醫(yī)生攜帶常用藥品隨行，能在發(fā)生傷病等意外情況時，做出更專業(yè)的處理，降低危險指數(shù)。制定安全預(yù)案幼兒園的安全管理應(yīng)該堅持“安全第一、預(yù)防為主”的

38、理念。幼兒園開展社區(qū)資源整合活動，因社會環(huán)境、人、事與物的紛繁復(fù)雜，致使安全風險增加。建立科學、合理、規(guī)范的安全預(yù)案，構(gòu)建應(yīng)對突發(fā)事件的防范和處理指揮體系，則能有效預(yù)防、及時控制、李生蘭.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點及啟示J.學前教育研究,2004(3):54-57.降低危害。安全預(yù)案的制定要根據(jù)社區(qū)資源的不同類型與特點、不同活動地點與內(nèi)容，預(yù)想發(fā)生危險的種種可能，并設(shè)想快速、及時、妥善的處理措施。（4）加強安全教育幼兒的身體與心理發(fā)展尚未成熟，缺乏基本的安全意識和自我保護能力，防范意識薄弱。然而幼兒乂好奇、好動、好探索，尤其在社區(qū)資源整合活動中對危險事物不能做出正確的判斷，不能預(yù)見行

39、為后果，面臨危險也不會保護自己，容易受傷或傷及同伴。加強安全教育，是提高幼兒安全意識與自我保護能力的有效教育手段。首先，安全教育的內(nèi)容要接近幼兒實際生活，符合幼兒的年齡特點；其次，安全教育的形式應(yīng)生動、形象，讓幼兒在愉快輕松的氣氛中掌握科學的安全教育知識，提高自我保護能力。最后，安全教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，滲透于幼兒各類活動與游戲之中。（二）促進幼兒教師發(fā)展對策針對幼兒教師出現(xiàn)的問題，有效的解決策略是深入開展園本研訓(xùn)，促進教師發(fā)展，發(fā)揮教師在社區(qū)資源整合中的積極作用。1更新教育理念（1）貫徹領(lǐng)悟綱要指南專業(yè)標準精神引導(dǎo)教師更新教育理念，先從學習貫徹國家的相關(guān)政策法規(guī)入手，領(lǐng)悟其基本精神

40、。綱要傳遞了“終身教育的思想、以人為本的幼兒教育、面向世界的科學的幼兒教育”等基本思想，專業(yè)標準提出教師要“師徳為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”四個基本理念，指南實施中強調(diào)要把握“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質(zhì)”幾個基本原則。在社區(qū)資源整合中，可將管理層的“要我學、要我做”與教師自身的“我要學、我要做”相對接，從思想上讓教師轉(zhuǎn)“被動”為“主動”，以積極主動的態(tài)度對待社區(qū)資源整合活動的開展。（2）明確幼兒園管理者、教師在社區(qū)資源整合中的角色定位及職能發(fā)揮幼兒園社區(qū)資源整合需要管理者和教師共同付出努力，其各自的角色定位和職責理應(yīng)

41、有別，界定清晰才能讓每個人明確自己是誰、該做什么。根據(jù)訪談中教師和家長提出的建議與希望，本研究認為幼兒園的管理者應(yīng)是社區(qū)資源整合的統(tǒng)籌規(guī)劃者、引領(lǐng)指導(dǎo)者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、支持服務(wù)者以及對外聯(lián)系人。根據(jù)李生蘭教授的研究，她認為教師是社區(qū)教育資源價值的認識者、社區(qū)教育資源類別的發(fā)現(xiàn)者、社區(qū)教育資源整合的設(shè)計者、社區(qū)教育資源開發(fā)的邀請者、社區(qū)教育資源利用的行動者、社區(qū)教育資源展示的參與者、社區(qū)教育資源效能的評價者?？梢?，幼兒園的社區(qū)資源整合，管理者不能只提要求、只做檢查，而應(yīng)該先行一步并參與其中，從制度激勵、實踐行動上對一線教師提供合適的幫助、支持與服務(wù)。教師也不能消極等待管理者部署任務(wù)、執(zhí)行要求，而應(yīng)

