精細(xì)加工理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、精細(xì)加工理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要：美國教育技術(shù)學(xué)家瑞格魯斯.REigeluth在前人研究的根底上，提出了一種稱為“精細(xì)加工方法的教學(xué)內(nèi)容序列化教學(xué)設(shè)計(jì)理論。它強(qiáng)調(diào)知識的整體認(rèn)知性，兼顧到學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的心理順序，是一種具有可操作性的指導(dǎo)理論。本文介紹了該理論的根本內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)原那么和程序，并以此理論為指導(dǎo)對?VisualFxpr數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)?中的部分內(nèi)容進(jìn)展了重新設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；精細(xì)加工；先置摘要從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)形式的藍(lán)圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學(xué)理

2、論與理論的開展越來越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的考慮：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡單完成后再進(jìn)到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細(xì)加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先有整體概念藍(lán)圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識，如此學(xué)習(xí)才能四通八達(dá)、深化淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入那么能知；能出那么能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。因此，要到達(dá)能入能出的境界，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。精細(xì)加工理論的根本內(nèi)容精細(xì)加工理論的根本內(nèi)容可用“一二四概括，即一個目的、兩個過程、四個環(huán)節(jié)。一個目的是指ET的全部內(nèi)容都是為了到達(dá)一個

3、目的：按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容即當(dāng)前所教學(xué)科知識內(nèi)容最合理而有效的組織。兩個過程是指ET主要通過兩個設(shè)計(jì)過程來實(shí)現(xiàn)上述目的，這兩個設(shè)計(jì)過程一是“摘要設(shè)計(jì)，二是一系列精細(xì)加工等級設(shè)計(jì)。摘要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最根底和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識內(nèi)容通?？蓜澐譃槿N類型：概念性內(nèi)容說明“是什么、過程性內(nèi)容說明“如何做和理論性內(nèi)容說明“為什么。這三種內(nèi)容都可通過適當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個教學(xué)單元之中占優(yōu)勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。假如當(dāng)前選出的知識內(nèi)容是概念性的，那么初始摘要應(yīng)包含一個概念定義、假設(shè)干個概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；假如當(dāng)前選出的

4、知識內(nèi)容是過程性的，那么初始摘要應(yīng)包含該過程的根本功能及主要施行步驟；假如當(dāng)前選出的知識內(nèi)容是理論性的，那么初始摘要應(yīng)包含該理論的最根本原理及最主要觀點(diǎn)。假如某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細(xì)加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內(nèi)容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細(xì)加工等級的設(shè)計(jì)，要求對選出的初始摘要不斷進(jìn)展逐級精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級加深。等級為1的精細(xì)加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊的原那么作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大，使之變得更充實(shí)和更詳細(xì)一些；等級為2的精細(xì)加工除了對等級為1的精細(xì)加工結(jié)果作進(jìn)一步精細(xì)

5、加工而不是對初始摘要精細(xì)加工以外，其他過程與等級1一樣。即每一級精細(xì)加工都是前一級呈現(xiàn)內(nèi)容的深化與擴(kuò)展，每一次精細(xì)加工使教學(xué)內(nèi)容越來越詳細(xì)、深化、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至到達(dá)教學(xué)目的所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。四個環(huán)節(jié)是指為保證精細(xì)加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的親密配合。這四個環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。1選擇是指從學(xué)科的知識內(nèi)容中選出為了到達(dá)學(xué)習(xí)目的和單元或課程的教學(xué)目的所要教的各種概念和知識點(diǎn)，從而為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)。2定序是要使教學(xué)內(nèi)容學(xué)科知識內(nèi)容按照“從一般到特殊的次序來組織和安排，這既是摘要設(shè)計(jì)和精細(xì)加工系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的

6、根本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。3綜合的作用是要維護(hù)知識體系的構(gòu)造性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)絡(luò)，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中乃至整個課程中所處的地位。4總結(jié)對于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要完畢時進(jìn)展，用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進(jìn)展總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個教學(xué)單元完畢時進(jìn)展，用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識和概念進(jìn)展總結(jié)。在上述四個環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷壘?xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)那么建立起各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)以及各部

