綜合性學院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

1、綜合性學院開展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)【內(nèi)容提要】在新成立的本科綜合性學院中開展師范教育，是我國高教與高師構(gòu)造性調(diào)整中出現(xiàn)的新事物。其與綜合性大學辦師范的潛在比擬優(yōu)勢在于其師范地位、師范資源與本科人才定位上，其與獨立設置的師范院校的潛在比擬優(yōu)勢在于其中長期無轉(zhuǎn)型之憂、老師培養(yǎng)的綜合化、老師教育一體化、師范人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新諸方面。但其近期開展師范教育也面臨著內(nèi)部與外部的諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！菊}】師范教育【關(guān)鍵詞】綜合性學院/師范教育/優(yōu)勢/挑戰(zhàn)【正文】一、問題的提出近年來隨著我國高等教育的構(gòu)造性調(diào)整，在高教資源重組與師范教育體制改革的根底上，誕生了一種新型的本科普通高校類型綜合性學院，如皖西學院、

2、嘉興學院、宜春學院、淄博學院、襄樊學院、惠州學院、重慶三峽學院、宜賓學院、呼倫貝爾學院、南京曉莊學院、大理學院、昌吉學院等20余所1，它們既不同于老牌有很高知名度的全國性或地方性綜合大學，也不同于有行業(yè)背景特色的師范學院、工業(yè)學院、醫(yī)學院、藝體學院等，它們中除嘉興學院等極少數(shù)外，絕大多數(shù)約20所是以師專為主再結(jié)合其它教院、高專、電大、職大等合并升格而成，故在新型綜合性學院背景下師范教育如何定位與開展，在新形勢下它們開展師范教育有哪些潛在優(yōu)勢與機遇，又將遇到何種挑戰(zhàn)與制約，這些問題都擺在這些近年來新成立的本科綜合性學院的決策者面前。其師范教育何去何從，既事關(guān)這些學院近期的生存與開展大計，又事關(guān)我

3、國師范教育的百年轉(zhuǎn)型與安康開展。然而這些學院近期因忙于從?？葡虮究?、從單科向綜合型的雙重轉(zhuǎn)型與本質(zhì)性合并，可能疏于考慮或無暇顧及，故綜合性學院開展師范教育問題的討論，有著極強的現(xiàn)實針對性與前瞻性。二、綜合性學院開展師范教育的潛在比擬優(yōu)勢自從1999年第三次全教會允許綜合性大學或非師范類高校介入老師培養(yǎng)工作以后，便正式奏響了中國百年師范教育史上第二次、新中國歷史上第一次非師范高校尤其綜合性大學進軍師范教育的號角，師范院校壟斷老師教育的場面正在被徹底打破。20世紀90年代以來到目前為止的綜合性大學介入師范教育，不外內(nèi)涵式與外延式兩大類三種現(xiàn)存、兩種可能形式。內(nèi)涵式即原有師范院校通過自然并入或擴張為

4、綜合性大學所致，詳細有兩種形式。其一是通過“去師范化所致，即在高校體制改革中由獨立設置的高師院校參與合并組建而成的綜合性大學，如揚州大學、寧波大學、延邊大學、北華大學等；其二是通過“非師范化所致，即在獨立設置的高師院校根底上通過擴設非師范專業(yè)或兼并其它非師范院校而成的綜合性大學，如在原江蘇師院根底上開展而成又新近將蘇州絲綢工學院、蘇州醫(yī)學院并入的蘇州大學。這兩種形式也許預示著將來一二十年內(nèi)我國高師院校構(gòu)造性調(diào)整的可能走向。外延式主要通過“增師范化途徑所致，即在本無師范傳統(tǒng)根底上，依托綜合性學術(shù)實力，通過外延式擴張所致。其主要形式是綜合性大學新設實體型老師教育機構(gòu)如師范學院、教育學院或教育系等，

