口語(yǔ)課教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、口語(yǔ)課教學(xué)劉 弘.1.12第1頁(yè)第1頁(yè)熱身討論你覺(jué)得口語(yǔ)課主要嗎？你上大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課進(jìn)步大嗎？沒(méi)必要開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，由于綜合課也是在練習(xí)口語(yǔ)?你覺(jué)得口語(yǔ)課容易教嗎？在諸多學(xué)校，安排“小老師”上口語(yǔ)課，由于“上口語(yǔ)課最簡(jiǎn)樸了，只要讓學(xué)生說(shuō)就能夠了”，你覺(jué)得這種說(shuō)法怎么樣？第2頁(yè)第2頁(yè)四位老師口語(yǔ)課小趙老師覺(jué)得給留學(xué)生上漢語(yǔ)口語(yǔ)課是件非常容易事，課前沒(méi)什么計(jì)劃，到了教室門(mén)口，甚至講臺(tái)上才突發(fā)奇想找到一個(gè)題目，然后滿懷希望地請(qǐng)學(xué)生就這個(gè)題目發(fā)言。結(jié)果課堂上鴉雀無(wú)聲，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)。于是教師自己開(kāi)始滔滔不絕地簡(jiǎn)介，或談起了對(duì)這個(gè)題目的見(jiàn)解。教師“一言堂”，“獨(dú)白”了一節(jié)課，學(xué)生則上了一堂“聽(tīng)力課”。第3頁(yè)第

2、3頁(yè)小錢(qián)老師出了題目，有幾種勇敢或積極學(xué)生開(kāi)始努力用“自己”漢語(yǔ)發(fā)言，場(chǎng)面似乎不錯(cuò)，但自始至終就是那么幾種人在說(shuō)，由他們壟斷了課堂。小錢(qián)老師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，他試圖制止這幾種人“表現(xiàn)自己”，并且勉勵(lì)其它同窗大膽地說(shuō)，可其它人就是不開(kāi)口，還是這幾種人占據(jù)著課堂第4頁(yè)第4頁(yè)小孫老師出了一個(gè)全班同窗都非常感興趣題目，一時(shí)間教室里熱鬧不凡，學(xué)生們?nèi)宄山M討論，老師被“晾”在了一邊，下課鈴響了，大家似乎仍然意猶未盡。事實(shí)上學(xué)生主要是在用自己母語(yǔ)(夾雜著幾句漢語(yǔ))討論，老師控制不住課堂，只好放任自流第5頁(yè)第5頁(yè)小李老師口語(yǔ)課主要由三個(gè)部分構(gòu)成（1）朗讀課文和生詞（2）讓學(xué)生分角色朗讀課文，并且依據(jù)課文來(lái)表

3、演（表演也基本上是按照課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)）（3）讓學(xué)生復(fù)述課文其實(shí)，李老師教學(xué)思想就是希望學(xué)生把課文全都背出來(lái)：“我們當(dāng)年學(xué)英語(yǔ)，老師就告訴我們必須把學(xué)過(guò)課文都背出來(lái)，我英語(yǔ)那么好就是由于我把新概念英語(yǔ)全背出來(lái)了”“現(xiàn)在學(xué)生很懶，因此我只好用這個(gè)辦法，即使不是背，復(fù)述也差不多吧”第6頁(yè)第6頁(yè)如何開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)？朗讀算不算口語(yǔ)能力訓(xùn)練？背誦是否是口語(yǔ)教學(xué)主要一環(huán)？分角色表演是口語(yǔ)教學(xué)嗎？口語(yǔ)教學(xué)“只要讓學(xué)生多說(shuō)”就行了嗎？“讓學(xué)生多說(shuō)”這句話等于沒(méi)說(shuō)，由于這是一條永遠(yuǎn)不錯(cuò)真理，教師真正困難在于“如何讓學(xué)生多說(shuō)”，由于有時(shí)候，我們發(fā)覺(jué)讓學(xué)生說(shuō)比我們自己來(lái)說(shuō)要麻煩得多?？谡Z(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是什么？第7頁(yè)第7頁(yè)提綱口