42、該將教育的眼光放得更寬更遠，主動關(guān)注社區(qū)資源并融入幼兒教育，發(fā)揮其應(yīng)有的職能。拓寬專業(yè)知識知識結(jié)構(gòu)單一、經(jīng)驗欠缺、視野過窄，成為社區(qū)資源整合中教師的瓶頸，拓寬教師的專業(yè)知識勢在必行。不僅要強化教師的幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識，還需幫助教師積累通識性知識。對于前兩種專業(yè)知識的培訓(xùn)，幼兒園通常會采取集中學習、研討交流的方式進行，通過理論講座、實操練習、搶答競賽、案例分析有效促進教師的發(fā)展，在此不贅述。通識性知識的積累，幼兒園和教師自身均比較忽略。對于幼兒教師而言，需要積累的通識性知識主要包括中國教育基本情況、一定的自然科學和人文社會科學知識、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識。通識性知識的

43、掌握在于教師自身的社會閱歷和業(yè)余學習，其掌握程度體現(xiàn)教師的綜合素養(yǎng)和文化底蘊。幼兒教師常因繁瑣的工作而疲憊不堪，乂忙于家務(wù)少于閱讀，導(dǎo)致知識面較窄，通識性知識積累少。H幼兒園意識到通識性知識在社區(qū)資源整合中不可或缺，經(jīng)常利用研訓(xùn)活動開場、中場休息、總結(jié)小游戲時段等碎片化時間，滲透通識性知識的學習。比如，H幼兒園開展“自然角的創(chuàng)設(shè)”經(jīng)驗交流活動，主持人設(shè)置了一個關(guān)于動植物基本知識的搶答賽一一為什么向日葵的花盤總是向著太陽？含羞草的葉子為什么一碰就合攏？為什么螃蟹橫著走路？小魚睡覺為什么睜開眼？小兔子的眼睛都是紅的嗎？巧妙地將教研主題與教師通識性知識的積累學習進行連接、融為一體。3提升綜合能力（1

44、）學習溝通技巧，提高溝通能力幼兒園社區(qū)資源整合，少不了教師與社區(qū)人員的溝通。提高教師的溝通技能，主要從“專業(yè)”和“共情”兩方面入手。一方面，教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，加強專業(yè)技能學習，良好的教育觀念和扎實的專業(yè)功底有利于“征服”社區(qū)人員；另一方面，教師要注重情感融通，要明白社區(qū)人員在教育觀念、思考問題的立場與角度與自己存在李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究（修訂版）M上海:華東師范人學出版社,2012:40-4&教育部教師工作司.幼兒教師專業(yè)標準解讀M.北京:人民教育出版社,2013.差異是必然的，產(chǎn)生分歧也是可以理解的，溝通有效的關(guān)鍵是要學會尋找雙方的共情點,換位思考、設(shè)身處地站在

45、對方立場去想問題，從而讓溝通順暢有效、達成契合。實施教學督導(dǎo)，提高設(shè)計與組織活動的能力首先，幼兒園成立督導(dǎo)團，明確督導(dǎo)團的任務(wù)：督導(dǎo)教師的專業(yè)成長、督導(dǎo)教育管理、督導(dǎo)課程建設(shè)。其次，根據(jù)條件篩選督導(dǎo)團的導(dǎo)師；比如H幼兒園的管理人員都是從班級一線提拔、具有豐富的實踐經(jīng)驗，均成為了督導(dǎo)團的導(dǎo)師。最后，導(dǎo)師與教師自愿結(jié)對，形成幫扶關(guān)系，雙方分別制定指導(dǎo)計劃、成長計劃。日常教學中，導(dǎo)師以“預(yù)約聽課”與“推門聽課”相結(jié)合的方式，實施督導(dǎo)聽課。聽課后的反饋交流是H幼兒園教學督導(dǎo)最重視的環(huán)節(jié)：導(dǎo)師與教師雙方以開放的心態(tài)、平等的地位深入溝通，從教育理念、教育活動的設(shè)計與組織、教師的“教”與幼兒的“學”等多種角