5、北京大學教育學院的成立便是其典型。其第二種可能的形式是虛體型教育科研院所增設本質(zhì)性師范課程；其第三種可能的形式是綜合性大學與師范大學合作的4+1或4+2形式，前者解決學術(shù)性課程，后者負責師范性課程。這方面我國臺灣地區(qū)二戰(zhàn)后五十多年的三個階段的師范開展經(jīng)歷便很有借鑒意義。目前臺灣共有師資培養(yǎng)機構(gòu)47所，其中高師院校12所，設有教育學院、系所的大學5所，開設教育學課程的院校30所2。其開展的三個階段也許作為一個區(qū)域個案正預示著我國大陸師范教育的開展走向。1949年至1967年為第一階段，采取漸進的方式取消中師，從1960年至1967年將中師全部改制為師專，成立兩所師院即“省立高雄師院、彰化教院、一

6、所師大即“省立臺灣師大；1968年至1988年為第二階段，將所有師專升格為師院，即將“國立臺北、新竹、臺中、嘉義、臺南、屏東、臺東、花蓮八所師專及臺北市立師專改制為“省立師院，同時將臺灣師大改為“國立，將兩所師院改為“國立高雄師大與彰化師大；第三階段為1989年至1994年直至如今以后，除臺北師院外的八所師院由“省立改隸“國立3，1994年出臺?師資培育法?后取消師范概念，將三所師大全部改為綜合性大學。4轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.一與綜合性大學開展師范教育的比擬優(yōu)勢1.與綜合性大學內(nèi)涵式師范教育開展形式的比擬優(yōu)勢與綜合性大學內(nèi)涵式師范開展形式比擬，其突出優(yōu)勢是中近期師范教育在學校中的地位較為穩(wěn)固。

7、綜合性大學眼下最為關(guān)注的焦點，是如何通過其學術(shù)品位的提升、學科交融與穿插、產(chǎn)學研的一體化，來全面推進其國內(nèi)外一流研究型大學的進程，至于其原有的師范教育體系那么往往成為改制的對象。我國百年師范教育歷程中懸而未決的“師范性與學術(shù)性問題的爭議，雖在葉瀾等一些專家眼中因老師專業(yè)化提升而從理論上解決了或似乎解決了5，但因?qū)W制問題在理論中學術(shù)性與師范性的潛在矛盾，并未因師范院校并改為綜合性大學而自行化解，況且因其在綜合性大學開展定位中籌碼不高與前景不明朗等問題，反而有自行削弱師范性而衍生“去師范化傾向。而新升格本科綜合性學院，因其中堅力量是以師專為主體的20多所中有一所?？茙煼督逃龣C構(gòu)的20所，有兩所以上

8、師專、教院或中師參與合并的15所，故其近期本科專業(yè)大多以師范見長，如皖西學院已有的14個本科專業(yè)中師范類占10個之多，故其中近期師范教育在學校開展中的籌碼與實際地位遠高于綜合性大學，其開展師范教育的連續(xù)性較好。2.與綜合性大學外延式師范教育開展形式的比擬優(yōu)勢其突出優(yōu)勢在于有長期舉辦師范教育的歷史經(jīng)歷與師范教育資源。由于絕大多數(shù)綜合性學院在合并前已有多年成功舉辦師范?？?、地區(qū)教院或中師的經(jīng)歷，使得它們與外延式開展形式比，近期在開展師范教育的師資、教育實習見習基地、課程設置、師范情感、畢業(yè)生就業(yè)渠道、師范社會聲譽等方面的師范教育資源積淀較為深沉，有著得天獨厚的先天優(yōu)勢。而非師范院校原來雖有高教所室

9、或教科所室之類機構(gòu)，其中除少數(shù)教育類研究生培養(yǎng)機構(gòu)外，大多數(shù)是面向本校的大學教學研究機構(gòu)，且在近年高校內(nèi)部機構(gòu)調(diào)整中已“上副為大學“開展規(guī)劃處或“教育改革與開展研究中心等校級職能部門，或“下沉到人文社科學院或管理學院等二級學院所屬機構(gòu)問，不少已名存實亡。它們的共同特征是都并非本科生教學機構(gòu)，故其近期與中小學教學的對接尚有一定先天缺乏。3.與綜合性大學開展師范教育的共同比擬優(yōu)勢與內(nèi)涵式或外延式綜合性大學辦師范相比擬而言，綜合性學院的突出優(yōu)勢是本科人才培養(yǎng)目的定位上的優(yōu)勢。綜合性大學介入師范教育后，其培養(yǎng)目的主要定位于高中或高中后教育層次所需師資，故綜合性大學、師范大學乃至師范學院在高中老師人才市

