立足“民”促進(jìn)“生”-從“民生”談“民生課堂”

1、立足“民”，促進(jìn)“生” 從“民生”談“民生課堂” 重慶市江北區(qū)東風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉會(huì)斌 上個(gè)世紀(jì)二十年代，盧作孚先生創(chuàng)辦民生輪船公司。三十年代，他在鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐中，其教育理念與摯友晏陽初先生推行的平民教育有頗多相通之處。我校由1936年創(chuàng)辦的民生機(jī)器廠子弟校發(fā)展而來，探索和構(gòu)建民生課堂，是為紀(jì)念盧作孚先生，傳承他的教育思想。 一、立足民，踐行平民教育 我校地處鐵山坪，生源為周邊居民和流動(dòng)人口子女，家庭普通，家長所受教育普遍不高。從學(xué)生分析，由于名校的掐尖，自小學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生被招走；特別是中學(xué)，所招學(xué)生在區(qū)質(zhì)量監(jiān)測中，絕大多數(shù)在3000名以后。事實(shí)求是地認(rèn)可平民身份，

2、重提平民教育，不是歧視，恰恰是最大的尊重，是符合因材施教教學(xué)原則的辦學(xué)思想。 踐行平民教育，從課堂教學(xué)來看，并不是降低課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，而是要求老師基于課標(biāo)和課程，研究教材，從學(xué)情出發(fā)，確立正確學(xué)生觀，采取切實(shí)有效的手段，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。 因此，立足民的民生課堂，不是放縱、毫無要求，而是拋棄不切實(shí)際的目標(biāo)，確立一種低起點(diǎn)、緩進(jìn)度、慢爬坡、穩(wěn)進(jìn)步的教學(xué)原則。 二、促進(jìn)生：生疑、生成、生長 根據(jù)學(xué)情，明確了教學(xué)原則后，在民生課堂上，圍繞生字，老師可著力促進(jìn)學(xué)生去生疑、生成、生長。 （一）生疑 宋代學(xué)者程頤說，學(xué)者先要會(huì)疑。著名的歷史學(xué)家顧頡剛也認(rèn)為，懷疑的精神，是做一切學(xué)問的基本條件?？梢姡瑢W(xué)習(xí)中的

3、懷疑是多么重要。關(guān)于生疑，可以從三方面入手。 1.自讀疑 我們都知道，有效的預(yù)習(xí)，可以迅速達(dá)成高效的教學(xué)，但真正的預(yù)習(xí)，不是一件簡單的事情，就我們的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長助力欠缺，課前的預(yù)習(xí)難以落實(shí)。我們各學(xué)科配發(fā)了市編教輔同步解析與測評(píng)，其整體設(shè)計(jì)板塊不錯(cuò)，只是，我們的學(xué)生，按其中優(yōu)效預(yù)習(xí)去要求，難以做到。因此，我們可以降低要求，只需要學(xué)生預(yù)先閱讀即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出幾個(gè)疑問即可。這樣，難度不大，學(xué)生對(duì)所學(xué)也有初步感知和思考。即使課前沒有初讀，各學(xué)科在課堂教學(xué)伊始，也應(yīng)該讓學(xué)生自然閱讀教學(xué)內(nèi)容，自然生發(fā)疑問。學(xué)生會(huì)發(fā)問，這就是學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問題，既幫助老師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，也是

4、老師教學(xué)的起點(diǎn)。 2.相長疑 所謂相長疑，從教學(xué)相長化用而來，側(cè)重從老師角度提出，就是指在課堂教學(xué)中，老師的問題設(shè)計(jì)，要具有示范性：在可疑處質(zhì)疑。那么，哪些地方是常規(guī)可疑之處呢？各學(xué)科老師要善于思考總結(jié)，不求一次教給學(xué)生，而是在反復(fù)的課堂教學(xué)中加深學(xué)生的印象，教會(huì)他們發(fā)問懷疑。比如，在語文教學(xué)中，標(biāo)題有什么妙處？開頭段落有什么作用？這種表現(xiàn)手法是如何達(dá)到效果的？等等，老師這樣的問題設(shè)計(jì)，一方面推進(jìn)了自己的教學(xué)，另一方面，也是在潛移默化中給學(xué)生提醒，你也可以在自讀中去這樣發(fā)問、這樣思考，從而提出有價(jià)值的問題。 3.反思疑 課堂教學(xué)的總結(jié)，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來，老師不能完全代替學(xué)生的自我反思。我們

5、通常會(huì)看到這樣的課堂樣式，下課之前，老師往往會(huì)做個(gè)總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了什么，哪些哪些，一點(diǎn)兩點(diǎn)等等。稍好一些的，是老師引導(dǎo)，學(xué)生梳理；不太好的呢，老師直接PPT出示了。其實(shí)，我們更應(yīng)該留時(shí)間，讓學(xué)生在梳理之后，再提問題，說出疑惑。這其實(shí)是在幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和強(qiáng)化。如果學(xué)生無疑，老師就要設(shè)疑，讓學(xué)生來回答。 （二）生成 促進(jìn)學(xué)生生成，我認(rèn)為要處理好兩組關(guān)系，一是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，一是預(yù)設(shè)、生成與結(jié)構(gòu)化的關(guān)系。 關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，人們談?wù)摵芏?。理想的課堂教學(xué)，當(dāng)然是既要有預(yù)設(shè)，也要有生成。我想強(qiáng)調(diào)的是，無論預(yù)設(shè)與生成，一定要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。老師要精心備課，做好師生對(duì)話、

6、生生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話以及學(xué)生與本人自話的預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成。注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是老師不要表演，把時(shí)間還給學(xué)生；在四話中，老師注意傾聽，適時(shí)給予肯定和糾偏，這樣，既能引導(dǎo)生成走向豐富和深刻，又能防止隨心所欲、散亂無序。 關(guān)于結(jié)構(gòu)化，百度百科的解釋是這樣的：所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。 想到結(jié)構(gòu)化這一問題，是深感我們的學(xué)生，他們學(xué)過的知識(shí)，常常丟三落四；回答問題，又常常片面孤立，缺乏前后勾連和整體思維。課堂上好不容易產(chǎn)生的生成性資源，由于缺乏過濾和整理，星星點(diǎn)點(diǎn)殘存于腦海中，形不成體系，形不成能力。老師在幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)上，預(yù)設(shè)時(shí)就不能只著眼于單節(jié)、單章、單篇的考量，而要有大單元的意識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。 思維導(dǎo)圖，是幫助學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的一條有效途徑。學(xué)科不同，知識(shí)體系不同，老師需要積極探索，漫長堅(jiān)持。 （三）生長 美國教育家杜威指出：教育即生長。學(xué)生的生長，是全方位的，我們必須堅(jiān)持全面育人的思想。老師如何助力學(xué)生在課堂上的生長，我認(rèn)為更多的不是老師的教學(xué)方法問題，而是老師的學(xué)生觀的問題。 回到促進(jìn)生的前兩點(diǎn)說起，這是生長的基礎(chǔ)。 自讀疑，目的在于引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，哪怕所學(xué)甚少，也要堅(jiān)持這一步，老師可以據(jù)此調(diào)整預(yù)設(shè)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。而且，學(xué)生的生長，也需要內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)。 發(fā)揮學(xué)生主體作用，其實(shí)就是要尊重學(xué)生，給學(xué)生方向與方