中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及教育策略論文

1、中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略陜西師范大學(xué) 12 級(jí)在職教育碩士 劉建蘋(píng) 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）提要：近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識(shí) 較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理問(wèn)題，大量事實(shí)表明，中學(xué)生在心理健康方面也有諸多問(wèn)題，并時(shí)時(shí)影響著學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。 在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長(zhǎng)和中學(xué)生沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極 的態(tài)度，往往就使得問(wèn)題堆積，問(wèn)題變成大問(wèn)題，輕問(wèn)題變成重問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會(huì)，身與心健康的人才能 稱(chēng)之為一個(gè)健康的人，所以，中學(xué)教育必須重視對(duì)中學(xué)生的心理健康教育。

2、關(guān)鍵字：中、學(xué)生 發(fā)展 特點(diǎn)、教育策略The characteristics of the development of students andeducation strategies12 Shaanxi Normal University continuing education master Liu Jianping teaching （ Chinese ）Abstract： in recent years, with the development of society and the deepening of the reform of education, mental healt

3、h education of students by a certain degree of attention, but the research and understanding of the people is more high school and college students psychological problems, a lot of facts show that, high school students also have many problems in the psychological health, and always affects the stude

4、nts healthy growth. In daily life, learning, psychological problems, many students are potential, often easy to ignore, if teachers, parents and students are not fully understanding and positive attitude, often makes the problem of accumulation, problem become serious, light to heavy, and even the e

5、mergence of adverse events. In modern society, the mind and body healthy people can be referred to as a healthy person, therefore, school education must pay attention to the psychological health education of middle school students.Keyword： student characteristics, development, education strategy一、中學(xué)

6、生的主要特點(diǎn)：（一）感知、注意、記憶的特點(diǎn)。學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間 的相互關(guān)系。中學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。中學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械 識(shí)記為主。（二）想象、思維的特點(diǎn)。中學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單 再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。中學(xué)生的思維從以具體 形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大

7、程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系 的，具有很大成分的具體形象性。（三）情感的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級(jí)學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有 不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。（四）意志的特點(diǎn)。中學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差, 所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。（五）性格的特點(diǎn)。中學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也

8、不斷有所增長(zhǎng)。隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng) 價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。因而在中學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好 的性格是非常重要的。二、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題中學(xué)生心理問(wèn)題是學(xué)生在身心成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài) 不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象，學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性心理問(wèn)題，通常是在人格完善和心理成熟過(guò)程中產(chǎn)生的， 許多心理問(wèn)題具有暫時(shí)性、不確定性和普遍性，學(xué)生可以憑著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適， 因此，一般性心理問(wèn)題的產(chǎn)生與解決是促進(jìn)身心健康

9、發(fā)展的重要?jiǎng)恿颓疤?。但是，由于各種主客觀因素導(dǎo)致的許多心理問(wèn)題, 憑個(gè)體主觀能動(dòng)作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，又不能及時(shí)得到他人的幫助、引導(dǎo)和教育，就會(huì)呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀，產(chǎn) 生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動(dòng)，妨礙學(xué)生健康的發(fā)展。由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)，生活日新月異的發(fā)生變化，中學(xué)生周邊的一切也急劇地變化，寧?kù)o的中學(xué)校園也越來(lái)越 熱鬧，現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。影響學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：（一）物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激的變化。在物質(zhì)匱乏的年代學(xué)生比較容易滿(mǎn)足，考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也 會(huì)欣喜若狂，也比較重視家長(zhǎng)和

10、老師的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在康之家衣食豐裕，還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵 愛(ài)孩子，物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿(mǎn)不在乎。（二）父母推托工作忙，把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。中學(xué)生的家長(zhǎng)恰好年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光，忙于工作， 把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。 由于照顧太多，這些學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。（三）獨(dú)生子女缺少玩伴，在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善，大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，學(xué) 生放學(xué)后在家里和電視、

11、電腦為伴，沒(méi)有交往的伙伴。由于缺少交往活動(dòng)，在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一 件事，不懂得互相幫助。（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高。現(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子，期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng) 對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分，就是得100分回家也同樣要接受教 訓(xùn)，關(guān)照不要驕傲呀，不要自滿(mǎn)呀，要努力呀，造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高，家庭管教過(guò)嚴(yán)，一進(jìn)家門(mén)就 做作業(yè)，以至于一出家門(mén)仿佛鳥(niǎo)飛向天空，到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。（五）中學(xué)生能力普遍提高，個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響，當(dāng)代

12、中學(xué)生的一般知 識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高，但是個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉 手發(fā)言很積極，只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，甚至鬧得無(wú)法上課，他的真正的意 思不是要跟老師搗亂，只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。（六）中學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn)，中學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，最 突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)中學(xué)生的成才教育，忽略了中學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康的教育策略（一）學(xué)校應(yīng)采取的策略1、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)是心理健康教育的前提。要保證心理教育工作扎實(shí)有效地開(kāi)展