4、語(yǔ)課和綜合課區(qū)別口語(yǔ)課教學(xué)關(guān)鍵概念：互動(dòng)和信息差 三種利用信息差形式人為要求信息差利用真實(shí)社會(huì)信息差通過(guò)熱身活動(dòng)形成信息差教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)第8頁(yè)第8頁(yè)我本人對(duì)口語(yǔ)課必要性始終持懷疑態(tài)度現(xiàn)行口語(yǔ)課出現(xiàn)受到各種原因影響課程設(shè)置以便：避免教師之間交接課程學(xué)生“需求”：日韓學(xué)生分技能教學(xué)理論出現(xiàn)但是，既然已經(jīng)出現(xiàn)，我們就需要面對(duì)，執(zhí)教教師必須思考，口語(yǔ)課教學(xué)到底與綜合課如何進(jìn)行區(qū)隔，讓學(xué)生沒(méi)有“重復(fù)”感覺(jué)。諸多教師即使口頭認(rèn)可口語(yǔ)課，但是其實(shí)上口語(yǔ)課辦法與綜合課基本一致。第9頁(yè)第9頁(yè)區(qū)別之一：教材綜合課教材多以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱口語(yǔ)課教材多以功效為綱“話題”不是判斷教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，因?yàn)橐粯釉掝}，能夠有不同

5、設(shè)計(jì)話題：遷居綜合課：“把”口語(yǔ)課：商議很多新教師在做輔導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)話題來(lái)選擇課文，這是不懂教材表現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”不是“讓學(xué)生來(lái)支配我教學(xué)”，而是“在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下考慮學(xué)生需求”第10頁(yè)第10頁(yè)區(qū)別之二：教法口語(yǔ)課普通對(duì)出現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象不會(huì)系統(tǒng)展開(kāi)，只解說(shuō)課文中出現(xiàn)且必須處理部分?？谡Z(yǔ)課出現(xiàn)諸多“會(huì)話功效對(duì)”，比如對(duì)不起沒(méi)關(guān)系你說(shuō)去哪兒好？-要我說(shuō)，就去這是口語(yǔ)課中尤其需要訓(xùn)練部分?？谡Z(yǔ)課一定要有“活動(dòng)”，綜合課不一定。第11頁(yè)第11頁(yè)思考和討論回想你外教英語(yǔ)課，是否常做“活動(dòng)”？你覺(jué)得對(duì)你口語(yǔ)能力提升有幫助嗎？學(xué)英語(yǔ)時(shí)，有無(wú)給你留下深刻印象口語(yǔ)活動(dòng)？能簡(jiǎn)介一下嗎？思考一下為何這個(gè)活動(dòng)較好

6、？第12頁(yè)第12頁(yè)你認(rèn)為外國(guó)留學(xué)生喜歡做活動(dòng)嗎？Duff（）發(fā)覺(jué)學(xué)生認(rèn)為跟老師練習(xí)，進(jìn)步會(huì)更加快。北美學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不喜歡做“活動(dòng)”，因?yàn)樗麄冇X(jué)得漢語(yǔ)有四聲，因此跟同學(xué)一起說(shuō)漢語(yǔ)會(huì)妨礙他們對(duì)四聲了解，他們更愿意與教師互動(dòng)。而這些北美學(xué)生同時(shí)表示在他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)，他們?cè)敢鈪⒓有〗M活動(dòng)。Duff認(rèn)為北美學(xué)生在學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)出來(lái)對(duì)待活動(dòng)態(tài)度可能與他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)看法相關(guān)。第13頁(yè)第13頁(yè)實(shí)證研究發(fā)覺(jué)“活動(dòng)”是有益Rulon and McCreary (1986)比較學(xué)生小組討論活動(dòng)(small group work activities) 和老師引導(dǎo)式討論活動(dòng)(teacher-fronted a

7、ctivities)。 其教學(xué)內(nèi)容在統(tǒng)計(jì)分析上沒(méi)有發(fā)覺(jué)任何顯著不同。不過(guò)學(xué)生在小組討論活動(dòng)中說(shuō)得比在老師引導(dǎo)學(xué)生討論活動(dòng)中更多而且在小組討論活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容澄清確認(rèn)是老師引導(dǎo)學(xué)生討論活動(dòng)兩倍。因此語(yǔ)義溝通和討論在學(xué)生小組討論活動(dòng)中確實(shí)發(fā)生了而在老師引導(dǎo)討論活動(dòng)中卻出現(xiàn)得非常少也就是說(shuō)小組討論活動(dòng)有較多溝通語(yǔ)義和實(shí)質(zhì)。第14頁(yè)第14頁(yè)Lee ()也做了一個(gè)試驗(yàn)在語(yǔ)言教學(xué)課中比較學(xué)生討論參與度和教學(xué)內(nèi)容記憶程度。他發(fā)覺(jué)在老師引導(dǎo)討論班級(jí)里四十二人當(dāng)中只有十一個(gè)人回答老師問(wèn)題參與討論而在學(xué)生小組討論活動(dòng)中四十六個(gè)人當(dāng)中所有皆有機(jī)會(huì)參與討論以溝通交流機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)此發(fā)覺(jué)與Rulon and McCr