46、度進行理論結(jié)合實際的分析。案例研討，挖掘社區(qū)資源的教育價值，提高分析、反思能力前文提到,H幼兒園社區(qū)資源整合深度不夠的原因之一是教師的分析反思能力不足,不能充分挖掘社區(qū)資源的教育價值。基于教師個人的力量單薄、個人的能力不夠，不妨加強同伴互助，釆取案例研討的方式，集中教師共同的智慧，分析每種社區(qū)資源的教育價值。如H幼兒園對社區(qū)資源“岳麓山”進行了多角度的教育價值分析。健康領(lǐng)域：岳麓山生態(tài)環(huán)境好，空氣清新，利于幼兒身體成長；開展登山、遠足活動，鍛煉幼兒身體素質(zhì)，強身健體；科學領(lǐng)域：山上動植物眾多，可感受一年四季氣候變化而帶來的花草樹木、鳥獸蟲魚的變化，感受四季更替；認識不同品種的鮮花極其特點；了解

47、樹的生長、古樹保護、大樹過冬等常識；在山上鳥語林，能認識不同鳥類，萌發(fā)爰護鳥類的情感；社會領(lǐng)域：山頂遠眺，飽覽長沙城市風貌，感受山、水、洲、城的城市布局特點；了解山上蘊藏的不同社會文化，如各個景點傳說傳遞的民間風俗文化、古麓山寺的佛教文化、云麓宮的道教文化、英雄烈士革命文化；遵守社會規(guī)則、形成社會禮儀習慣、嘗試大方自信地與陌生人交往；語言領(lǐng)域：與山上的工作人員、四面八方游客打招呼，發(fā)展語言表達能力；閱讀不同場所的地圖、標志、圖示,理解其不同的含義；藝術(shù)領(lǐng)域：欣賞山上不同季節(jié)、不同時段的美。如春天感受萬物復(fù)蘇、生機勃勃的景象；夏天感受大山的茂密與清涼;秋天看落葉、撿野果;冬天感受常綠樹與落葉樹的

48、不同。早上的大山清新、安靜；中午的大山人多、熱鬧教師在觀點的碰撞與思想的對話中相互啟發(fā)，對社區(qū)資源價值分析的思路更加明確，能夠沿著一條主線對資源價值進行分析，或以領(lǐng)域教育為主線，或以幼兒發(fā)展的三維目標為主線。找到了分析的方法，教師的分析反思能力隨之提升。爭取家長與社區(qū)支持對策規(guī)程強調(diào)“幼兒園應(yīng)當加強與社區(qū)的聯(lián)系與合作，面向社區(qū)宣傳科學育兒知識,開展靈活多樣的早期教育服務(wù)；支持社區(qū)開展公益性文化教育活動；爭取社區(qū)對幼兒園工作的多面支持。”與規(guī)范幼兒園管理和促進幼兒教師發(fā)展相比，諸多幼兒園在爭取社區(qū)支持方面的工作稍顯薄弱，策略上有待持續(xù)探討、大膽創(chuàng)新。1爭取家長的認可與支持家長既是教師的合作伙伴，