10、場上的競爭將日趨白熱化，而綜合性學院假設將師范人才培養(yǎng)目的主要鎖定在本科層次初中老師乃至小學老師主要指本科初教專業(yè)，那么既能將其原有?？茙煼督逃齼?yōu)勢淋漓盡致地予以延伸與拓展，又能防止與綜合性大學、師范大學、名牌師院正面交火，而是填補其空白，同時在與師范?？频谋荣愔幸云渚C合性學術(shù)背景與本科層次取勝，這也許是一石三鳥的人才定位戰(zhàn)略。二與現(xiàn)有師范院校的比擬優(yōu)勢由單一封閉式師范教育向多元開放式師范教育轉(zhuǎn)型乃是20世紀下半葉國際師范教育的普遍趨勢，盡管目前我國的師范教育體系仍是以獨立設置的師范院校為主體的“定向型，但自從1999年6月?中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定?明確提出“鼓勵

11、綜合性高等院校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學老師的工作，探究在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院后，傳統(tǒng)封閉式定向師范院校所受到的沖擊、壓力乃至于師范地位的有所動搖乃是不爭的事實。故與這些師范院校比，綜合性學院開展師范教育的近期現(xiàn)實或中長期潛在優(yōu)勢在于：1.走上一條通向師范教育開展趨勢的捷徑，中長期無轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)制的生存危機感由于普及義務教育與大力開展高中教育的較旺盛的需求，近期本科師范院校雖較農(nóng)林、地礦等學院穩(wěn)定，但隨著師范體制從相對封閉到最終走向開放，國外師范教育所歷經(jīng)的從中師師范學院綜合性大學的三步曲，其在中國的復演只是政策調(diào)整與時間先后問題。故高等師范院校的中長期開展規(guī)劃中便面臨

12、著是繼續(xù)高舉師范大旗，還是準備轉(zhuǎn)制轉(zhuǎn)型為社區(qū)學院師專、文理學院師院、綜合性大學師大，乃至有被就近合并重組到有關(guān)綜合性大學的可能，這就使得其中長期開展定位上的難度與不可預測性要遠勝于早已本質(zhì)性轉(zhuǎn)型的綜合性學院。師范這面“紅旗終究能扛多久，專家調(diào)研的結(jié)果是一二十年左右。據(jù)華中師大周洪宇教授的調(diào)查，40%的師范圈內(nèi)人士自認為封閉型師范教育只能繼續(xù)維持十年，主張五年、十五年、二十年及其以上者分占12.5%、15.7%、31.2%7。故綜合性學院近期雖因本科升格與轉(zhuǎn)型有此步履維艱，其學術(shù)性與師范性可能也暫時遜于本科師院，但由于其開展師范教育符合國際師范教育走向，也超前代表著國內(nèi)師范教育改革方向與潮流，故

13、只要其通過機制創(chuàng)新與勵精圖治，其中長期定位與開展優(yōu)勢足以彌補其近期比擬本科師院的相對弱勢，至少是略勝一籌。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.師資訓練上潛在的綜合性學術(shù)背景一是學院開展定位上的綜合性與學術(shù)生態(tài)本身的綜合性，只要人才培養(yǎng)機制配套有序，完全有可能比單一師范院校更能確保師資培養(yǎng)學術(shù)背景的綜合性與學術(shù)生態(tài)的多樣性；二是有綜合性大學內(nèi)涵式開展師范教育的經(jīng)歷可資借鑒。3.老師教育一體化的相對優(yōu)勢由于綜合性學院中的三分之二以上是由師專、教院攜手或再結(jié)合其它學校合并升格的，有些當?shù)責o教院的師專也兼顧了老師職后教育，這從體制上實現(xiàn)了區(qū)域性老師教育資源的重組與合理配置，較好地打通了老師職前培養(yǎng)與職后培訓的森