8、eary研究結(jié)果不謀而合。另外Lee還發(fā)覺(jué)參與小組討論學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容記憶是老師引導(dǎo)討論方式兩倍。第15頁(yè)第15頁(yè)為何？對(duì)活動(dòng)接受程度，不同國(guó)籍學(xué)生有差異。你覺(jué)得誰(shuí)會(huì)更喜歡？總體來(lái)說(shuō)，韓國(guó)學(xué)生更愿意部分西方學(xué)生愿意，但其中想多學(xué)一點(diǎn)學(xué)生不喜歡孟柱億說(shuō)因?yàn)轫n國(guó)人學(xué)習(xí)更主動(dòng)，有團(tuán)結(jié)精神；美國(guó)人自私，也沒(méi)有預(yù)習(xí)。華裔學(xué)生不主動(dòng)個(gè)人觀測(cè)，有待實(shí)證數(shù)據(jù)確認(rèn)第16頁(yè)第16頁(yè)更關(guān)鍵一個(gè)問(wèn)題是“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“活動(dòng)”不是簡(jiǎn)樸“玩”，假如“玩”以后沒(méi)有什么收獲，學(xué)生自然不覺(jué)得有用，可假如“玩”時(shí)候，利用了諸多漢語(yǔ)，因此學(xué)生漢語(yǔ)能力得到諸多訓(xùn)練，那么學(xué)生還是愿意做“活動(dòng)”。注意是“利用漢語(yǔ)”，而非“漢語(yǔ)知識(shí)”比賽做中學(xué)

9、從這個(gè)意義上說(shuō)，諸多現(xiàn)行“漢語(yǔ)游戲”對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)什么作用，只是提升了一點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而已。“活動(dòng)”關(guān)鍵和關(guān)鍵：互動(dòng)（生生互動(dòng)）第17頁(yè)第17頁(yè)什么是“互動(dòng)”談?wù)勀銓?duì)“互動(dòng)”見(jiàn)解?！盎?dòng)性指兩人或兩人以上互相交流思想、情感或想法活動(dòng)，其結(jié)果是交流各方從中受益?！保˙rown，1994）互動(dòng)與“意義協(xié)商”密切相關(guān)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，本課主要指“生生互動(dòng)”第18頁(yè)第18頁(yè)對(duì)“互動(dòng)”誤解“互動(dòng)”不意味著學(xué)生自由聊天或者“任意”表示?！盎?dòng)”雙方有著一定交際目的。這種交際目的關(guān)鍵是“意義交流”，也就是說(shuō)互動(dòng)雙方都有告訴對(duì)方信息動(dòng)力。第19頁(yè)第19頁(yè)思考這些活動(dòng)是“互動(dòng)”嗎？組詞比賽：老師說(shuō)

10、一個(gè)“字”，學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)組詞，說(shuō)正確學(xué)生得1分。接龍游戲：A說(shuō)一句話，B聽(tīng)完以后告訴C，以此下去，直到最后一個(gè)人，看是否和A話相同。上述這些活動(dòng)都只是“游戲”（訓(xùn)練記憶力，而非語(yǔ)言掌握），并非真正意義上“互動(dòng)”活動(dòng)第20頁(yè)第20頁(yè)老式口語(yǔ)教學(xué)形式學(xué)生跟老師朗讀課文分角色朗讀課文分角色表演課文角色飾演組織討論哪些你覺(jué)得比較“互動(dòng)”？要形成有效互動(dòng)，必須有“信息差”存在第21頁(yè)第21頁(yè)信息差“信息差”是指某個(gè)人或一些人擁有另一個(gè)人或另一些人所不含有信息，反之亦然。于是交際雙方需要溝通，用語(yǔ)言，比如目標(biāo)語(yǔ)漢語(yǔ)來(lái)互換信息，分享各自所占有“情報(bào)”以達(dá)到某個(gè)交際目標(biāo)。作為口語(yǔ)活動(dòng)一個(gè)形式，交際理論認(rèn)為，

