高三語文教案高中語文教案教案五涉江教案

1、高中 語文教案 三年 級上 教案五、 涉江教案高中 語文教案 三年級上 教案五、 涉江教案一、教學(xué)目 標(biāo) 一 學(xué)習(xí)屈原 為抱負(fù)而至死不渝的崇高品行和宏大的愛國主義精神； 二 學(xué)會朗 讀古詩的方法,從中體會作者的思想感情； 三 學(xué)習(xí)運用想象、比 喻、襯托等手法來塑造 藝術(shù) 形象表達(dá)情感；二、 難點、重點分析 一 第 1 段中寫 詩人“ 高馳而不顧” ,第 2 段卻寫 “ 乘鄂者而反 顧” ,這兩種心情 豈不沖突？分析： “ 不顧” ,說明 詩人不 為流俗所容,但仍 堅持抱負(fù),不向黑暗社 會妥 協(xié)的戰(zhàn)役精神； “ 反顧” ,說明 詩人在流放途中深切 懷念故國、 喜愛祖國人民的心情；兩者不沖突,共同

2、的核心是“ 愛國” ,正因 為愛 國,才 堅持正確的路 線,不 顧及世人的 讒陷；正因 為愛國,才會在流放途中仍舊夢 縈魂牽著祖國人民； 二 詩人表 現(xiàn)這種 “ 反顧” 感情的 詞句仍有哪些？ 這種 寫法的妙 處在哪里？分析： 這里的 “ 反顧” 感情就是 “ 眷念故國 ” 的感情,表 現(xiàn)這種 感情的詞句仍有： “ 欸” 、“ 步” 、“ 邸” ,“ 船容與而不 進(jìn)兮,淹回水而凝滯； ” “入溆浦余儃徊兮,迷不知吾所如；將自己的心情移到了景物中,所以感到秋” 詩人在 這里描寫了景物,他是 風(fēng)冷,船走不快, 溆浦的天氣、景物都不好； 這是“ 移情于景 ” 的寫法； 詩人將自己的主 觀心緒 欸、步

3、、邸、儃徊 與客 觀環(huán) 境 秋冬之 緒風(fēng)、山皋、方林；船容與、淹回水及 溆浦惡劣的氣候、景 觀 結(jié)合起來, 這種 寫法的妙 處在于情形交融： “ 欸緒 風(fēng)” 、“ 船容與 ” 、“ 淹回水 ” 等句既是寫景 語也是抒情 語,反正情與景已達(dá)到了水乳交融的最高境域； 三 第 1 段主要是寫 詩人為什么會“ 涉江” ,為什么開 始要寫 “ 奇怪 服” 及“ 游仙山 ” ？這一節(jié)寫法有何特色？分析： “ 奇怪服 ” 及“ 游仙山 ” 正是 “ 涉江” 的真正緣由； “ 奇怪服 ” ,用 服飾的奇妙象征 詩人道德品 質(zhì)的高 潔,而 這種鶴 立雞群的 “ 愛好” 是不 為世人所 “ 知” 的；正由于世人不

4、知,于是詩人才“ 高馳不顧” 地“ 游仙山 ” ,也正是由于 這不知,才致使 詩人被流放；在 這一節(jié)中,詩人綻開了奇妙而瑰 麗的想象： “ 駕青虬 ” 、“ 驂白螭” 、“ 伴重 華” 、“ 游瑤圃 ” 、“ 登昆 侖” 、“ 食玉英 ” ；這些比 喻及象征構(gòu)成了本 詩濃郁的浪漫主 義顏色； 四 本詩用比 喻、象征表達(dá)思想感情的 語句仍有哪些？ 這些比 喻和象 征的 語句表達(dá)了 詩人什么樣 的感情？分析：第 6 段“ 亂曰” 的部分都采納了比 喻、象征的手法；在 這一節(jié) 中, 詩人用 “ 鸞鳥鳳 皇” 、“ 露申辛夷 ” 、芳 草 比如具有美好 節(jié)操的正直 的人；用 “ 燕雀 烏鵲 ” 、“

