論音樂韻律教學(xué)如何提高幼兒的音樂素質(zhì)

1、論音樂韻律教學(xué)如何進(jìn)步幼兒的音樂素質(zhì)論音樂韻律教學(xué)如何進(jìn)步幼兒的音樂素質(zhì)科論文聯(lián)盟.Ll.技的開展帶動(dòng)了音樂載體的更替，音樂形式由最初的唱片、收音機(jī)到電視機(jī)、電影攝像直至當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的隨時(shí)隨地的音樂天地的轉(zhuǎn)變，音樂網(wǎng)絡(luò)傳播為人們創(chuàng)造了個(gè)人化、零間隔 的音樂世界。而當(dāng)文化傳播媒介與流行音樂的交融開展催化、塑造成人音樂世界的同時(shí)，對(duì)尚無辨識(shí)才能的幼兒的音樂審美奠基和欣賞興趣也起到了導(dǎo)向性的影響作用。而這種這種情況顯然與音樂教育家以童謠、兒歌、古典音樂及民族音樂啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的初衷是背道而馳的，極大地削弱了音樂教育對(duì)幼兒藝術(shù)欣賞力的培養(yǎng)功能。因此，在音樂傳播視野下，幼兒音樂韻律教育需要從

2、以下幾個(gè)方面進(jìn)展嘗試和開展。一、營(yíng)造正確科學(xué)的家園共育音樂環(huán)境幼兒的音樂教育環(huán)境，是由園內(nèi)環(huán)境與家庭環(huán)境共同構(gòu)成的。在輕松愉悅的園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，園內(nèi)音樂老師要注意創(chuàng)設(shè)出一種美妙的音樂氣氛，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中不自覺地承受音樂的洗禮，形成可聽、可見、可感的音樂氣氛，對(duì)幼兒的音樂素質(zhì)培養(yǎng)起到熏陶、浸染的作用。如幼兒園就可以借鑒幼兒生活音樂化活動(dòng)的老師設(shè)計(jì)形式，將中外經(jīng)典童謠、民族音樂及樂器樂曲融入幼兒入園、午餐、游戲等活動(dòng)環(huán)節(jié)中，使音樂管理與幼兒日常生活相聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)幼兒親近音樂、喜歡音樂的內(nèi)心情感。為使幼兒在園內(nèi)的音樂教育得到延續(xù)，家庭環(huán)境對(duì)幼兒音樂素質(zhì)開展的影響也不容無視，老師應(yīng)知道家長(zhǎng)選擇合

3、適幼兒身心特征的樂曲來營(yíng)造和諧溫馨的家庭教育音樂氣氛，糾正定向、拔高培養(yǎng)的音樂教育意識(shí)，使家長(zhǎng)不過分地干預(yù)到幼兒個(gè)性和音樂技能的正常開展，甚至對(duì)幼兒音樂素質(zhì)的開展形成負(fù)面影響。二、以有效化課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂審美才能與創(chuàng)造力要適應(yīng)音樂傳播環(huán)境下幼兒音樂素質(zhì)開展的新要求，音樂韻律教學(xué)形式就必須趨向更深層次的進(jìn)步，從信息單向傳遞的播送式學(xué)習(xí)向雙向的信息傳播式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。音樂傳播視野下的幼兒音樂課程有效教學(xué)關(guān)鍵是要落實(shí)以下幾點(diǎn)：1音樂課堂導(dǎo)入的有效化音樂教育本質(zhì)上就是一種特殊的美感教育，旋律、和聲、節(jié)奏等音樂元素的交融都賦予了歌聲以美妙的情感，使幼兒形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。幼兒音樂教育成功與否，首要的就是