11、信息差存在是交際雙方進(jìn)行語(yǔ)言交流原動(dòng)力。在信息差活動(dòng)中，學(xué)生被給予不同片段信息，經(jīng)過(guò)交流與意義協(xié)商，他們之間能夠分享并整合這些不完整信息，完成一個(gè)共同任務(wù)。第22頁(yè)第22頁(yè)實(shí)例：怎么做“宮保雞丁”和“蛋炒飯”活動(dòng)目的：把字句任務(wù)前活動(dòng)：學(xué)生分成兩組A組看如何做宮保雞丁，B組看如何做“蛋炒飯”看完以后以小組形式來(lái)敘述所看到內(nèi)容執(zhí)行任務(wù)兩人一組分別告訴對(duì)方如何做“宮保雞丁”和“蛋炒飯”。不明白詞句和操作過(guò)程要問(wèn)明白，從對(duì)方學(xué)到所有內(nèi)容任務(wù)后活動(dòng)檢查完畢任務(wù)情況：教師請(qǐng)幾種同窗分別把自己從任務(wù)活動(dòng)中學(xué)到信息告訴大家家庭作業(yè)：請(qǐng)你詳細(xì)闡明一個(gè)你喜歡中國(guó)菜做法，并把你食譜發(fā)給同窗第23頁(yè)第23頁(yè)如何制造

12、信息差（1）人為要求不同信息角色飾演（發(fā)給學(xué)生角色卡片，其中要求了不同人物角色）圖片活動(dòng)（2）利用真實(shí)存在信息差（3）經(jīng)過(guò)預(yù)先活動(dòng)創(chuàng)造出信息差第24頁(yè)第24頁(yè)1、人為要求：（1）角色飾演房東房客房子：公寓2房2廳2衛(wèi)廚房：有冰箱，沒(méi)有微波爐臥室：1個(gè)朝南，1個(gè)朝北，有空調(diào)帶家具客廳：有空調(diào)、沒(méi)有衛(wèi)星電視大樓：一共16層，每層4戶，有電梯位置：在銀行東邊 附近有公共汽車(chē)站大樓一共有多少層？每層樓有幾家？一共有多少房間？有幾種臥室？有哪些設(shè)備？客廳里面有無(wú)衛(wèi)星電視？房間里面有無(wú)空調(diào)？帶不帶家具第25頁(yè)第25頁(yè)找工作招聘會(huì)：（1）設(shè)計(jì)不同企業(yè)卡和求職卡。把學(xué)生分成幾組。學(xué)生分別領(lǐng)取企業(yè)卡和求職卡。（

13、2）得到企業(yè)卡同學(xué)在教室里“擺攤”，得到求職卡同學(xué)在教室里走動(dòng)，尋找工作。企業(yè)卡：電腦企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、廣告企業(yè)、學(xué)校、家庭求職卡：會(huì)修理電腦人、法語(yǔ)翻譯、演員、秘書(shū)、阿姨語(yǔ)言要求：用這些句子：“你會(huì)做什么”、“我會(huì)”、“你(做)得怎么樣”等。 第26頁(yè)第26頁(yè)下列角色飾演活動(dòng)，怎么樣問(wèn)路兩位同窗都拿著（或者共同看著）一張校園地圖，A問(wèn)“請(qǐng)?jiān)?，?怎么走？”，B看這地圖回答購(gòu)物老師告訴學(xué)生，“某某你演用戶，某某你演售貨員，你們表演去商店買(mǎi)衣服吧，要討價(jià)還價(jià)”。怎么樣？第27頁(yè)第27頁(yè)角色飾演是最常使用口語(yǔ)活動(dòng)。但是諸多教師在設(shè)計(jì)角色飾演時(shí)最大問(wèn)題是：角色之間沒(méi)有信息差，因而達(dá)不到交際目的，而只是