49、乂是幼兒園教育不容忽視的、最豐富的社區(qū)人力資源。綱要強調(diào)幼兒園要爭取家長的理解、支持、主動參與和積極支持，幫助家長提高教育能力。達成理念一致形式多樣的家長會、內(nèi)容豐富的家長講座、日常及時的家教指導(dǎo)，均是促成家園理念一致、提高家長的教育素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量的有效途徑。盤活家長資源通過家賓有約進課堂、家長義工大協(xié)助、家長參與管理等途徑，能夠有效盤活家長資源。家長各種各樣的職業(yè)、專業(yè)的知識與技能、廣泛的閱歷與興趣愛好，對幼兒園來說是一筆豐富的教育資源。家長帶著自己特有的專業(yè)知識走進幼兒園課堂、擔任義工進行協(xié)助、融入幼兒園參與管理，成為幼兒園各項活動的協(xié)作者、支持者、參與者，不僅國家教育委員會令，第

50、25號.幼兒園工作規(guī)程ZJ.1996-3-9.拓寬幼兒的思維，開闊幼兒的眼界，同時也彌補了幼兒教師知識結(jié)構(gòu)上的不足，實現(xiàn)家庭與幼兒園更平等、更廣泛的教育互動，促使幼兒園管理更加規(guī)范，提高工作質(zhì)量?；顒泳樦粡Sft后期工作學期初,明確活動目的，家長自愿報名?；顒泳樦粡Sft后期工作根據(jù)報名家長的專業(yè)、特長或獨特閱歷，確定助教進課堂的大致內(nèi)容。教師提前兩周與家長溝通，介紹幼兒年齡特點及本班幼兒情況,商討助教進課堂的具體內(nèi)容、形式、流程和組織方法、時間。教師介紹家長老師，從認真、專注、規(guī)則、禮儀等方面對幼兒進行引導(dǎo)。2主教教師協(xié)助家長助教準備材料和組織教育活動，協(xié)教教師全程錄像。1引導(dǎo)幼兒談?wù)劶议L助教中

51、自己的收獲和感受。與家長溝通助教感受，如有文字稿,教師及時收集、整理、展示。O+曰/卄心冃彳宀口如31/p|z=A/b|/4U圖3-2H幼兒園家賓有約進課堂活動流程2.爭取社區(qū)的配合與支持幼兒園作為社區(qū)中的組織單位，在不斷整合社區(qū)資源的過程中，其自身同時也成為社區(qū)資源的一部分，需要向社區(qū)提供適當?shù)姆?wù)。向社區(qū)服務(wù)，才能在雙方共贏的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步支持與合作。盡管諸多幼兒園向社區(qū)服務(wù)尚處探索階段，但已邁開了可貴的步伐，其服務(wù)的形式與內(nèi)容正逐漸創(chuàng)新與豐富。根據(jù)幼兒園所具備的資源類型，向社區(qū)服務(wù)的策略主要有如下兒類。（1）開放幼兒園的物質(zhì)資源最愛周末游樂場、跳蚤市場大淘寶、愛心捐贈到社區(qū)，等等，都是

52、開放幼兒園物質(zhì)資源的有效方式。例如，幼兒園的游樂場大型玩具豐富多樣，淘氣堡、滑滑梯、攀巖墻、蹦蹦床、沙土坑、等一應(yīng)俱全，相比公園的同類設(shè)施更加衛(wèi)生和安全，可每到周末和假期便空置下來，英感資源浪費。不妨向社區(qū)的適齡兒童開放，以達到多贏的目的：第一,為社區(qū)內(nèi)的學前兒童提供周末戶外游玩好去處，滿足他們“可望而不可即”的愿望。因為幼兒園日常衛(wèi)生保健與安全要求嚴格，非園內(nèi)兒童幼兒不能輕易入園，他們往往只能眼巴巴地在欄桿之外遙望心愛的玩具。第二，為社區(qū)內(nèi)學前幼兒的家長提供便利，為家長省時、省錢、省力更省心。第三，幼兒園的游樂場作為社區(qū)游樂設(shè)施的有力補充，定期開放能一定程度上豐富社區(qū)設(shè)施，減少社區(qū)管理方的投入。第四，對幼兒園而言，享受“最愛周末