5、腥臊 ” 比如邪惡、黑暗的小人及 勢力；詩人用這 兩組物名,比 喻光明與黑暗、正直與邪 惡的勢不兩立, 揭露“ 陰陽易位 ” 的 黑暗政治； 詩中運用形象的比 喻,美麗的想象,富有浪漫主 義顏色； 駕 青虬 ” 、“ 驂白螭 ” 等很詳細(xì)地突 現(xiàn)詩 人志行的高 潔；詩中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、鳳皇等,體 現(xiàn)了作者高度的 藝術(shù) 技巧；此外,用 時序、顏色的顛倒、大器小用等來比 喻世事的 渾濁 ；這種 運用豐富的想象、夸 張的手法塑造人物形象反映現(xiàn)實生活的 創(chuàng)作方法叫浪漫主 義； 五 詩人在全 詩中到底塑造了怎 樣的一個自身形象？分析：塑造了一個具有崇高抱負(fù)及美好 國主 義者形象；節(jié)

6、操,決不向 惡勢 力屈服的 愛 六 比較本詩中出 現(xiàn)的“ 兮” 字與伐檀中所用的 “ 兮” 字在用法上 有哪些不同？分析：伐檀中 “ 兮” 字都用在句末,表 陳述中的停 頓及感嘆、反問 等語氣；如： “ 坎坎伐檀兮 ” 、“ 置之河之干兮 ” 屬陳述語氣； “ 不稼不 穡,胡取禾三百廛兮 ” 、“ 不狩不 獵,胡瞻 爾庭有縣貆兮” 、“ 彼君子兮,不素 餐兮 ” 等均屬反 問及感 嘆語氣；本詩的“ 兮“ 字有三 種用法：第一 種,用在句中表延 長音；如： “ 被明 月兮珮寶璐 ” 、“ 步余馬兮山皋 ” ；其次 種,用在逗號前,表 語意未竟,待 下句 補足；此 處須 停頓；如： “ 余將董道而

7、不豫兮,固將重昏而 終身；” ；第三 種,用在句號前,有 終結(jié)句意、感 嘆的意味；如 “ 陰陽錯位, 時不當(dāng) 兮” 、“ 露申辛夷,死林薄兮 ” 等；三、教學(xué) 過程 設(shè)計 一 導(dǎo)入；1在第四冊中曾學(xué) 習(xí)了郭老的 劇作雷 電頌 節(jié)選 ,你 熟悉了屈原是怎 樣的一個人？同學(xué)答后,教 師總結(jié) ：屈原是 戰(zhàn)國時的政治家,我國 歷史上 宏大的 愛國主 義詩人；名平,字 原,楚國人, 傳奇為 湖北秭 歸縣 人；曾任楚國左徒、三 閭大夫等 職；他學(xué) 識豐富,具有 遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),主 張對 內(nèi)革新政治, 對外聯(lián)齊 抗秦；曾 輔 佐懷王圖議 國事, 處理內(nèi)政、 應(yīng)對諸 侯；但遭以上官大夫靳尚和令尹子 蘭 為代表

8、的反 動貴 族和親秦派的 誹謗 、進(jìn)讒 ,被兩次流放, 長達(dá) 30 年之 久；公元前 278 年春,秦將白起攻破楚國都城郢都,遂于當(dāng)年夏 歷五月初 五日 懷石投汨 羅江而死,以身殉國；屈原在流放生活中接近人民,在吸取 民間文學(xué) 養(yǎng)分的基 礎(chǔ)上, 制造出 “ 騷體” 這一新文學(xué)形式；他流 傳下來的作品主要有離 騷、九歌、九章、天問等；屈原 詩歌的 愛國主義思想和浪漫主 義的創(chuàng)作方法, 對后世文學(xué) 產(chǎn)生了極 為深遠(yuǎn)的影響；2本詩選 自九章；九章是惜 誦、哀郢等九篇 詩歌的總稱；本 詩寫于屈原其次次被流放的 時期； 涉江,就是渡 過大江南行的意思；板書課題 ： 涉江 二 初讀； 分段 明確：第 1