14、一個(gè)“模擬表演”對(duì)“問(wèn)路”改進(jìn)第28頁(yè)第28頁(yè)對(duì)“購(gòu)物”改進(jìn)分別設(shè)計(jì)角色卡片，要求用戶要買(mǎi)東西清單，要求商店貨品基本價(jià)格區(qū)間。由于在真實(shí)社會(huì)中，討價(jià)還價(jià)總是有一定底線和上限。在黑板提醒學(xué)生用那些句型詞匯。要求用戶和售貨員分別統(tǒng)計(jì)自己購(gòu)物和銷(xiāo)售金額，在活動(dòng)結(jié)束之后評(píng)選“最佳售貨員”（貨品賣(mài)得最貴）和“最強(qiáng)用戶”（東西買(mǎi)得最廉價(jià)）。這樣能夠勉勵(lì)學(xué)生積極地“討價(jià)還價(jià)”?！坝脩簟笔掷铩敖疱X(qián)”也能夠是一個(gè)固定數(shù)，看同樣錢(qián)，哪個(gè)用戶買(mǎi)東西最多。第29頁(yè)第29頁(yè)到了中高級(jí)，角色飾演不一定是“演練”，也能夠是“討論”：關(guān)于誰(shuí)是最適當(dāng)人選討論：假設(shè)企業(yè)要招聘一些員工，同學(xué)們可分別飾演企業(yè)部門(mén)經(jīng)理、人事部經(jīng)理等，

15、然后對(duì)一系列應(yīng)聘人員材料進(jìn)行審查，已決定對(duì)某個(gè)工作或崗位最適當(dāng)人選。教師需要預(yù)先準(zhǔn)備多份不同應(yīng)聘材料。在這么討論活動(dòng)中，學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)中人物不但要表示自己意見(jiàn)和看法，還要說(shuō)服他人，真實(shí)感更強(qiáng)，也更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力 第30頁(yè)第30頁(yè)人為要求：（2）拼圖活動(dòng)每個(gè)人只掌握信息一部分通過(guò)A和B合作，共同完畢任務(wù)中國(guó)小說(shuō)作家簡(jiǎn)歷補(bǔ)全畫(huà)廚房第31頁(yè)第31頁(yè)第一個(gè)人依據(jù)第二個(gè)人闡明畫(huà)圖，說(shuō)者要使用“方位詞+動(dòng)詞+東西”句型第一個(gè)人聽(tīng)，以后畫(huà)出來(lái)第二個(gè)人闡明自己廚房圖片內(nèi)容：一個(gè)空空房間，里面什么東西都沒(méi)有圖片內(nèi)容：房間里放了諸多東西第32頁(yè)第32頁(yè)2、利用真實(shí)存在信息差生活中真實(shí)活動(dòng)調(diào)查活動(dòng)猜想游戲?qū)?/p>

16、“討論”改進(jìn)第33頁(yè)第33頁(yè)如何設(shè)計(jì)一個(gè)“問(wèn)姓名”活動(dòng)活動(dòng)：編寫(xiě)一個(gè)班級(jí)名冊(cè)。（1）把全班學(xué)生分成兩部分，一部分圍成外圈，另一部分圍成一個(gè)內(nèi)圈。每個(gè)組組員都編上號(hào)（比如1-2表示第一組第二個(gè)人）；（2）內(nèi)外圈學(xué)生面對(duì)面，兩兩相對(duì)，互相用“你叫什么名字？”“我教”問(wèn)答。內(nèi)外圈學(xué)生都要記下對(duì)方回答；（3）內(nèi)圈學(xué)生不動(dòng)，外圈學(xué)生向左邊移動(dòng)一個(gè)位置。這時(shí)候，內(nèi)圈學(xué)生面正確就是另一個(gè)新同窗了。雙方繼續(xù)用“你叫什么名字？”“我叫”問(wèn)答。學(xué)生要記下對(duì)方回答；（4）內(nèi)圈學(xué)生仍然保持不動(dòng)，外圈學(xué)生再向左邊移動(dòng)一個(gè)位置，重復(fù)上面行動(dòng)，直到記下內(nèi)圈所有同窗名字。這時(shí)，內(nèi)圈同窗也記下了所有外圈同窗名字（統(tǒng)計(jì)是對(duì)方小組

17、組員名單）；（5）兩個(gè)組組員互換名單，每個(gè)組組員都得到一份自己小組組員名單；接著，用“你是嗎？”句型來(lái)問(wèn)詢自己小組組員，把姓名和編號(hào)匹配起來(lái)；（6）每個(gè)人把自己完畢全班名單交給老師 第34頁(yè)第34頁(yè)利用www.百度.com或者找到從華東師范大學(xué)到復(fù)旦大學(xué)（或者交通大學(xué)閔行校區(qū)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)松江校區(qū)等）路線（至少找三條），然后比較這三條線路，并且闡明你會(huì)選擇哪一條，為何？跟你同窗交流一下。第35頁(yè)第35頁(yè)調(diào)查天天活動(dòng)（1）教師做一些卡片，內(nèi)容是：起床、吃早飯、去上班/上課、吃午飯、回家、吃晚飯、看電視、洗澡、睡覺(jué)等。（2）教師依據(jù)圖片提問(wèn)學(xué)生：你幾點(diǎn)/什么時(shí)候？（3）教師發(fā)給學(xué)生下面表格（4）