7、分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機(jī)地聯(lián)絡(luò)在一起，形成系統(tǒng)而完好的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點(diǎn)的堆砌。運(yùn)用精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)一精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須根據(jù)教學(xué)目的選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織構(gòu)造，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織構(gòu)造以確定組織內(nèi)容的哪個方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細(xì)加工各種程度中呈現(xiàn)。此時，教學(xué)的“骨架形成了。要使得“骨架有血有肉飽滿起來，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進(jìn)來，同時還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同程度的精細(xì)加工中之后，還

8、要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度那么是受學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理程度制約的。每一種程度精細(xì)加工的每一堂課中，其內(nèi)容構(gòu)造要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動機(jī)成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴(kuò)展的摘要等。二精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)例現(xiàn)以?VisualFxpr數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)?中的操作部分為例來說明精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細(xì)的根底知識表的根本操作查詢與統(tǒng)計(jì)，即在書本的開場便把后面學(xué)習(xí)將會遇到的知識點(diǎn)羅列展示。沒有一個層層遞進(jìn)的過程，只是簡單地認(rèn)為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時就會靈敏選用相應(yīng)的知識，結(jié)果通常是事與愿違。如在

9、這部分內(nèi)容中對VFP的特點(diǎn)進(jìn)展了詳細(xì)的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的詳細(xì)操作，對VFP沒有多少感性認(rèn)識，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)成初學(xué)者的起點(diǎn)，是極不合理的。按照精細(xì)加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在詳細(xì)的、有意義的、應(yīng)用的程度上提供觀念，而總結(jié)那么可能是在較抽象記憶程度上來提供觀念。因此，我們在教學(xué)開場首先對數(shù)據(jù)庫的根本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫是做

10、什么用的即可。接下來選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基儲最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用程度上而不是抽象的、記憶程度上提供這些觀念。依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織順序如下：VFP根本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)根本操作、VFP中文件的操作、表的操作。1VFP系統(tǒng)根本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動界面組成、界面操作詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式命令方式、窗口方式詳講。2VFP中文件的操作摘要：文件的復(fù)制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內(nèi)容；文件的復(fù)制

11、命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內(nèi)容命令詳講。3表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的根本操作、表中數(shù)據(jù)的操作、表構(gòu)造操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的構(gòu)造；表的根本操作命令詳講表的翻開和關(guān)閉、表的數(shù)據(jù)保存；表中數(shù)據(jù)的操作命令詳講數(shù)據(jù)根本操作命令顯示、編輯、表達(dá)式、數(shù)據(jù)排序與查詢命令、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復(fù)；表構(gòu)造操作命令詳講表構(gòu)造的建立、修改和復(fù)制。在每一層精細(xì)加工前還可以根據(jù)內(nèi)容的容量和條理性在詳細(xì)的知識講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個知識點(diǎn)提供適宜的固著點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利有效地同化新知識，建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。還需說明

12、的一點(diǎn)是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細(xì)講解時，仍然是要按照精細(xì)加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細(xì)加工，由最簡單、最一般的參數(shù)開場介紹，然后逐漸擴(kuò)展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細(xì)節(jié)，只顧知識的大而全和邏輯性，結(jié)果是方便了講授卻不利于學(xué)習(xí)和認(rèn)知。瑞格魯斯致力于建立專家知識技能架構(gòu)的外在表征，用意在于開展學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知構(gòu)造，使其與專家的相類似。精細(xì)加工、序列、構(gòu)造、摘要等概念為ET中心理念，其教學(xué)流程以整體認(rèn)知構(gòu)造為中心，教學(xué)的整體或細(xì)部都要掌握，精細(xì)地編排各種教學(xué)序列，由專家知識構(gòu)造的表征來助構(gòu)新手的知識構(gòu)造，幫助新手在掌握知識的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，真正做到“授之以魚，且授之以漁。參考文獻(xiàn)：1盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論.杭