建構主義理論視野下幼師生鋼琴自主學習的實現

1、建構主義理論視野下幼師生鋼琴自主學習的實現內容摘要：在幼師的鋼琴教學中，幼師生多年來以承受、被動的學習方式為主。這種傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的根底之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。建構主義理論強調以學生為中心，學生從被動承受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。只有實現自主學習，學生才能獲得充分的開展。結合建構主義學習理論，幼師鋼琴教學在理論中可以通過學習目的自我提出、學習過程自我監(jiān)控、練習自我選擇、學習優(yōu)劣自我評價這四個步驟來實現鋼琴幼師生的自主學習。關鍵詞：建構主義自主學習學習方式自我監(jiān)控自我選擇自我評價建構主義(nstrutivi

2、s)也稱為構造主義，是認知心理學派中的一個分支。20世紀90年代以來，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深化，認知理論的一個重要分支建構主義理論在西方逐步流行。建構主義是學習理論中行為主義開展到認知主義以后的進一步開展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。對于學習的過程，建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地承受外來信息，而是主動地進展選擇加工；學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同的背景、不同的角度出發(fā)；不是由老師同一引導，完成同樣的加工活動，而是在老師和別人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、

3、受動性和依賴性的根底之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。關于自主學習，認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習才能、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反響。幼師鋼琴教學多年來采用傳統(tǒng)的教學方式，幼師生的鋼琴學習采用承受、被動的學習方式為主。這種學習方式難以適應時代的開展及社會的要求，因此必須轉變學習的方式，把被動、他主式的學習方式轉

4、變?yōu)樽灾鲗W習的方式。根據建構主義理論，在理論中通過學習目的自我提出、學習過程自我監(jiān)控、練習自我選擇、學習優(yōu)劣自我評價來實現幼師生鋼琴學習方式的轉變。最終到達自主學習的目的。一、學習目的的自我提出學習目的是學生學習奮斗的方向與結果。讓學生明確學習目的，可以激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性。在幼師鋼琴教學中，多年來，學生按同一目的、同一進度進展學習。我們往往忽略了學生自我目的的提出與他們實際的學習才能。進展的是一種整齊劃一的“插秧式的教學，學生無法獲得自主的、充分的開展。因此，讓學生根據自己的認知程度來設立學習目的，才有可能實現個性化的開展。鋼琴教學既要讓學生制訂遠期的目的，也要讓學生制訂

5、實在可行的近期目的。有了明晰明確的目的，學生才有開展的方向。1.讓學生提出長期學習目的鋼琴學習長期的目的在于樹立學習的方向，這種目的可根據學生的認知程度、彈奏的根底等綜合因素進展考慮。鋼琴的學習有一個總體要求、總體規(guī)劃。如學生入學的第一學期，學生明確要求后，制訂一個3年學習的長遠目的。如有的學生制訂的目的是能流暢彈唱幼兒歌曲；有的學生制訂的目的是到達鋼琴業(yè)余考級五級的程度；有的學生制訂的目的是能彈奏優(yōu)美的流行鋼琴曲等。這樣，學生根據認知程度的上下，以及彈奏根底的程度，對本學科的興趣等因素，自我提出學習的目的。2.讓學生提出短期學習目的短期目的是長期目的的基矗只有每一個短期學習目的的完成才能實現

6、長期目的。有了明確的目的，學生的學習就能變成：建立在學生具有內在學習動機根底上的“想學；建立在自我意識開展根底上的“能學，這樣才能實現真正意義的自主學習。如第一學期學生提出如下學期目的：解決根本識譜、視奏問題等；又如學生根據自己的認知程度提出月目的，如本月的目的要純熟完成2個調的音階、琶音、和弦的練習，熟悉這些調的鍵盤構造，并運用在幼兒歌曲的伴奏中；還有在周目的中制訂相對應的學習方案等。周目的要完成不同調式的內容，如結合月目的的要求，本周內要完成某一個調的音階鍵盤構造，以及練習這種調式構造的樂曲或練習曲，以到達純熟這種調式的目的，每個小目的的完成最終實現總體目的。二、學習過程自我監(jiān)控認知建構主

7、義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習才能、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略，通過自我努力監(jiān)視和控制完成學習任務。1.讓學生通過領會監(jiān)控實現學習目的領會監(jiān)控是指學習者頭腦中有明確的領會目的，在整個學習過程中始終注重實現這個目的，根據這個目的監(jiān)控學習過程，包括尋找重要細節(jié)，找出要點等。如學生在分析樂譜到達明了曲式構造的目的時，要可以找出重要的細節(jié)，一首樂曲或練習曲的曲式構造必然包含了根本的調式、曲式、和聲、節(jié)奏、旋律等要素。對這些音樂的根本要素分析得有把握了，自我學習的才能也會得到進步。在教學中讓學生通過領會監(jiān)控使學生始終保持領會目的，最終到達有效學習。

8、2.讓學生通過學習策略監(jiān)控有效落實學習策略策略監(jiān)控主要是學習者對自己應用策略的情況進展監(jiān)控，保證該策略在學習過程中有效運用。幼師生在鋼琴的學習中要不斷自我提問，自我反思。對自己彈奏的技術、學習的進展進展監(jiān)控，保證學習進度不停頓。如學習復調作品的彈奏，為了訓練雙手的協(xié)調性，老師要求學生按分手練合手練分手練這種策略來進展練習。學生通過這種策略，有目的、有針對性地進展學習，就能保證策略的落實，最終達成學習目的。3.讓學生通過注意監(jiān)控管理好自己的學習注意監(jiān)控是指學習者在學習過程中對自己的注意力或行為進展自我管理與自我調節(jié)。鋼琴學習的每一個階段都會遇到困難，在困難中需要幼師生不斷調整自己的注意力，調整學