18、把全班分成3-4人一組，同組同學(xué)輪番問(wèn)其它同學(xué)，而且填表。（5）教師針對(duì)表格內(nèi)容，向他們提問(wèn)：你們小組誰(shuí)起床最早？誰(shuí)睡覺(jué)最晚？誰(shuí)最喜歡睡懶覺(jué)？（6）不同小組人交流一下，向老師匯報(bào)：我們班起床最早是。我們班睡覺(jué)最晚是。我同窗1名字同窗2名字同窗3名字起床吃早飯去上課吃午飯回家吃晚飯看電視洗澡睡覺(jué)第36頁(yè)第36頁(yè)猜想活動(dòng)猜想活動(dòng)也是利用真實(shí)存在信息差猜價(jià)錢(qián)：教師準(zhǔn)備幾張紙，上面分別寫(xiě)上物品詳細(xì)價(jià)格老師告訴學(xué)生物品名稱(chēng)，讓學(xué)生猜價(jià)格。猜時(shí)，老師能夠用手勢(shì)提醒猜高了或者猜低了。猜正確并且猜想次數(shù)至少學(xué)生獲勝。老師家小狗5170元教室里空調(diào)2380元粉筆14元5角桑塔納汽車(chē)89000元第37頁(yè)第37頁(yè)猜

19、物練習(xí)教師可讓一個(gè)學(xué)生背對(duì)著黑板猜黑板上寫(xiě)出事物。這個(gè)學(xué)生可通過(guò)向全班同窗提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行猜想。如黑板上寫(xiě)是“火”，這個(gè)學(xué)生可問(wèn)其它同窗：“這是不是吃東西?”假如面向黑板學(xué)生回答“不是”。他繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“這是不是用東西?”別同窗回答：“是”。問(wèn)答范圍逐步縮小，直到猜中。第38頁(yè)第38頁(yè)對(duì)“討論”反思討論是慣用一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練形式，教師出一個(gè)題目，學(xué)生各自就此問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)比如，A同窗沒(méi)在中國(guó)旅行過(guò)，大家給A出主意，提議A去某個(gè)地方旅行。問(wèn)題：學(xué)生對(duì)中國(guó)知識(shí)有限，沒(méi)有信息差反思：學(xué)生對(duì)什么很理解？自己國(guó)家改進(jìn)：每個(gè)同窗都想辦法鼓動(dòng)A同窗去自己國(guó)家旅行。第39頁(yè)第39頁(yè)3、通過(guò)熱身活動(dòng)制造信息差任務(wù)鏈比較自

20、然需要巧妙設(shè)計(jì)第40頁(yè)第40頁(yè)怎么設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生闡明衣著和外貌口語(yǔ)活動(dòng)？教師讓學(xué)生每人自帶一張親朋好友照片，并用一張紙給自己帶照片寫(xiě)一段簡(jiǎn)介文字。內(nèi)容包括：衣著、外貌、身份等要素。然后教師將簡(jiǎn)介和照片分發(fā)給別學(xué)生。每個(gè)學(xué)生拿到一張陌生人照片和一份不相干簡(jiǎn)介后，用口頭簡(jiǎn)介和提問(wèn)方式，去尋找與自己拿簡(jiǎn)介相匹配照片，同時(shí)也等著別人通過(guò)簡(jiǎn)介和提問(wèn)方式來(lái)認(rèn)領(lǐng)自己手中照片。第41頁(yè)第41頁(yè)第二種方式：甲同窗帶了一張哥哥照片，不知道在誰(shuí)手里，于是他問(wèn)：“誰(shuí)拿到了我哥哥照片?”乙同窗問(wèn)：“你哥哥穿什么衣服?”甲同窗回答：“他穿白色T恤衫和牛仔褲?！币彝坝謫?wèn)。 第42頁(yè)第42頁(yè)對(duì)看圖說(shuō)話改進(jìn)光訓(xùn)練了“描述”功