9、段：可分四 層,朗讀調(diào) 子應(yīng)變 三次；第 1 段表達(dá)自己 愛奇怪服,以奇服象征自己的志行高 潔；朗 讀調(diào)子應(yīng)是高亢激揚；其次 層,調(diào)子變得堅實 ,揭示抱負(fù)不被混 濁的社會所容 時自己所持的 態(tài)度；其次次 變是在 讀第 3 層的時候, 這一層詩 人展 開豐富的想象,既表示抱負(fù)之 遠(yuǎn)大,又表示追求抱負(fù)之決心,并 預(yù)示自己的抱負(fù)能與天地共存與日月齊光； 這一層作者運用了 積極浪漫主 義藝術(shù) 手法,情感很 劇烈,朗 讀時 聲調(diào)要逐 漸加強；最終一 層,朗讀調(diào) 子第三次 變,由 劇烈變?yōu)榈颓衣?帶顫 音,這里是點明流 放的緣由；這一段重 讀的音是：第一 層,好、奇服、老、不衰 突出 對奇服的追 求；第

10、2 層：莫余知、高 馳、不 顧寫抱負(fù)與 現(xiàn)實 的沖突,并 強調(diào) 了自己 的態(tài)度；第 3 層：天地、比壽、 齊光表對信念的 堅決；第 4 層：哀 顫音 南夷之莫吾知兮 表流放的緣由；第 2、3 段：這兩段分三 層,調(diào)子變兩次；第一 層,描 繪詩 人在涉江 途中獨立寒 風(fēng)、中途望故國的形象； 調(diào)子悲涼；其次 層,調(diào)子悲中 帶憤 ；表達(dá)自己被迫離 開故土的沉痛和 難以割舍的心情；特 別是“ 步余馬” 到“ 方 林” ,“ 船容與 ” ,“ 凝滯 ” 這 4 句肯定要 讀出無可奈何的情 調(diào)；第三 層再 變,調(diào)子堅決,表示 詩人與世俗不妥 協(xié)的精神；重音：茍、端直、 雖、僻遠(yuǎn)、何傷表示不妥 協(xié)精神；第

11、5 段：此段分三 層,朗 讀調(diào)子變兩次；第一 層,寫自己余生的 處 境,并說明自己的決心；讀時客觀、冷靜, 調(diào)子平而 穩(wěn)；其次 層一變,敘述歷史上的人物的凄慘遭受,從而類比自己； 讀時要充 滿對歷 史人物的同情, 調(diào)子稍 帶對 整個黑暗社會的嘲弄、 憤恨；第三 層再變,調(diào)子堅決；表 自己 雖遭迫害,可仍不改初衷的精神；重音：第一 層,不能、固將 說明自己的決心,分析自己的 結(jié)局；第 2 層,用、以、皆然、何怨 對歷史人物的憐憫及 對黑暗社會的憎 恨；第 3 層,董道、不豫、重昏、 終身說明自己的決心, 雖死不悔；第 6 段：此段分 2 層,朗 讀調(diào)子變一次；第一 層,開頭 到“ 時不當(dāng) 兮”

12、,作者用一系列的比 喻,如用 鸞鳥鳳 皇、香花、香氣來比 喻賢 良之 輩；用燕雀 鳥鵲 、腥臊來比 喻奸佞小人和楚國 統(tǒng)治者；作者借此來指 責(zé)楚 國統(tǒng)治者倒行逆施；朗 讀時調(diào) 子應(yīng)昂揚一點, 憤恨中略 帶悲傷 ；其次 層,調(diào)子變得愁悶傷感,讀出作者不被人懂得、無路可走的悲 嘆情調(diào)；重音：亂、 遠(yuǎn)、壇、死、御、薄、易位、不當(dāng) 行逆施；侘傺、忽、行 失落、 悲傷 ； 三 再讀；1讀第 1 段；指責(zé)楚國 統(tǒng)治集 團(tuán)倒問：“ 奇服 ” 包括到下文的哪一句？提示：從“ 帶長鋏 ” 到“ 珮寶璐 ” ；留意落 實“ 既” 、“ 陸離” 、“ 冠” 名詞用如 動詞 、“ 被” 同“ 披” 等詞的意義及用法；

13、問：詩人準(zhǔn) 備怎樣去游仙 宮？提示：坐的 車青龍駕,白 龍配； 留意“ 驂” 的用法、名 詞用如 動詞； 同去的人 重華 食物 玉英 心情 高馳、不顧,與天地兮比壽,與日月兮 齊光；問：詩人為什么要濟(jì)乎江湘？提示：因 為“ 世溷 濁而莫余知 ” ； 留意涵 h&n 的讀音, “ 莫余知 ” 的句 式特點； 2讀 2、3 段；問：從鄂 諸直到辰陽, 詩人用了哪些交通工具？提示：坐了 馬車；詩中有“ 步余馬” ,“ 邸余 車” 句； 留意 “ 步、邸” 的 用法： 步,名詞使動用法, 讓 走上；邸, 動詞 使動用法, 讓 到 詩人 仍坐了船,溯沅江而上； 留意落 實“ 舲船” 、“ 齊吳榜 ” 、