14、嚴壁壘，確保了職前開發(fā)與職后進步的有序銜接，將大力推進老師教育的科學化、標準化、終身化與一體化。4.本科人才定位上的相對優(yōu)勢綜合性學院師范人才定位主要為綜合性初中老師，同時向本科小學老師或農(nóng)村完中老師兩頭延伸。其一，在學歷層次與學校聲譽上比師專有優(yōu)勢，而與主要培養(yǎng)高中老師的師范大學與老牌師院比，也有了本科師范人才定位上的細分市場優(yōu)勢。其二，與同是培養(yǎng)本科初中老師的師院比，將以其綜合性學術(shù)背景與學科優(yōu)勢取勝，這有可能克制獨立設置的師院在師范人才知識構(gòu)造、學術(shù)生態(tài)上的單一化傾向。5.本科師范人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新上的優(yōu)勢綜合性學院雖面臨從?？葡虮究啤脑袉慰菩韵蚓C合性的雙重角色轉(zhuǎn)型，但從另一角度看，也

15、許預示著機制創(chuàng)新的契機動力與壓力。老牌師范大學、師范學院雖有數(shù)十年苦心經(jīng)營“內(nèi)發(fā)自生型本科師資培養(yǎng)的歷史經(jīng)歷與辦學特色，但在綜合性院?；蚓C合性學術(shù)背景下新型老師人才的培養(yǎng)形式與培養(yǎng)機制面前，優(yōu)勢反成為優(yōu)勢，經(jīng)歷反成了包袱，而新升格綜合學院在探究中完全有可能自主創(chuàng)新出一條“外發(fā)再生型與“內(nèi)發(fā)自生型相交融的師范教育現(xiàn)代化的捷徑，即綜合吸收國內(nèi)外綜合性大學開展師范教育的經(jīng)歷教訓與自身原有?？妻k師范的經(jīng)歷、優(yōu)勢與特色，并結(jié)合學院現(xiàn)實，闖出一條全新的綜合性師范人才培養(yǎng)新機制、新形式。這方面安徽省將“依托綜合學院優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合應用型本科人才列入省級教學研究立項，其前瞻性是顯而易見的。三、綜合性學院近期開展

16、師范教育面臨的挑戰(zhàn)一方面，綜合性學院固然是我國高教資源構(gòu)造性重組與師范教育構(gòu)造性調(diào)整的最大受益者；但另一方面，“初生之物，其形必陋，在轉(zhuǎn)型初期它們又是受沖擊最大者。其近期開展師范教育所遇到的挑戰(zhàn)將來自外部與內(nèi)部兩大方面。一外部挑戰(zhàn)1.老師教育市嘲市場化的挑戰(zhàn)。世紀之交新中國由師范院校壟斷老師教育市場的場面被打破后，我國老師教育市場將根本歸屬于兩大權(quán)力范圍：一是傳統(tǒng)權(quán)力范圍，即有著百年根基的權(quán)力仍然強盛的定向封閉型師范院校系統(tǒng)，內(nèi)部正在由老三級中師、師專、師范本科向新三級師范?？?、本科、研究生三個層次轉(zhuǎn)型，其構(gòu)造體系完好，分工明確，層次清楚，人才定向培養(yǎng)，專業(yè)對口，上手快；二是新興權(quán)力范圍，即已嶄露頭角、權(quán)力日猛且代表國際老師教育潮流的以綜合性大學為龍頭的綜合性高校全面介入師范教育。從形式上看，新升格的綜合性學院屬于第二權(quán)力集團，但綜合化尚欠；火候、學術(shù)程度弱、后勁缺乏是其先天性“營養(yǎng)不良；而從歷史淵源看，綜合性學院又主要脫胎于第一集團中的師專、地市教院，但升格轉(zhuǎn)型后卻又雖有“師范歷史之實而無“師范現(xiàn)實之名，故其近期如定位失當，勢將喘息于上述兩大權(quán)力集團的夾縫