9、習方法，而到達自主學習的目的。如學習中國五腔調式的聯絡曲或樂曲時，由于中國五腔調式的鍵盤構造和浪漫主義音樂的的差異，學生在練習時覺得指法不順手，會產生畏難情緒。老師應通過分析五腔調式的構造，把中國五腔調式的鍵盤構造和浪漫主義音樂的鍵盤構造進展比擬，以及它們各自表達的音樂內涵的不同等，讓學生清楚地知道彈奏的困難在何處，有針對性地進展練習，使學生及時調整學習方法，管理好自己的學習。三、練習自我選擇建構主義理論認為：學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經歷為根底，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經歷因為新知識經歷的進入而發(fā)生調整和改變。學習不是被動承受信

10、息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經歷背景，對外部信息進展主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經歷間的反復的、雙向的互相作用過程而建構成的。在鋼琴的學習中，練習是極為重要的環(huán)節(jié)，由于每個學生的彈奏根底不一樣，認知才能也不一樣，同一目的的要求是難以實現的，學生練習自我選擇才能實現自主學習。1.根據學生認知程度自我選擇根據學生的認知程度，大致可以分為認知程度較高、認知程度中等及認知程度較弱三個層次，課堂的作業(yè)，在一個總體要求的范圍內，讓三種層次的學生獲得練習的選擇空間。如學習復調音樂彈奏內容，根據復調作品的難易程度讓學生自我選擇。第一

11、次學習復調音樂時，認知程度較弱的學生可以選擇曲目短孝節(jié)奏較簡單的樂曲進展練習；認知程度中等的學生可選擇曲目稍長、節(jié)奏有一定難度的樂曲進展練習；認知程度較高的學生可以選擇對自己有挑戰(zhàn)性的曲目進展練習。學生對練習的自主學習那么充分考慮了學生原有的知識經歷，根據自己的經歷背景，對外部信息進展主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。最終獲得充分的開展。2.根據學生的興趣愛好自我選擇每個人對音樂的感受都不一樣，強烈的興趣會引發(fā)強烈的學習動機，因此，可以根據學生的興趣給予更多的選擇空間。如浪漫主義風格樂曲的學習，浪漫主義風格時期作家作品豐富，藝術性、思想性極強，老師可以挑選一批合適學生學習程度的曲目，

12、如貝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。學生根據自己的興趣愛好及欣賞品味，既可選擇舒曼的樂曲，也可以選擇肖邦的音樂，這種選擇有利于激發(fā)學生學習的興趣，實現自主學習。四、學習優(yōu)劣自我評價根底教育課程改革的詳細目的提出：改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、老師進步和改良教學理論的功能。評價是一種價值判斷活動。要實現鋼琴彈奏的自主學習，必須使學生成為評價的主體。學生只有具備自我評價的才能才能真正實現自主學習。學生在鋼琴學習中只有具備自我診斷的才能，才能調整學習狀態(tài)，不斷獲得進步。在幼師鋼琴教學中，老師應引導學生提出自我評價的框架，根據學生學習層次的不同，提出不同的評價標

13、準，讓學生實現自我評價。1.讓學生設立評價的標準首先，我們成認學生的學習有差異。因此必須從學生的實際情況出發(fā)，進展因材施教，根據不同的學習層次，設立不同的評價目的，使學生實現自我評價。例如幼師二年級學生在彈奏人教版幼師鋼琴教材?瀏陽河?時，對認知程度弱的學生，或起點較低的學生，引導他們提出評價的標準。如在一周內，可根據自己的實際情況到達完成作業(yè)、節(jié)奏準確、無錯音等目的；對認知程度中等的學生也讓他們提出評價的標準，如要到達流暢彈奏、有音樂表現力等目的；同樣對認知程度較強的學生在此根底上更進一步，能實現彈奏優(yōu)美、音樂表現豐富等目的。通過目的的設立，使學生有了一個判斷的標準，使不同的學生根據自己學習

14、的情況進展自我評價，知道自己學習的優(yōu)劣，進而調整學習的狀態(tài)。2.讓學生進步審美才能審美才能是鑒別鋼琴彈奏優(yōu)劣的前提和基矗在音樂審美活動中，音樂音響直接刺激人的聽覺器官，引發(fā)聽覺，通過感知、理解、聯想、想象等一系列的心理反響，最終產生審美愉悅感。因此從音樂音響的產生，到人的聽覺器官承受音響信息，直至音樂審美活動的展開，離不開音響離不開聽覺。聽是音樂審美活動的根底，是音樂審美活動的核心。在教學中，學生可以通過聽老師的示范彈奏、聽同學的彈奏等形式不斷進步鑒賞才能，實現對自己彈奏的準確評價。在學習巴赫的?小步舞曲?時，通過聽老師的彈奏形成對復調音樂的初步感知；通過自己的練習進展理論，對音樂由生疏到熟悉，逐步進步自己的審美程度。有了這種審美才能，才能真正鑒別自己彈奏的優(yōu)劣，才能針對自己的特點，取長補短，不斷進步，實現自主學習。結語傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的