14、“ 擊汰” 等詞 語； 問：在沅江上船速快不快？提示：不快； “ 船容與而不 進(jìn)兮,淹回水而凝滯； ” 留意“ 容與 ” 、“ 淹” 等詞的用法； 3讀第 4 段；問：進(jìn)溆浦后 詩人為什么“ 儃徊 ” ？進(jìn)溆 浦后遇上了什 么樣 的壞天氣？看到了哪些景物？ 留意落 實：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等 詞語； 問：誰能用自己的 話描畫一幅 “ 溆浦雨雪 圖” ？例：朔 風(fēng)卷著碎雪 紛紛揚揚 地下著,迎著我的 視線 的是一座 險峻荒蕪的高山,那原始的大森林好像從未被人掀開過 隱秘,林中 傳來的 陣陣 猿叫聲,是那 樣凄清,那 樣懼怕； 烏云在頭上示著威,那 鍋底一般的天穹好像 立時要壓了下來

15、；地上本無什 么路,那被人 踩過 的地方也是泥 濘不堪；我 站在那兒,望著眼前的一切,真不知 該舉步 向何方；4讀講 5、6 自然段； 指名朗 讀這 一部分； 爭論 、懂得；問：詩人判定自己將 “ 重昏而 終身” 的理由是哪些？生甲：因 為“ 世溷 濁而莫余知 ” ,無人懂得他；生乙：不 僅如此,一部分小人 仍打擊、讒陷他,而他又 “ 不能 變心以 從俗 ” 、“ 將董道而不豫 ” ,現(xiàn)實與抱負(fù) 產(chǎn)生了極大的沖突,極大的反差,這就打算了人物的悲 劇命運,好在屈原自己明白,他必將“ 重昏而 終身” ；“ 愁苦而 終窮” 、生丙：我 認(rèn)為詩 人判定自己命運 仍有一條理由,就是援引了接 輿等四 人的

16、例子,得出 “ 忠不必用兮, 賢不必以 ” ,“ 前世皆然 ” ,今世也肯定亦 然的 結(jié)論 ,這可能用的是 類比推理吧！老師總結(jié) ；留意落 實接輿,桑扈、伍子、比干等事例；處乎 乎,相當(dāng)于 “ 于” 、終窮 窮不能懂得 為今義“ 貧困” 、不必以 “ 以” 作動詞 “ 任用” 意 、菹醢 要留意 讀音 、董道 遵守正道 、重昏 重,不能 讀成 zhng；問：詩人為什么感到 “ 侘傺 ” ,因而要 “ 忽乎將行 ” ？提示：因 為“ 陰陽易位, 時不當(dāng) ” ,壞人當(dāng)?shù)?好人受氣,政治太混 亂； “ 鸞鳥鳳 皇” 、“ 露申辛夷 ” 這些美好的 東西“ 日以遠(yuǎn)” 、“ 死林薄 ” ；而“ 燕雀 烏鵲” 及“ 腥臊 ” 卻當(dāng)?shù)?“ 巢堂壇” 、“ 并御 ” ； 指導(dǎo)朗讀； 四 小結(jié)；1同學(xué)默 讀第 1 段、第 6 段 尾聲 ；摸索下面 問題；涉江中的 積極浪漫主 義表現(xiàn)在哪幾個方面？如何去朗 讀？2同學(xué) 爭論；明確：1 浪漫主 義：文學(xué) 藝術(shù) 上的一 種創(chuàng) 作手法,運用豐富的想象和夸 張 的手法,塑造人物形象,反映 現(xiàn)實 生活；2 積極浪漫主 義：能用以上手法突破 現(xiàn)狀, 預(yù)示事物 進(jìn)展的方向；3 涉江中的 積極浪漫主 義表現(xiàn)在：A豐富的想象；如： 駕起青虬,與舜帝漫游瑤圃；登上仙山,食精 美的食品； 這些都表 現(xiàn)出詩人具有 遠(yuǎn)大的抱