4、拉近師生間的認(rèn)知間隔 ，考慮到幼兒生活體驗(yàn)和音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇最短化幼兒與音樂教學(xué)內(nèi)容的文化、心理間隔 ，疏導(dǎo)認(rèn)知，形成良好通暢的傳播心理通道，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣和欣賞才能的進(jìn)步。如歌曲?小燕子?、?春?的欣賞，老師就可以利用聽、視、觸、動(dòng)的教學(xué)形式，以音樂游戲的形式來感染幼兒的情緒。在輕緩優(yōu)美的旋律的伴奏下，讓幼兒飾演活潑得意的小燕子、發(fā)芽的柳枝，引導(dǎo)幼兒充分地融入到音樂學(xué)習(xí)中。音樂作品情感基調(diào)的掌握與學(xué)習(xí)，同樣也是進(jìn)步幼兒音樂素質(zhì)不可或缺的重要手段，尤其是要培養(yǎng)幼兒對(duì)不同音樂情緒的區(qū)分才能，使幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生共鳴。譬如，?歡慶六一?的音樂欣賞，老師就不能單純地引導(dǎo)幼兒找尋快樂的近

5、義詞、同義詞如歡快、愉快等情感詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒通過對(duì)再造性審美意象的描繪來展現(xiàn)出快樂的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)。譬如，模擬少數(shù)民族兒童載歌載舞，花兒快樂綻放的形態(tài)動(dòng)作等。長(zhǎng)期承受這種情趣結(jié)合的音樂活動(dòng)的熏陶，可促使幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)更為細(xì)膩、深入。2培養(yǎng)幼兒音樂審美感知才能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用音樂傳播理論來指導(dǎo)幼兒音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒心理的開展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。23歲的幼兒節(jié)奏感強(qiáng)，欠缺聽賞音樂的才能；34歲可以轉(zhuǎn)向旋律、音準(zhǔn)學(xué)習(xí)；46歲可以要求幼兒聽懂、想象音樂情態(tài)，在音樂意境中領(lǐng)會(huì)音樂的美并掌握到一些音樂技能。因此，在不同年齡段幼兒的音樂教學(xué)內(nèi)容方面，要合理創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)通道，而非單純、無意識(shí)地讓幼兒在聽、

6、唱、奏、舞中承受音樂體驗(yàn)。譬如說，大班幼兒的音樂學(xué)習(xí)就更傾向于表演操作，要從音樂旋律、節(jié)奏及曲式構(gòu)造等方面強(qiáng)化其音樂審美感受；中班幼兒可通過有側(cè)重地音樂與動(dòng)作間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)理解音樂形象；小班幼兒那么僅能通過局部特別的旋律或片斷來感受音樂的美。結(jié)合于此，要培養(yǎng)幼兒的審美感知力，就需要利用多種渠道開展幼兒對(duì)音樂旋律和節(jié)奏的感悟才能。在理論教學(xué)活動(dòng)中，小班可結(jié)合文明禮貌教學(xué)學(xué)唱?問好歌?，?迷路的小花鴨?等，使幼兒對(duì)音樂的性質(zhì)形成初步體驗(yàn)；中大班幼兒那么應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)在用語(yǔ)、神態(tài)和心情方面的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，欣賞學(xué)習(xí)?勤快人和懶惰人?快樂的一天?和打擊樂?星星歌?，等等。通過把握音樂傳播與受眾群體音樂感知才能間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)活動(dòng)，有步驟地按幼兒能論文聯(lián)盟.Ll.力的上下展開系統(tǒng)教學(xué)，獲取更多的音樂美體驗(yàn)。3開展幼兒的審美創(chuàng)造力音樂傳播帶來最直接的效果，就是受眾群體接收到表演的暗示，以便使幼兒想象力豐富的潛在優(yōu)勢(shì)得到很好地開展，老師引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲傳遞的情感體驗(yàn)，以自由的音樂形象或動(dòng)作來表述自身的感悟。如?搖籃曲?的欣賞，就可引導(dǎo)幼兒想象出媽媽的手輕輕拖著搖籃像蕩秋千一樣只有使幼兒在自身感悟音樂的輕與重之后，才可能實(shí)現(xiàn)音樂審美創(chuàng)造力的自由開展。三、結(jié)語(yǔ)在音樂傳播視野下