21、效“視聽(tīng)說(shuō)”課也有這樣問(wèn)題請(qǐng)聽(tīng)這類(lèi)課同窗考慮如何改進(jìn)這類(lèi)課第43頁(yè)第43頁(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)：誰(shuí)衣服是紅色？?jī)?nèi)容輸入：這是一家人們?cè)诠珗@娛樂(lè)圖片。請(qǐng)看圖而且記住人們穿衣服顏色。比如“那個(gè)玩球小孩衣服是黃色”“那個(gè)唱歌人穿著紅上衣、藍(lán)褲子”你有二十秒來(lái)看圖記憶記憶測(cè)驗(yàn)：再發(fā)給您有一樣圖案不過(guò)沒(méi)有顏色紙上，用彩筆把你記得人們穿衣服顏色填上。你最少要給8個(gè)人衣服涂色執(zhí)行任務(wù)：兩人一組互動(dòng)看著自己填好顏色來(lái)用句子告訴對(duì)方“誰(shuí)穿什么顏色衣服”，或“誰(shuí)衣服是什么顏色”假如兩個(gè)人涂顏色有分歧，要討論看看是否能取得一致意見(jiàn)然后看看除了自己已經(jīng)涂好顏色外，是否還記得更多顏色加進(jìn)去把你們結(jié)果組織成一段話語(yǔ)在班上匯報(bào)，用語(yǔ)言

22、來(lái)描述匯報(bào)任務(wù)結(jié)果：兩人一組匯報(bào)，其它同學(xué)是否同意？把大家統(tǒng)一都劃掉，對(duì)不同意進(jìn)行討論評(píng)定：重新看一下圖畫(huà)，檢驗(yàn)?zāi)阕鰧?duì)了多少。第44頁(yè)第44頁(yè)“一雞兩吃”同樣一個(gè)活動(dòng)，能夠有各種設(shè)計(jì)約時(shí)間例子角色飾演熱身活動(dòng)創(chuàng)造信息差去飯店點(diǎn)餐例子角色飾演真實(shí)存在信息差第45頁(yè)第45頁(yè)這個(gè)設(shè)計(jì)如何：“約朋友吃飯” 批示卡AB是你中國(guó)朋友，不很熟打電話給B，問(wèn)候，看他下星期六有無(wú)空兒，想請(qǐng)他來(lái)家吃便飯，他能來(lái)表示高興，告訴他時(shí)間，他不能來(lái)也沒(méi)關(guān)系，改天再約他。 批示卡BA是你英國(guó)朋友，不很熟A來(lái)電話，你最近身體較好，可是工作很忙，下星期六晚上你沒(méi)什么尤其事，A請(qǐng)你吃飯，假如你想去，先謝謝他，不想去，找個(gè)借口說(shuō)不

23、能，道歉。第46頁(yè)第46頁(yè)我們改進(jìn)教材中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)Intergrated ChineseTextbook Level 1 Part2 第十七課 約會(huì)課程目的掌握功效項(xiàng)目“邀請(qǐng)”慣用句型；掌握功效項(xiàng)目“回絕”方式；能使用“請(qǐng)+人+動(dòng)作”結(jié)構(gòu) 教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)課文和生詞。要求學(xué)生依據(jù)課文回答問(wèn)題。（ 10分鐘）李友記得白建明嗎？他們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)？白建民請(qǐng)李友做什么了？白建明怎么知道李友電話？白建明想請(qǐng)李友做什么？白建明想什么時(shí)候請(qǐng)李友看歌?。坷钣堰@個(gè)周末行嗎？白建明又請(qǐng)李友什么時(shí)候去？李友有時(shí)間嗎？為何？第47頁(yè)第47頁(yè)環(huán)節(jié)二：回答老師問(wèn)題（10分鐘）假如第一次約會(huì)，你們能夠一起做什么？用：“男

24、朋友能夠請(qǐng)女朋友去”回答。 男朋友能夠請(qǐng)女朋友去看電影/吃飯/看歌劇/跳舞/喝酒 假如你女朋友/男朋友不高興，你怎么辦？ 假如他/她不高興，我就請(qǐng)他去 假如朋友請(qǐng)你，你不想去，你怎么說(shuō)？你能夠說(shuō) 不行，我要上課。 不行，我要學(xué)習(xí)，由于下個(gè)星期有考試/工作。 不行，我要參與朋友生日晚會(huì)。 要是學(xué)生想不出話，教師能夠用英文提醒一下。第48頁(yè)第48頁(yè)環(huán)節(jié)三、準(zhǔn)備小組活動(dòng)：5分鐘 發(fā)一張時(shí)間表，請(qǐng)學(xué)生自己安排三個(gè)晚上有空，四個(gè)晚上有事 。星期一晚上星期二晚上星期三晚上星期四晚上星期五晚上星期六晚上星期日晚上上課工作看比賽復(fù)習(xí)第49頁(yè)第49頁(yè)環(huán)節(jié)四、小組活動(dòng)：2-3人一組。15分鐘 一個(gè)人邀請(qǐng)另外兩個(gè)人

