讓創(chuàng)作與美麗相遇 -農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)技巧芻議

1、讓創(chuàng)作與美麗相遇 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)技巧芻議 馬鞍山市含山縣環(huán)峰第四小學(xué)金雪蓮 內(nèi)容摘要：作文如何有效教學(xué)，一直以來不僅是語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是一大難點(diǎn)，這在農(nóng)村語文教學(xué)中顯得尤為突出。我們總是在不斷地探索、研究，尋找著出路，摸索著最有效的方法，相信即使是農(nóng)村孩子也能寫出最美的文章。 關(guān)鍵詞:創(chuàng)作 作文技巧 美的發(fā)現(xiàn) 新時(shí)代背景下，語文教學(xué)更加關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，而寫作在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，作文教學(xué)既是語文教學(xué)有機(jī)的組成部分，更是語文教學(xué)的目的和歸宿之一。然而綜觀目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，卻并沒有徹底擺脫孤立的、應(yīng)試型的模式，作文的教與學(xué)沒有進(jìn)行較好的融合。 一農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

2、存在的問題 1.教師施教過程存在的問題 (1) 內(nèi)外不平衡 大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的。一學(xué)期下來，除課內(nèi)作文以外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆，閉門造車，老師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生寫，脫離了生活，作文成了無源之水、無本之木。 (2) 形神未兼?zhèn)?大多數(shù)教師作文教學(xué)從形式入手，平時(shí)既不具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，又不向?qū)W生提出積累材料的要求，不能幫助學(xué)生解決作文的內(nèi)容問題，最終導(dǎo)致學(xué)生作文無話可寫，無情可抒，作文內(nèi)容枯燥無味。 (3) 人文有分離 作文教學(xué)過程中教師只注重字、詞、句、篇的訓(xùn)練，很少考慮人的因素，對(duì)學(xué)生作文中的空話、假話，視而不見，致使學(xué)生越寫越不真實(shí)。有些語文老師在指導(dǎo)學(xué)生作

3、文時(shí)，過于束縛學(xué)生思維，從開頭到結(jié)尾，從寫作內(nèi)容到中心思想，從列定提綱到詳略的取舍，無所不包，學(xué)生自由表達(dá)欲望和能力被抑制，寫出的作文讀起來自然味同嚼蠟。 (4) 批改不到位 學(xué)生好不容易寫出來的作文，是他們勞動(dòng)的成果，他希望早點(diǎn)看到老師給予的評(píng)價(jià)?？墒?，老師改一個(gè)班的作文少則三五天，多則半個(gè)月，學(xué)生都忘記了自己的作文是什么了，這時(shí)老師把作文本發(fā)下來了，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的作文水平，久而久之，寫作興趣全無。 2.學(xué)生受教過程中存在的問題 (1) 寫作功底欠缺 學(xué)生寫作過程中隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫潦草、語句不通、錯(cuò)別字多、寫不出一些常用成語中的字，如揠苗助長(zhǎng)的揠、滄海桑田的滄、禮尚往來的尚

4、等。 (2) 模仿現(xiàn)象嚴(yán)重 現(xiàn)在，小學(xué)生的作文真假難辨。往往是老師在布置了作文以后，學(xué)生不是去思考應(yīng)該怎樣去選內(nèi)容寫，而是去翻作文書，看看上面是否有類似的文章，如果有，則是一抄了事。二讓創(chuàng)作與美麗結(jié)合 要提高學(xué)生的作文水平，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣，更要從情感上激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，正確地引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，尋找美，描繪美，并能用美麗的評(píng)語稱贊學(xué)生，鼓勵(lì)他們。 1.用心觀察，尋找美 生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不歇。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察身邊的人、事、物，一定能找到平凡中蘊(yùn)含的美。 很多

5、人認(rèn)為農(nóng)村的孩子沒有城里孩子見識(shí)廣，其實(shí)不然，他們可以享受鄉(xiāng)村氣息的學(xué)校生活，可以和討人喜歡的家禽家畜親密接觸。更重要的是，他們傳承著父老鄉(xiāng)親的淳樸勤勞，可以做自己力所能及的勞動(dòng)鍛煉這些看似再普通不過的事情，卻是寫作的源泉。教師要做的就是引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄グl(fā)現(xiàn)。 在萬物復(fù)蘇，綠肥紅瘦的暖春，教師可以帶著孩子們?nèi)ふ颐俺鲋︻^的嫩芽，感受陽春三月的微風(fēng)拂面。知了歌唱的酷暑，可以去尋找初夏陽光投射的光斑，傾聽雷聲隆隆，感受撲面而來的熱氣。秋高氣爽的金秋，可以去尋找飄落地面的第一片樹葉，壓彎枝頭的累累碩果。銀裝素裹的寒冬，則可以帶著孩子們?nèi)フ覍つ歉邟煸谥︻^的鳥巢，感受雪花落在臉頰的美妙。 2.激發(fā)靈感

6、，描繪美 多樣化的季節(jié)感受，樸實(shí)無華的平凡生活蘊(yùn)涵了那么的美，美好的事物只有在融入真情實(shí)感之后，才能讓人得到心靈上的震撼。只有認(rèn)真拾取生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用智慧之線將它們連綴起來，就能連成一道美麗的風(fēng)景線，作文教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生們的靈感，引導(dǎo)孩子們穿起智慧之線，用他們純凈的心靈描繪出各種各樣的美。 3.做好講評(píng)，稱贊美 好多教師感嘆現(xiàn)在的學(xué)生寫文章總是套話，沒有生氣和活力。不要怪學(xué)生，他們也曾寫出雪融化了變成春天這樣充滿想象力的句子，只是一個(gè)個(gè)紅叉叉、一次次否定，使他們童真世界里的爛漫一點(diǎn)點(diǎn)消失了。 作文評(píng)語是作文教學(xué)的延續(xù)，是師生交流心靈的平臺(tái)。一段好的評(píng)語，常常可拓展學(xué)生的視野，指點(diǎn)迷津，明確改進(jìn)方向。當(dāng)學(xué)生作文中存在不足之處或者錯(cuò)誤時(shí)，評(píng)語采用商量的口氣提出建議:這段話這樣改的話是不是感覺更好一些呢：，讓學(xué)生從那商榷和親切的語氣中，體會(huì)到教師對(duì)自己勞動(dòng)成果的尊重。但是如果用嚴(yán)厲責(zé)備的口氣對(duì)待學(xué)生作文中的缺點(diǎn)和不足，如：這篇文章太糟糕了！，可想而知，會(huì)打擊他寫作的積極性，最終也就對(duì)作文失去了興趣。因此，教師應(yīng)該用心地為每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語，鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的視角、天真的語言來描繪五彩的世界。 三結(jié)語 其實(shí)寫好作文并不難，讓創(chuàng)作與美麗相遇，首先是教孩子們學(xué)會(huì)觀察，尋找生活中的美；接著又提出如何激發(fā)他