13、，首先校長(zhǎng)要高度重視親自抓，要形成以校長(zhǎng)、 分管處室、教研組、班主任為縱向的心理教育體系，認(rèn)真調(diào)查研究，制定切實(shí)可行的學(xué)校心理教育工作規(guī)劃、計(jì)劃，以及相應(yīng) 的各種規(guī)章制度，對(duì)每個(gè)方面、每個(gè)層面的心理教育工作提出具體的要求和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，確保心理教育工作有章可循、有序開(kāi)展; 形成以學(xué)校、社會(huì)、家庭為橫向的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全員參與，全面育人，使心理教育落到了實(shí)處。2、教育陣地建設(shè)是心理健康教育的基礎(chǔ)。為創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，應(yīng)撥出專(zhuān)款加強(qiáng)心理健康教育軟硬件設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)職心理教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)建立標(biāo)準(zhǔn)高、實(shí)用性強(qiáng)的心理輔導(dǎo)室、咨詢(xún)室，并配備 相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，

14、創(chuàng)設(shè)溫馨、幽雅的環(huán)境，為師生提供一處學(xué)習(xí)交流、調(diào)節(jié)身心、解除煩惱的心靈家園。3、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育的關(guān)鍵。鍛造一支心態(tài)良好、熟悉心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、樂(lè)意從事心理教育的教師隊(duì)伍是搞好心理教 育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要配備、培訓(xùn)專(zhuān)職、兼職心理教師，通過(guò)專(zhuān)家講座、體驗(yàn)式培訓(xùn)、課題研究、讀書(shū)學(xué)習(xí)、論文評(píng)比、優(yōu) 質(zhì)課評(píng)選等多種方式對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師從多渠道、多方面攝取心理教育方面的營(yíng)養(yǎng)，掌握心理學(xué)知識(shí)。不但有利于 教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，有利于學(xué)生的心理健康，而且掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用適于學(xué)生心理 的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。讓

15、每一位教師掌握心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能，做 到心理教育與德育工作、班級(jí)管理工作、教育教學(xué)工作相結(jié)合，為全面實(shí)施心理教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）班主任應(yīng)采取的策略1、以良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能 夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α浚米陨淼拿篮玫男撵`去塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對(duì)學(xué) 生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。班主任必須努力提高自身的心理素 質(zhì)，否則就無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。2、開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可

16、促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能 的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生 的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。3、巧用氣質(zhì)類(lèi)型因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地利用不同氣質(zhì)類(lèi)型中學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。盡管氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)所謂好壞，但作為一個(gè)人的行為特征，在社會(huì)生活 中會(huì)表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質(zhì)的學(xué)生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用；多血質(zhì) 的學(xué)生顯得活潑開(kāi)朗、機(jī)敏靈活，但往往不夠踏實(shí)，心思多變；黏液質(zhì)的學(xué)生比較穩(wěn)定、踏實(shí)、有

17、耐心，但不夠活潑，比較固 執(zhí)、遲緩；抑郁質(zhì)的學(xué)生細(xì)致、謹(jǐn)慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用學(xué)生每一氣質(zhì)類(lèi)型的積極方面，給 他們提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。善于理解不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的不足之處。氣質(zhì)是不容易改造的，對(duì)于某一特定氣質(zhì)類(lèi)型的中學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他發(fā)揮 長(zhǎng)處，同時(shí)他表現(xiàn)出來(lái)的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來(lái)對(duì)待。例如，黏液質(zhì)的中學(xué)生 比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個(gè)觀點(diǎn)，教師不必強(qiáng)制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說(shuō)服他；對(duì)于抑郁質(zhì)的中 學(xué)生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名指責(zé)；對(duì)于膽汁質(zhì)的中學(xué)生，教師應(yīng)注意不要針?shù)h相對(duì)地去激

18、怒他 們。注意和防止一些極端氣質(zhì)類(lèi)型中學(xué)生的病態(tài)傾向的發(fā)展。抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生，如果穩(wěn)定性發(fā)展過(guò)差，不能很好地控制 自己，便會(huì)表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質(zhì)的學(xué)生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強(qiáng)迫等具有神經(jīng)癥 焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學(xué)生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學(xué)會(huì)分辨出一些基 本的心理障礙傾向，采取科學(xué)的態(tài)度慎重對(duì)待。4、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生心理層次的分析因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)幾個(gè)為 什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中

19、慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。5、上好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，也可看作是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)的一種有效方式，班主任對(duì)本班學(xué)生比較了解， 在上好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方面具有一定優(yōu)勢(shì)。各班的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不求多，重質(zhì)量。在心理老師的指導(dǎo)下，每位班主任只準(zhǔn)備好一節(jié)課，但要在一個(gè)年級(jí)實(shí)施教學(xué)。 一學(xué)期只準(zhǔn)備一節(jié)課，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也保證了課的質(zhì)量。學(xué)?？膳e行心理活動(dòng)課評(píng)比，以提高 大家的授課水平，提高心理課的教育實(shí)效性。班主任要根據(jù)各年級(jí)的實(shí)際情況，選取課題，使授課內(nèi)容更有針對(duì)性，符合學(xué)生 的身心發(fā)展要求。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能，提高自我心理調(diào)適能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。6、提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平，讓家長(zhǎng)成為自己的得力助手。許多學(xué)生的問(wèn)題，往往來(lái)自家庭，來(lái)自家長(zhǎng)教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配 合。班主任要采取各種渠道，提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平，讓家長(zhǎng)成為自己工作的得力助手。一是定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，改變家長(zhǎng)會(huì) 班主任講，家長(zhǎng)聽(tīng)的模式，以體驗(yàn)式為主，選取一些典型