25、一起去看去吃飯。 另外兩個(gè)人依據(jù)自己表格商議出一個(gè)時(shí)間。要求學(xué)生盡量使用這些句型： 你有什么事嗎？ 我想請(qǐng)你。你有空嗎？ 不行。 那怎么樣？ 不行，我得。 你看，好不好？ 沒(méi)關(guān)系，那就算了吧。 為了確保學(xué)生能夠理解指令，教師能夠先選擇一個(gè)水平較高學(xué)生簡(jiǎn)樸演示一下。假如兩個(gè)人小組，商議成功機(jī)率較大。但是三個(gè)人小組，商議失敗也許性比較大。第50頁(yè)第50頁(yè)點(diǎn)菜慣用形式A和B分別飾演用戶和服務(wù)員，依據(jù)一份中國(guó)菜單點(diǎn)菜怎么樣？改進(jìn)形式其中一份中國(guó)菜單加上闡明（比如“口味”“材料”等）不要設(shè)計(jì)“中國(guó)餐廳”第51頁(yè)第51頁(yè)教學(xué)游戲游戲經(jīng)常作為活躍課堂氣氛而使用游戲也應(yīng)包括一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的第52頁(yè)第52頁(yè)句型

26、替換改進(jìn)：例子1替換練習(xí)1（老師拿著一張圖片，圖片上有一個(gè)人在跳躍）老師問(wèn)：他在跑嗎？學(xué)生答：他不在跑，他在跳。有趣嗎？怎么改？（老師拿著一張圖片，這張圖片下半部被折疊起來(lái)，看不見(jiàn)。上半部是一個(gè)人半身，似乎是在跑）（實(shí)際是跳躍）老師問(wèn)：他在跑嗎？學(xué)生（躊躇）：他在跑，不他不在跑。他也許在。（老師慢慢把折疊起來(lái)部分打來(lái)，學(xué)生看到這是一個(gè)人在跳躍圖片）老師問(wèn)：他在跑嗎？學(xué)生（自信）：他不在跑，他在跳。第53頁(yè)第53頁(yè)句型替換改進(jìn)：例子2問(wèn)工作：（1）寫(xiě)幾種世界上名人名字（教師可即興發(fā)揮），比如：愛(ài)因斯坦、克林頓、姚明等。（2）把工作名稱(chēng)卡片和姓名隨意組合提問(wèn)，比如：克林頓是運(yùn)動(dòng)員嗎？愛(ài)因斯坦是老板

27、嗎？姚明是商人嗎？（3）大家回答。 第54頁(yè)第54頁(yè)口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)假如教師要設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)，需要考慮哪些原因活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)形式活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)需要條件和設(shè)備活動(dòng)結(jié)果展示方式第55頁(yè)第55頁(yè)活動(dòng)目的通過(guò)活動(dòng)要使學(xué)生練習(xí)哪些語(yǔ)言點(diǎn)和表示功效，訓(xùn)練哪個(gè)方面能力，請(qǐng)思考：邀請(qǐng)同窗到自己家做客并闡明怎么走發(fā)出邀請(qǐng)和接受邀請(qǐng)（或者委婉回絕）如何問(wèn)詢和闡明路線，批示方位練習(xí)使用躊躇、重復(fù)、解釋等策略商議如何布置晚會(huì)會(huì)場(chǎng)練習(xí)提議、協(xié)商表示功效訓(xùn)練明確表示自己意見(jiàn)、回應(yīng)別人意見(jiàn)、與人溝通能力練習(xí)把字句使用第56頁(yè)第56頁(yè)活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容屬于哪個(gè)層面，要求是什么，難度如何，是詳細(xì)生活層面，還是抽象思想層面。思考：“買(mǎi)衣服”能夠有哪些內(nèi)容活動(dòng)？詳細(xì)生活問(wèn)價(jià)、判斷是否適當(dāng)、討價(jià)還價(jià)、付款抽象