初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第一單元3短詩(shī)五首月夜沈尹默-月夜 教案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)5主備人同組人 課題月夜本課題課時(shí)數(shù)總課時(shí)數(shù)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)過程與方法：理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)本文比喻、借代等修辭方法的作用情感態(tài)度與價(jià)值觀：分析三首詩(shī)各自的側(cè)重點(diǎn)和相互關(guān)系。體會(huì)作者的豪壯革命情懷。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)（1）體會(huì)這三首詩(shī)所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。（2）理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及多種修辭手法。難點(diǎn)學(xué)習(xí)這三首詩(shī)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。本節(jié)預(yù)習(xí)檢測(cè)搜集相關(guān)文學(xué)常識(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)一新課導(dǎo)入1918年1月，新青年首次發(fā)表白話詩(shī)九首，開創(chuàng)了中國(guó)新詩(shī)的先河。沈尹默作為北大名教授，他發(fā)表的這首月夜便是其中之一。一定程度上，正是因?yàn)檫@首詩(shī)的存在，中

2、國(guó)首次面世的這一小批現(xiàn)代詩(shī)歌作品才可以說真正地顯示出現(xiàn)代性。這首詩(shī)在文學(xué)史上地位如此之高，它到底具有怎么樣的魅力呢？二作者簡(jiǎn)介【沈尹默】（18831971），原名君默，杰出的學(xué)者、詩(shī)人、書法家?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期，作為北大名教授，和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編新青年雜志，代表作月夜落葉三弦等。三背景資料1917年，正是近代中國(guó)歷史上最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下，新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”， 人的個(gè)體的覺醒，思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。概而言之，國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中，是

3、沒有“我”（指獨(dú)立存在的意識(shí)）的（除了屈原），只有在新詩(shī)中，“我”才大量出現(xiàn)，例如這首月夜。因此月夜便不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。四細(xì)讀感悟1.讀出節(jié)奏；感受意蘊(yùn)。2. 這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來。霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊(yùn)。3. 如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著”。表面上寫的是一個(gè)冬夜，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了五四運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相。（注：這是一首很隱晦的詩(shī)，看似是紀(jì)實(shí)，實(shí)則運(yùn)用象征的手法，蘊(yùn)含深沉的

4、情感和思緒。 ）4. 詩(shī)中“樹”有什么象征意義？“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神？要點(diǎn)：“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。“并排立著”是思想的并立；“沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立?！拔液鸵恢觏敻叩臉洳⑴帕⒅?，卻沒有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。5.本詩(shī)的主旨是什么？在嚴(yán)寒下不妥協(xié)，在孤獨(dú)中不退縮，這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來。課外作業(yè)設(shè)計(jì)如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著”。下節(jié)預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)詩(shī)中“樹”有什么象征意義？“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神？預(yù)設(shè)與生成的差異分析在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的